劉新瑜

摘要：：寫作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是語文教學(xué)的短板，教師可以從片段寫作教學(xué)切入來幫助提升學(xué)生的寫作能力。本文試從片段寫作要發(fā)揮課文示范作用，加強讀寫結(jié)合，注意針對性和多樣化，開展交流評價等方面提出建議，以期借助片段寫作提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中語文 片段寫作 寫作教學(xué)

片段寫作，是相對寫作整篇作文而言的，在此論文中特指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以語段形式完成篇幅短小的文本的寫作。片段寫作可以巧妙利用零碎時間鍛煉學(xué)生的寫作技能，以使學(xué)生的寫作能力穩(wěn)步提升，教師具體可從以下四個方面出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段寫作。

一、發(fā)揮課文的示范作用，讀寫結(jié)合進(jìn)行片段寫作

“初中語文教師必須要以單元范文為立足點，充分發(fā)揮現(xiàn)有教材的示范作用，實現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合。”[[1]]教材中的選文文質(zhì)兼美，可以為學(xué)生的寫作練習(xí)提供范本。教師要在教學(xué)時巧妙利用課文，以讀促寫，讓學(xué)生對文章中精彩的段落和寫作手法進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。利用課文進(jìn)行片段寫作的方法有多種，最常用的就是仿寫、續(xù)寫和改寫，教師可以利用此三種方式幫助學(xué)生積累寫作素材，提高學(xué)生自身的語言運用能力。例如教師可以利用《紀(jì)念白求恩》來讓學(xué)生練習(xí)仿寫。《紀(jì)念白求恩》一課中作者利用夾敘夾議的寫法來歌頌白求恩的高尚人格，教師可以讓學(xué)生采用先敘述人物事跡再評價人物的手法來介紹贊揚自己身邊的一個人物，通過片段仿寫來學(xué)習(xí)夾敘夾議的寫作手法。教師可以利用《皇帝的新裝》一課來讓學(xué)生練習(xí)續(xù)寫，通過對童話故事的片段續(xù)寫來提升學(xué)生的想象力。教師也可以利用《我的叔叔于勒》一課讓學(xué)生練習(xí)改寫。想象一下，假如菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)已經(jīng)成為百萬富翁的于勒，他們會有怎樣的表現(xiàn)呢？試著讓學(xué)生寫一個300字左右的片段。通過片段改寫，學(xué)生不僅會積極設(shè)想、暢所欲言，也會對課文有一個更加深入的了解。

二、片段寫作要注意針對性

片段寫作的目標(biāo)要有針對性、要具體化，只有這樣，學(xué)生才會知道從何下筆。初中生的寫作以記敘文為主，在記敘文寫作中，學(xué)生常會用到肖像、外貌、動作、語言、神態(tài)等描寫手法，因此教師可以利用片段寫作來讓學(xué)生練習(xí)如何用好描寫手法。教師可以先選取一些有代表性的片段，例如魯迅對孔乙己的肖像描寫、朱自清對父親買橘子時的動作和外貌描寫，然后讓學(xué)生揣摩名家是怎樣對人物的肖像、外貌和動作進(jìn)行描寫的，最后再要求學(xué)生也寫一段對人物形象的描寫，用上所學(xué)描寫手法，如此便能夠有針對性地鍛煉學(xué)生的寫作能力。

象征的寫作手法是初中生較難掌握和運用的，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫作時能恰當(dāng)?shù)厥褂眠@種手法，抒發(fā)自己的情感。例如教師在教學(xué)《白楊禮贊》時，先讓學(xué)生思考白楊樹有什么象征意義，作者是通過哪些語句層層深入地把這種意義揭示出來的，之后教師再列舉幾則采用象征手法寫作的片段，讓學(xué)生深刻感受象征的筆法，然后讓學(xué)生選取一個熟悉的事物，賦予一定的象征意義，寄寓自己的情感和意志，進(jìn)而完成片段寫作。通過此種訓(xùn)練，學(xué)生在使用象征手法寫作方面的能力便能得到有針對性地提高。

三、片段寫作應(yīng)該多樣化

教師讓學(xué)生進(jìn)行片段寫作不能僅僅依靠課文學(xué)習(xí)過程中的以讀促寫，還要善于對片段寫作進(jìn)行內(nèi)容和形式上的多樣化開發(fā)。首先，在內(nèi)容上，片段寫作要和學(xué)生的生活實際經(jīng)驗結(jié)合起來。例如，學(xué)生度過端午假期回到學(xué)校，教師就可以啟發(fā)學(xué)生寫一寫在端午節(jié)期間發(fā)生的趣事或者寫一寫與端午節(jié)相關(guān)的故事。學(xué)生因為剛過完端午，對發(fā)生的事情還記憶猶新，教師順勢提出的片段寫作就可以很好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。其次，在形式上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫評論賞析式的片段，比如讓學(xué)生就生活中發(fā)生的一件事，社會上發(fā)生的一則熱點新聞，平時讀的一篇文章、一本書，或者是之前看過的一部影片來發(fā)表客觀評論，表達(dá)自己的觀點。

四、片段寫作要有必要的交流、修改和評價

片段寫作應(yīng)該和大作文寫作一樣要有寫作后的交流討論、修改和評價總結(jié)，然而事實卻不盡人意。不進(jìn)行寫作修改、不進(jìn)行學(xué)生交流、不進(jìn)行評價總結(jié)似乎成了片段寫作的理所當(dāng)然，而這樣的片段式寫作訓(xùn)練所起的效果也著實有限。因此，教師不僅要引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行片段寫作，還要引導(dǎo)著學(xué)生對自己寫成的內(nèi)容進(jìn)行修改，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流，取長補短，最后引導(dǎo)學(xué)生做出評價，只有這樣，片段寫作的教學(xué)效果才能達(dá)到最大。

為了發(fā)揮片段寫作后交流、修改和評價的價值，教師要提供給學(xué)生必要的支架。合作討論活動支架、例文支架和評價量表支架是符合片段寫作交流、修改和評價的學(xué)習(xí)支架。合作討論活動支架的使用要尤其重視學(xué)生之間的交流討論，因為學(xué)生與老師之間畢竟存在著認(rèn)知水平的差距，但是學(xué)生與學(xué)生之間的交流可以很好地彌補這種差距，甚至還可以摩擦出更大的思維火花。例文支架的使用要讓學(xué)生學(xué)習(xí)范文的寫作優(yōu)點，以取長補短，便于學(xué)生修改自己的寫作。評價量表支架可以為學(xué)生提供一個明晰的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生心中有數(shù)，借此來對自己和他人的作文作出評價。

學(xué)習(xí)寫作要多寫，筆要勤，勤能補拙。片段寫作由于要求字?jǐn)?shù)少，耗時短，容易寫，在實際教學(xué)中更易操作，因而更有利于學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高。因此，教師應(yīng)該重視并有效利用片段寫作，并注意片段寫作過程中的讀寫結(jié)合、針對性、多樣化、交流修改與評價，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地提高寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔花蘭.初中片段式支架寫作訓(xùn)練研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（05）：252.