張志

摘要：隨著信息時代的飛速發(fā)展，當(dāng)前信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)滲入到我們?nèi)粘Ｉ钪械姆椒矫婷妫⑶倚畔⒓夹g(shù)在社會中占據(jù)的地位也越來越重要。信息技術(shù)通過其圖片、文字、聲音以及視頻的形式可以傳遞無限的內(nèi)容，因此當(dāng)前也需要加強(qiáng)對初中生信息技術(shù)的教學(xué)，更好的利用信息技術(shù)來促進(jìn)社會的進(jìn)步。只是當(dāng)前初中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果不夠理想，因此在教學(xué)方法上不斷探究來提升信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，本文對初中信息技術(shù)課堂的有效性進(jìn)行探究，從而不斷優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);課堂教學(xué);提高辦法

隨著信息技術(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪性絹碓狡毡榈膽?yīng)用，信息技術(shù)課程安排在初中生學(xué)習(xí)中占比也越來越凸顯，信息技術(shù)課程不僅可以讓初中生更好的掌握信息技術(shù)的應(yīng)用技能，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，對初中生的整體發(fā)展有重要的意義。只是當(dāng)前信息技術(shù)不是初中生升學(xué)必考的課程，因此學(xué)生重視程度不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，但是信息技術(shù)是初中生以后生活中必須掌握的一門基礎(chǔ)技能，因此，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，要通過各種方式來幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，下面我們來具體探究一下。

一、課堂教學(xué)要生動，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)興趣

在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中，有很大一部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)軟件應(yīng)用、程序以及計(jì)算機(jī)操作規(guī)程的一些基礎(chǔ)理論知識，對于教師來說可能這些內(nèi)容比較簡單，但是對于初中生來說，可能會覺得這些單調(diào)的理論知識非?？菰铮瑳]有學(xué)習(xí)的興趣，因此信息技術(shù)教學(xué)也難以達(dá)到理想的效果。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以將這些理論知識，通過一些生動的表達(dá)或者學(xué)生感興趣的方式講授出來，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如我們?nèi)粘４蠖鄶?shù)人打字時，手在鍵盤上敲擊基本沒什么特定的規(guī)律，完全是憑日常的經(jīng)驗(yàn)，因此教師在進(jìn)行打字練習(xí)教學(xué)時，可以先用一些搞怪的方式來表演打字的方式，像有些人的“一指禪”打字方式，以及有些人全程看鍵盤不看屏幕的打字方式，然后再是正常的打字方式，在這其間學(xué)生會越來越注意，并對教學(xué)的內(nèi)容感興趣，這也就使得信息技術(shù)課堂教學(xué)變得有趣起來，更多的學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)，從而有效提升教學(xué)的有效性。

另外初中信息技術(shù)課程中，還會涉及到IP地址的講解，教師在講解時，可以利用比喻的形式將抽象的事物生動表現(xiàn)起來，比如我們每個人都有身份證號，可能初中生還沒有辦身份證，但是戶口本上會有身份證號，每個人的身份證號碼是唯一的，但是每個人根據(jù)身份證號又可以讀出其身份證歸屬地以及人物的性別、生日等信息，然后教師再把IP地址比作身份證號，讓學(xué)生嘗試找到其特點(diǎn)，如果學(xué)生個人不知道，教師也可以分組讓他們進(jìn)行討論，這樣不僅可以帶動課堂學(xué)習(xí)氣氛，還可以讓學(xué)生更加好奇，并積極學(xué)習(xí)起來，這也就達(dá)到了提升信息技術(shù)課堂教學(xué)的效果。

二、對教學(xué)的方式方法進(jìn)行優(yōu)化

教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之前，要先全面了解每個學(xué)生個性化差異，比如每位學(xué)生學(xué)習(xí)的水平差異、學(xué)習(xí)興趣愛好的偏向性等，教師再通過這些信息對學(xué)生進(jìn)行分層化教學(xué)，也就是說將學(xué)習(xí)水平相接近的學(xué)生相互劃分到一組進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師再根據(jù)每組分組的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上有針對性的制定方法，并且如果有的小組整體學(xué)習(xí)水平偏低，教師可以對他們降低教學(xué)目標(biāo)，循循善誘，使得每個小組的學(xué)生都能通過小學(xué)合作努力的方式，達(dá)到教師既定的教學(xué)目標(biāo)，并且在達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，學(xué)生也會由此感受到成功的喜悅，這也能很好的提升他們接下來學(xué)習(xí)的興趣。

除了分層教學(xué)，教師還可以嘗試使用情境教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，在課堂學(xué)習(xí)之前，對一些問題創(chuàng)設(shè)一些恰當(dāng)?shù)那榫?，并將教學(xué)的內(nèi)容與創(chuàng)設(shè)的情境相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的思考程度，從而讓學(xué)生更好的提升學(xué)習(xí)的興趣，積極參與課堂學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)的情境中，教師再根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容提出貼近學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題，讓學(xué)生按組去進(jìn)行討論找尋解答的思路，這樣可以提升初中生團(tuán)隊(duì)合作的能力以及對問題的思考能力。

三、信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中要多進(jìn)行實(shí)踐操作

俗話說“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。因此教師不要將學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于書本上，而要積極引導(dǎo)他們參與實(shí)踐，并且對于信息技術(shù)教學(xué)來說，尤其是初中信息技術(shù)，雖然課程內(nèi)容書本上的知識多，但還是要以實(shí)踐操作為主，因此教師在對初中生進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)時，要多對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中掌握更多的內(nèi)容。

比如在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中，初中生會涉及到FLASH制作動畫的相關(guān)課程學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)前，可以按照自己的模式將學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識講解一下，并實(shí)際操作給學(xué)生看，比如一朵盛開的小花怎么制作其開花的過程，教師操作完成之后，再讓學(xué)生自己上機(jī)去嘗試一下制作，或者在實(shí)際操作過程中，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)定創(chuàng)作的主題，并自己收集素材來進(jìn)行創(chuàng)作，或者可以幾個人為一組進(jìn)行合作創(chuàng)作，之后小組之間相互打分，對于創(chuàng)作優(yōu)秀的小組作品，可以在班級中進(jìn)行展示，并讓該組學(xué)生大致講解一下制作的要點(diǎn)，讓其他組學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在以組為單位的情況下相互學(xué)習(xí)，并相互進(jìn)步。

四、健全信息技術(shù)學(xué)習(xí)課程評價體系

對于初中信息技術(shù)課堂教學(xué)來說，要建立健全合理的信息技術(shù)評價體系，其主要包括評價每個初中生對基礎(chǔ)知識和技能的掌握程度、評價學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、評價他們在課堂學(xué)習(xí)中的相互協(xié)作能力等。信息技術(shù)教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更要注重科學(xué)合理地評價學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力。

信息技術(shù)教師要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和發(fā)展不斷探索和創(chuàng)新，從而提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)知識和能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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