沈德利

摘要：思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)的可視化認(rèn)知工具，可提升教學(xué)質(zhì)量與效率。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)，分析了思維導(dǎo)圖的基本特點，并進(jìn)一步探討了思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值，以期為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中推廣應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”提供一些參考價值。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);課程教學(xué);應(yīng)用

一、引言

在新課程的背景下，不斷提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，是每位教師肩負(fù)的使命。但小學(xué)生們年齡相對較小，他們多數(shù)還不能自行構(gòu)建完整的知識體系，“思維導(dǎo)圖”的應(yīng)用，可在一定程度上解決這個問題。思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具，是采用圖文相結(jié)合的形式表達(dá)思維內(nèi)容[1]。將“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，不僅能通過圖形更形象地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到觸類旁通及全面理解知識點的教學(xué)目的，而且以“圖文方式”條理性地呈現(xiàn)各知識點及相互關(guān)系，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

二、思維導(dǎo)圖的基本特點

在新課程改革不斷推進(jìn)的當(dāng)下，“思維導(dǎo)圖”作為一種科學(xué)的教學(xué)方式，因其直觀形象，可增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性與全面性，已被越來越多的師生所認(rèn)同[2]。關(guān)于“思維導(dǎo)圖”的基本特點，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

①思維的聚焦性?！八季S導(dǎo)圖”通常是以“中心詞”作為基點進(jìn)行分級繪制，學(xué)生可聚焦導(dǎo)圖中詞匯相對應(yīng)的知識點，有助于學(xué)生定位與掌握數(shù)學(xué)知識的核心與關(guān)鍵。

②思維的層次性?！八季S導(dǎo)圖”本身就具有層次性，其通過分支、分層以及擴(kuò)散等方式不斷擴(kuò)大知識體系圖，教師可根據(jù)學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，結(jié)合他們的認(rèn)知水平，實現(xiàn)科學(xué)知識的逐步層次化拓展。

③與例題的結(jié)合性?！八季S導(dǎo)圖”可有助于理清知識脈絡(luò)，幫助學(xué)生以全面的視角掌握數(shù)學(xué)知識，但在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重其應(yīng)與數(shù)學(xué)案例同步展現(xiàn)，這樣才更有利于快速消化吸收相關(guān)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)目的[3]。

三、思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可為學(xué)生構(gòu)造清晰的知識體系

由于小學(xué)生的年齡相對較小，他們對于一些數(shù)學(xué)問題的解決與轉(zhuǎn)化存在一些欠缺理解與聯(lián)想的能力，在單位時間內(nèi)完全理解并接受一些數(shù)學(xué)知識的能力有限。教師可在課堂上根據(jù)知識點內(nèi)容繪制出“思維導(dǎo)圖”，通過“思維導(dǎo)圖”將授課內(nèi)容及其關(guān)聯(lián)知識形象地展示出來，將一些抽象而枯燥的數(shù)學(xué)知識整合成有層次、有邏輯的知識體系，使學(xué)生能更加條理化、系統(tǒng)化地掌握各知識間的關(guān)聯(lián)。例如：學(xué)習(xí)“長方體、正方體、圓柱、圓錐”等章節(jié)的內(nèi)容時，由于圖形較多，小學(xué)生易混淆這些內(nèi)容，教師可通過“思維導(dǎo)圖”的形式將各類圖形的內(nèi)容條件、特點、表面積與體積公式、相互間聯(lián)系與區(qū)別等進(jìn)行整理，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)屬于義務(wù)教育，學(xué)習(xí)內(nèi)容是由國家教育機(jī)構(gòu)根據(jù)我國小學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況及智力發(fā)展?fàn)顩r而量身定制的，教學(xué)知識點以理論文化內(nèi)容與數(shù)學(xué)計算為主。傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。將“思維導(dǎo)圖”引入課堂教學(xué)，可以為教師提供一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的認(rèn)知工具，“圖、文”等元素的加入使課堂教學(xué)更加形象、有趣，也更易引起小學(xué)生的注意，增強(qiáng)記憶效果[4]。教師可嘗試引導(dǎo)并組織學(xué)生有意識地參與到構(gòu)圖與評圖中去，給學(xué)生提供一個表現(xiàn)自我的鍛煉機(jī)會，鼓勵學(xué)生提出問題、辯論問題，營造出師生共同探討與解讀教學(xué)內(nèi)容的良好課堂氛圍。例如：“認(rèn)識鐘表”章節(jié)的教學(xué)時，教師可先講解一下鐘表的認(rèn)識方法，再隨機(jī)叫一些學(xué)生上講臺采用“思維導(dǎo)圖”的形式描述各自一天的生活學(xué)習(xí)過程，由其他學(xué)生進(jìn)行評價，最后由教師總結(jié)，能讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中提高知識掌握度。

（三）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有利于知識的回顧與復(fù)習(xí)

在課堂上，教師可采用“思維導(dǎo)圖”對所學(xué)過的知識進(jìn)行回顧與復(fù)習(xí)，這對于學(xué)期末的總復(fù)習(xí)尤其有用。數(shù)學(xué)知識是有一定規(guī)律性可言的，一個單元內(nèi)通常會囊括許多小知識點，多數(shù)學(xué)生會注重單元的中心內(nèi)容，但對于一些小知識點有時會出現(xiàn)遺漏現(xiàn)象，而“思維導(dǎo)圖”可將之前所學(xué)的凌亂數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行全面整理，鞏固并加深理解，一方面使學(xué)生不易忽略章節(jié)中的一些小知識點，這對于單元復(fù)習(xí)及期末復(fù)習(xí)是很有幫助的，真正起到了查缺補(bǔ)漏，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。另一方面，可進(jìn)一步拓展小學(xué)生的總結(jié)與歸納能力，為其之后的學(xué)以致用奠定良好基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)本身是一門具有較強(qiáng)邏輯性、抽象性及連貫性的學(xué)科，同時小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升發(fā)展也不是一蹴而就的，是一個長期的過程。因此，在日常的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分利用教學(xué)實踐活動，提倡多元化教學(xué)方式，只有這樣才能不斷提高教學(xué)效果?！八季S導(dǎo)圖”是一種可視化的認(rèn)知工具，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，能更加清晰地勾勒出數(shù)學(xué)相關(guān)知識體系的輪廓，不僅有助于學(xué)生從整體上更好地掌握數(shù)學(xué)知識，而且還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能提升數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)

[1]常蘭.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2017 （6）：81.

[2]焦星.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值[J].科教論壇.2019，9 （01）：40.

[3]楊永龍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].教學(xué)革新（學(xué)科探究.小學(xué)數(shù)學(xué)）.2020，1（3）：48.

[4]劉子健.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2017（20）：12-13..