楊建梅

摘要：：社會飛速發(fā)展，對教育愈發(fā)重視，小學(xué)英語教學(xué)需要以學(xué)生，加大理論與實際融合，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。但是我國多數(shù)英語教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)為主，通過課堂的直接傳授，不利于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升，因此，小學(xué)英語老師擔(dān)負(fù)了重要的角色，把多元化教學(xué)理論融入英語教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)英語的概念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。從小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，促進學(xué)生全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

用讀寫結(jié)合的形式，促進閱讀教學(xué)的開展

由于英語閱讀是英語的基石，因此，英語寫作對英語教學(xué)起到了促進作用。讀與寫互相依賴，互相滲透，互相聯(lián)系。這兩者關(guān)系密切，寫作并不只是用文字寫，也有幼兒對優(yōu)美句型優(yōu)美句子的摘錄與理解。就像兒童那樣寫書，可以提高幼兒對英語閱讀內(nèi)容的理解能力。因此，培養(yǎng)兒童書寫習(xí)慣，是為兒童今后的閱讀奠定基礎(chǔ)。例如，在這個時間里，與孩子一起學(xué)習(xí)一本小學(xué)英語四年級下冊Unit2 Unit2 Spring is warm教師可讓學(xué)生在學(xué)校圖書館里找出有關(guān)描述春天的形容詞、句子和詞組。在給學(xué)生找、摘抄單詞語句的過程中，不僅可以提高學(xué)生的詞匯量而且還能間接地增加學(xué)生的閱讀時間。這種讀寫結(jié)合的形式更有利于英語閱讀教學(xué)在實際教學(xué)中的開展。比較利于學(xué)生核心素養(yǎng)的建構(gòu)，更加利于學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)真實話題，引導(dǎo)學(xué)生實踐運用

任何一種語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)該從語言運用的角度來看，提高學(xué)生“用英語做事”能力。教師指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知、了解、運用語言，才能有效地學(xué)習(xí)英語，最后實現(xiàn)了語言輸出過程。在這堂課的最后一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生首先結(jié)合自己，通過集體朗誦，互相評價，互相模仿，共同完成一首本組詩的創(chuàng)作。這類創(chuàng)制的展示活動，給學(xué)生們的思考和說話提供了現(xiàn)實環(huán)境，學(xué)員能體驗、感知和進一步應(yīng)用所學(xué)的知識。不僅使學(xué)生更深入地了解教科書上的小詩，而且鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和口頭表達能力。運用英語進行課堂教學(xué)，同學(xué)們在表演時增加了自信心。言語是信息的載體，是思維的外殼，學(xué)習(xí)英語必須樹立“語言、文化、思維”三元維度的英語學(xué)習(xí)觀。學(xué)英語的終極目標(biāo)不只是要適切地運用，最主要的是在學(xué)習(xí)過程中了解中外文化的差異。所以，在英語課上，教師應(yīng)創(chuàng)造出盡可能貼近生活的真實主題，調(diào)動學(xué)生的表現(xiàn)欲望，增加課堂參與性。同學(xué)們在相似的生活環(huán)境中體驗語言應(yīng)用，體會中外文化的異同，在與人交往時培養(yǎng)文化品格，加強跨文化溝通技巧。

三、核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略

英語核心素養(yǎng)的實現(xiàn)很大程度上取決于教學(xué)方法的完善，這些教學(xué)方法集中體現(xiàn)在聽、說、讀、寫等方面。

（一）學(xué)生語感的培養(yǎng)

（1）“秀自我”活動的開展

就小學(xué)兒童的身心發(fā)育階段而言，其自身具有好奇心、攀比心理等特征，老師可充分利用這一特性，組織開展“秀自我”活動。舉例來說，講臺就是表演的舞臺，讓同學(xué)們在舞臺上表演自己。精彩的英語篇章可以選擇表演內(nèi)容，還可以鼓勵學(xué)生自行搜索英語繞口令或故事等，演奏時感人肺腑地朗誦。這樣既符合小學(xué)生的心理特征，并且對學(xué)生語感的培養(yǎng)和知識積累起了很大的作用。

（2）同桌對話或小組活動的引入

在語感的培養(yǎng)上，教師可以采用同桌對話和小組對話的形式。舉例來說，在 At Christmas的教學(xué)中，老師可以把它作為主題，兩國用英語互相提問，如“How do the children celebrate? Christmas？”或“How much do you know about Christmas？”同桌之間的對話中可以出現(xiàn)這些問題，幫助加強運用語言技巧。但在小組討論中，這種策略的運用主要解決了個人認(rèn)知缺失的問題，通過集體討論，達到知識學(xué)習(xí)的目的。例如， Our animal friends教學(xué)內(nèi)容，隨著團體活動的進行，老師可以先設(shè)置特定的討論題目，如“How do we make friends with animal？”或“Which animal do you like best？”通過這次的討論活動，學(xué)生不僅可以就語法運用、語句表達和詞匯理解達成一致意見，而且能獲得一定的思想經(jīng)驗，增強團隊合作意識[1]。

（二）學(xué)生尋找核心信息能力的培養(yǎng)

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與資源運用

就拿 After school教學(xué)內(nèi)容來說，而此時 story time則可以使用播放錄音、通過學(xué)生主動試用材料內(nèi)容，基于這一點，采用專題授課，提高教學(xué)效果。與此同時，在英語課堂教學(xué)活動中，老師要注重發(fā)揮聽講資源的優(yōu)勢，拓寬自己的知識視野，促進學(xué)生尋求信息的能力。仍然拿 At Christmas講授內(nèi)容來說，在教學(xué)活動進行之前，應(yīng)組織學(xué)生進行聽力測試，在這些課程中，同學(xué)們可能對圣誕節(jié)以及外國學(xué)生是怎樣過圣誕節(jié)感興趣，然后老師就可以有針對性地把這些知識直接教授給學(xué)生，擴大學(xué)生的知識范圍[2]。

（三）“寓情于景”進行教學(xué)

情境匹配法在英語教學(xué)中歷來需要加強，特別是在課堂上，通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地理解詞義。隨著社會化，信息手段日益與情景教學(xué)相結(jié)合，老師可在課堂上通過多媒體制作學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過這種方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成經(jīng)驗意識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，改進教學(xué)效果。學(xué)習(xí)的意義不再限于讀書，但是用多媒體來播放，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：

總而言之，提高小學(xué)生的小學(xué)英語核心素養(yǎng)，要營造良好的文化氛圍，創(chuàng)設(shè)必要的英語生活教學(xué)環(huán)境，要用有效的方法培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維，以達到提高英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻：

[1] 宋華. 小學(xué)英語教學(xué)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J]. 天津教育， 2019， 000（005）：135-136.

[2] 郭紅迎. 論如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J]. 孩子天地， 2019， 000（033）：P.103-104.