毛靜

摘要：：在當(dāng)前教育時代的背景下，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求不再僅僅局限于基礎(chǔ)知識的掌握，而更加注重學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生在充分掌握知識以后，能夠?qū)⑵溆行У貙嵺`在實際生活當(dāng)中。結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特點而言，其知識源自于生活，同時利用于生活。因此，教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)及時為學(xué)生融合多樣化生活性元素，，將數(shù)學(xué)抽象化的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦笮詢?nèi)容，充分建立起與實際生活之間的聯(lián)系。為此，本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)活動的開展策略進(jìn)行研究，并提供幾點可行性策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué) 生活化教學(xué)

一、創(chuàng)建生活化教學(xué)情景

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動而言，教師作為課堂當(dāng)中的知識指引者，自身教學(xué)質(zhì)量的好壞影響著課堂教學(xué)效率的高低。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思路，在實際教學(xué)過程中融合生活化的元素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會站在生活化的角度上思考數(shù)學(xué)問題，并使學(xué)生在實際生活中能夠利用多學(xué)處理更多的問題，進(jìn)而有效增強學(xué)生的知識實踐化能力。若想切實有效地展現(xiàn)生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價值，最為重要的便是為學(xué)生創(chuàng)建生活化的學(xué)習(xí)情景。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在實際教學(xué)活動開展以前做足準(zhǔn)備，強化數(shù)學(xué)知識與學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系，并以學(xué)生所掌握的知識點為基礎(chǔ)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其能夠積極主動地參與到生活化的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，進(jìn)而實現(xiàn)高效化的學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行二年級上冊“一?加與減”的章節(jié)教學(xué)過程中，教師便可以為學(xué)生引入生活化的學(xué)習(xí)案例，為學(xué)生營造良好的生活化學(xué)習(xí)情景。比如，小明這次的期末考試取得了全班第一的成績，小明的爸媽獎勵了小明100元，小明之前已經(jīng)攢了50元錢，小明去超市買了一些零食花費了30元，在這之后小明還剩多少錢？這個時候?qū)W生便開始計算小明剩余的錢數(shù)，在得到結(jié)果以后，教師可以再次提問：倘若小明用爸媽給的100元進(jìn)行結(jié)賬，那么小明收到的找零為多少呢？與小明所攢的零花錢放在一起一共多少錢呢？這樣的計算結(jié)果與之前的結(jié)果一樣嗎？借助這種生活化教學(xué)情景的建立，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引課堂注意力，并將生活元素有效地融入進(jìn)行實際生活，不僅能夠使學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，同時實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、融入生活化數(shù)學(xué)問題

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作而言，教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)知識與實際生活問題向結(jié)合，激發(fā)學(xué)生在自身生活實踐的過程中嘗試?yán)盟鶎W(xué)知識處理問題，同時在日常的課堂教學(xué)活動中有意培養(yǎng)學(xué)生問題分析及問題融合能力，這樣能夠有效推動數(shù)學(xué)問題生活化發(fā)展。為此，在開展課堂教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)切實注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的綜合性培養(yǎng)，為學(xué)生強化數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的聯(lián)系，在增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心的同時，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時在學(xué)生遇到難以解決的問題時，教師也要及時提供幫助和指導(dǎo)，并為學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為生活化的問題，借助生活實例解決問題，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確。

例如，在進(jìn)行三年級上冊“七?年、月、日”的章節(jié)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以首先向?qū)W生提問：同學(xué)們知道一年當(dāng)中總共有幾天嗎？一個月有幾天嗎？有的學(xué)生便會積極進(jìn)行回答：一年是365天，一個月是30天。然后教師繼續(xù)提問：難道每一年都有365天嗎？有沒有多一天或者少一天的可能？每個月都只有30天嗎？在學(xué)生思考過后便會進(jìn)行回答，有的時候一年為366天，有的時候一個月有31天。將這些數(shù)學(xué)問題為學(xué)生生活化延伸，不僅能夠促使學(xué)生站在生活的角度上發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題，同時還能引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識利用在生活當(dāng)中，為自己的實際生活帶來更多的便利，進(jìn)而使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力得以提升。通過利用這種方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生靈活利用數(shù)學(xué)知識，更會對學(xué)生未來的生活期待幫助作用。

三、開展生活化實踐活動

對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動而言，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的便是能夠更好地的服務(wù)于自身實際生活。只有在學(xué)生充分掌握足夠的數(shù)學(xué)知識以后，其才能有效地解決更多的生活問題，進(jìn)一步強化學(xué)生對知識的理解及掌握水平，同時又能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，增強課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

例如，在進(jìn)行六年級上冊“四?百分?jǐn)?shù)”的章節(jié)教學(xué)過程中，教師便可以為學(xué)生開展生活化的實踐活動，結(jié)合“百分?jǐn)?shù)”的先關(guān)知識點，教師可以為學(xué)生開展“今天我當(dāng)家”的實踐活動。首先教師先為每名學(xué)生發(fā)放一些長方形紙條作為學(xué)生的“現(xiàn)金”，表明每名學(xué)生具有多少錢，然后根據(jù)銀行的儲蓄利息引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如何才能在最短的時間內(nèi)，借助合理的存儲利息實現(xiàn)最大化收益呢？這種具有趣味性的實踐活動能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，強化學(xué)生對這一知識點的研究與鉆研，使其充分掌握這一部分知識點。

總而言之，在當(dāng)前教育教學(xué)體系，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式能夠緊密結(jié)合素質(zhì)教育理念要求，這也是提高課堂教學(xué)效率的不二之選。生活化教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生建立一道與實際生活聯(lián)系緊密的橋梁，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠利用所學(xué)知識更好的解決實際問題，進(jìn)一步增強學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)能力，為學(xué)生未來的成長發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。、

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