夏杰

摘要：：2014 年我國(guó)啟動(dòng)了新一輪高考改革，2017 年修訂了新的高中物 理課程標(biāo)準(zhǔn)，基于這種情況下，高中物理教 學(xué)教學(xué)變革也勢(shì)在必行，要求教師思考與探究出如何正確面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，增 強(qiáng)高中學(xué)校、教師對(duì)新高考新課標(biāo)的適應(yīng)能力，探究高中物理教學(xué)的有效策略，以期提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新高考;新課標(biāo);高中物理;教學(xué)對(duì)策

物理學(xué)是自然學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，高中物理教學(xué)對(duì)于對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成 以及高校理科人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。新高考的選擇性理念以學(xué)生為本，賦予了學(xué) 生更多的選擇權(quán)，凸顯學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在新高考背景下如何深化高中物理教學(xué)改革的研究具有重要性與必要性。

一、重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，提升物理觀念

物理觀念是學(xué)生能夠自覺地利用物理概念和規(guī)律（物理知識(shí)）去解釋自然現(xiàn) 象以及解決實(shí)際問(wèn)題。自然現(xiàn)象與問(wèn)題往往蘊(yùn)含在具體的情境之中，因此，提升 物理觀念就要加強(qiáng)物理知識(shí)與情境的高度關(guān)聯(lián)，這要求教師在教學(xué)過(guò)程中重視情 境的創(chuàng)設(shè)。如對(duì)于“導(dǎo)線中通以電流，在周圍空間產(chǎn)生磁場(chǎng)”這一物理知識(shí)，我 們可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)物理情境：將導(dǎo)線沿南北方向放置在小磁針的上方，通電后， 觀察小磁針的偏轉(zhuǎn)方向。再比如對(duì)于“阻力是影響物體下落快慢的主要因素”這 一物理知識(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)物理情境：比較質(zhì)量相同的兩張正方形紙片， 一個(gè)捏成團(tuán)，另一個(gè)形狀不變，觀察兩個(gè)物體誰(shuí)下落得更快。另外，在情境中要 設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題很重要。它能將知識(shí)與情境很好的聯(lián)系起來(lái)，好的問(wèn)題能不僅能 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生從情境中剝繭抽絲，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、分析與推理， 從而主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)，還能增強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)節(jié)奏的跌宕起伏。如在《萬(wàn) 有引力定律》這一節(jié)當(dāng)中我們可以設(shè)計(jì)這樣一系列的問(wèn)題情境：1.蘋果為什么會(huì) 落地？2.蘋果樹長(zhǎng)到月球那么高，它還會(huì)落地嗎？……設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題串，符合學(xué)生的認(rèn)知 邏輯，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生從感性到理性的認(rèn)知。每一個(gè)問(wèn)題都具有開放的解答思路， 全體學(xué)生都能為此做出合理的猜想。這些方法對(duì)于提升學(xué)生的物理觀念有著積極的促進(jìn)作用。

二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)，提升科學(xué)思維能力

學(xué)生科學(xué)思維能力是在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)與發(fā)展起來(lái)，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)，發(fā)展質(zhì)疑、認(rèn)證與歸納等科學(xué)思維。例如：在進(jìn)行“質(zhì)點(diǎn)模型”建構(gòu)時(shí)，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)同的情境，注重通過(guò)類比、 等效等思維手段引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)建構(gòu)質(zhì)點(diǎn)模型的好處，主動(dòng)建構(gòu)物理模型。如研究 火車從長(zhǎng)沙開往北京的時(shí)間，我們可以忽略火車本身的長(zhǎng)度將它等效為質(zhì)點(diǎn)，因 為火車自身的線度相對(duì)長(zhǎng)沙到北京的距離是可以忽略不計(jì)的。研究行星圍繞天體 公轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)我們可以忽略行星本身的線度與它的自轉(zhuǎn)將它等效為質(zhì)點(diǎn)，因?yàn)榇藭r(shí) 行星本身的線度與自轉(zhuǎn)并不影響我們的研究問(wèn)題。自然界中無(wú)論是火車運(yùn)動(dòng)還是 天體運(yùn)動(dòng)，我們之所以能在處理這一類問(wèn)題中將物體抽象為質(zhì)點(diǎn)是因?yàn)樗鼈兙哂?共同的特征，即物體本身的線度、體積或者運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不影響我們研究的問(wèn)題，以 后我們?cè)谔幚眍愃频膯?wèn)題時(shí)也可以嘗試將物體簡(jiǎn)化為質(zhì)點(diǎn)模型，使得研究問(wèn)題更 加方便。

再如：重視學(xué)生的科學(xué)推理、論證與質(zhì)疑能力培養(yǎng)，“曲線運(yùn)動(dòng)速度 方向”的教學(xué)時(shí)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程的體現(xiàn)，基于轉(zhuǎn)砂輪上的火星、旋轉(zhuǎn)的鏈球運(yùn)動(dòng)方向的事實(shí)只能得到一個(gè)猜想， 即圓周運(yùn)動(dòng)這一特殊曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向與圓相切，猜想一般曲線運(yùn)動(dòng)的速度方 向也是切線方向。然后可以通過(guò)教材中的小實(shí)驗(yàn)，即鋼球在任意曲線的導(dǎo)軌內(nèi)運(yùn) 動(dòng)，離開導(dǎo)軌時(shí)沿切線方向飛出這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)猜想的正確性。還可以用極限的 觀點(diǎn)進(jìn)行理論推導(dǎo)，論證曲線在某點(diǎn)的速度方向?yàn)榍芯€方向。為了加深學(xué)生的理 解，我們通過(guò)飛鏢在空中的指向與飛行軌跡相切這樣一個(gè)實(shí)踐案例加強(qiáng)物理知識(shí) 與實(shí)際情境的關(guān)聯(lián)。這樣的教學(xué)邏輯與學(xué)生的認(rèn)知邏輯相契合，學(xué)生經(jīng)歷了觀察、 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合理猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證與理論推導(dǎo)的完整過(guò)程，科學(xué)思維因此得以發(fā)展。

三、重視實(shí)踐教學(xué)，提升科學(xué)探究能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)要重視探究過(guò)程內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程本身應(yīng)該是環(huán)環(huán)相 扣，問(wèn)題與證據(jù)應(yīng)一一對(duì)應(yīng)的，毫無(wú)內(nèi)在邏輯的探究過(guò)程追求的是探究結(jié)果，而 不是探究過(guò)程本身的科學(xué)性。以《楞次定律》中探究感應(yīng)電流的方向?yàn)槔?，教師怎么樣才是有邏輯的?shí)驗(yàn)探究過(guò)程呢，在實(shí)驗(yàn)前的邏輯推理 很重要。從感應(yīng)電流與磁通量變化有關(guān)，那么感應(yīng)電流的方向肯定與磁通量的增 加與減少有關(guān)。原磁場(chǎng)方向與感應(yīng)電流方向不在同一水平面內(nèi)無(wú)法比較，比較兩者的關(guān)系勢(shì)必要找到一個(gè)“中介”，即將感應(yīng)電流變成感應(yīng)電流的磁場(chǎng)（右手螺 旋法則），合理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究得到感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)的方向有關(guān)， 這樣有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，才能使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究思維。

結(jié)論

新高考新課改背景下，高中物理教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新與改革，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果的提升。需要明確的是此次的研究主要是結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開的，在研究深度與廣度上還存在很大的不足，高中物理教學(xué)現(xiàn)象的描述與理 論論證有待完善，需要進(jìn)一步深入。

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