張更梅

摘要：在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師受到應(yīng)試教育的深刻影響對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣重視程度不高將關(guān)注的重點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，這導(dǎo)致學(xué)生的積極性與主動性難以發(fā)展。在素質(zhì)教育理念下教師要對這種思想積極的進行改變通過以人為本的教育理念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣作為推動小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要原動力對小學(xué)生的學(xué)科發(fā)展有重要意義，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在應(yīng)用題教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 學(xué)習(xí)興趣

應(yīng)用題屬于小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生難以攻克的一道大山，對學(xué)生邏輯思維以及抽象思維的培養(yǎng)有重要作用。教師通過應(yīng)用題教學(xué)不僅能提升學(xué)生的解題能力、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力同時還能幫助學(xué)生在解題中樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。令學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中培養(yǎng)舉一反三的能力從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)現(xiàn)狀

幾乎所有的數(shù)學(xué)理論知識都具有邏輯性強、抽象性強的特點，而應(yīng)用題則是兩者的綜合體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂教師常常是通過步驟講解的模式對學(xué)生的進行應(yīng)用題的講解，學(xué)生根據(jù)教師的提供的思路進行解題，但時間長久學(xué)生會逐漸降低對應(yīng)用題分析能力。并且年級的增長數(shù)學(xué)的內(nèi)容只會越來越難、越來越復(fù)雜特別是六年級的數(shù)學(xué)。這樣學(xué)生會逐漸失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，甚至部分六年級的小學(xué)生已經(jīng)開始出現(xiàn)排斥數(shù)學(xué)的心理。

在六年級的數(shù)學(xué)應(yīng)用題中部分教師只注重對學(xué)生解題思路的培養(yǎng)。而學(xué)生在對應(yīng)用題進行分析時的思考能力、自主學(xué)習(xí)能力以及邏輯能力被教師所局限。純步驟講解教學(xué)學(xué)生在聽時好像覺得自己會了但只要換一種形式把內(nèi)容稍微復(fù)雜化或者靈活化一些學(xué)生在解決起來又摸不著頭腦，這對教師高效的完成教學(xué)目標很不利。教師對小學(xué)生的應(yīng)用題教學(xué)缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，部分小學(xué)生只會套教師的公式和步驟對于題目的核心卻沒有完全的掌握，那么學(xué)生也不能完全的掌握解題技巧。

因此數(shù)學(xué)教師在對六年級的小學(xué)生進行應(yīng)用題的教學(xué)時主要是令學(xué)生掌握正確解題的方法以及思路。在應(yīng)用題中雖然答案只有固定的一個但解題的方法卻是千種多樣，教師可以鼓勵學(xué)生積極的進行嘗試從不同的角度進行題目的分析探究，在探究的過程中對學(xué)生進行肯定和鼓勵，這樣小學(xué)生在教師的支持下可以逐漸數(shù)學(xué)解決問題的信心，從而也能激發(fā)應(yīng)用題學(xué)習(xí)的興趣。

利用應(yīng)用題激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略

在應(yīng)用題教學(xué)中部分教師主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)氛圍沉悶學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高。對此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)六年級小學(xué)生的發(fā)展特點針對性的制定教學(xué)方案以促進小學(xué)生興趣的增長以及綜合能力的提升。

增強學(xué)生的自信

自信是成功的因素之一也是小學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生興趣的基本前提。若小學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中感到自卑總是認為自己的學(xué)不好，那么在教師的教學(xué)中就會產(chǎn)生逃避心理，部分不自信的學(xué)生可能會想“反正我也會不好了不如就放棄吧”這樣學(xué)生進行正常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是問題更別說是要對應(yīng)用題產(chǎn)生興趣了。因此為了使學(xué)生對應(yīng)用題的興趣增強教師要對增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多種角度進行解題并當學(xué)生尋找到一種新的解題方法后教師要給予肯定和表揚。不僅如此教師還要鼓勵學(xué)生在課堂上積極的舉手發(fā)言，即使學(xué)生將解題步驟說錯了教師也不要進行責(zé)怪而是要用和藹的語言對學(xué)生進行安慰并鼓勵學(xué)生在下一次答對教師的問題。通過教師的鼓勵關(guān)心學(xué)生的自信心能很快的樹立起來。

正確審題

在小學(xué)生應(yīng)用題中學(xué)生想要找到正確的解題方法的途徑是首先要將題意讀清楚明白只有將題目進行了了解才知道這道題給出的有效信息有哪些、需要學(xué)生做的有哪些，在做的同時要怎樣才能更快速的將題目做出來。但小學(xué)生由于自身的數(shù)學(xué)理解能力不太好，對數(shù)學(xué)之間的關(guān)系不能進行精準的把握，而在應(yīng)用題中文字又占據(jù)了主要部分這令學(xué)生總是住不住題目的重點，從而導(dǎo)致部分學(xué)生審題錯誤、題目讀錯或是漏讀的情況。為了解決這種情況教師可以令學(xué)生拿出一只不同顏色的筆，將題目中的重點信息勾畫出來，這樣學(xué)生在讀完題后也能將題目的重點信息提煉出來。

如人教版六年級下冊“圓柱與圓錐”這一章節(jié)中的應(yīng)用題有“一個圓錐形的鐵質(zhì)零件，底面半徑有兩厘米，高是六厘米每立方厘米的鐵重七點八克，這個零件重多少克？”學(xué)生在進行審題時可以將題目中的數(shù)字以及圓錐形勾畫出來。當學(xué)生進行了正確的審題那么將題目正確解答出來的概率也高了很多，學(xué)生在獲得成就感的同時學(xué)習(xí)興趣也就更加濃郁了。

進行游戲教學(xué)

教師要對學(xué)生的特性進行充分的了解小學(xué)生的活潑好動因此教師可以將游戲與應(yīng)用題教學(xué)結(jié)合起來設(shè)置趣味性的應(yīng)用題型，在游戲中培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯能力。通過游戲?qū)?yīng)用題由平面轉(zhuǎn)換為動態(tài)，在提高學(xué)生對應(yīng)用題的理解程度時還提升了應(yīng)用題的趣味性。

綜上所述在教育改革的背景下應(yīng)用題是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點想，教師要隨著素質(zhì)教育理念對小學(xué)生的應(yīng)用題學(xué)習(xí)興趣進行培養(yǎng)。因此教師要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以教學(xué)模式從而促進激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

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[2]王立衛(wèi).在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020，（16）：70.