摘 要：古詩詞的意境是詩人通過種種意象的創(chuàng)設(shè)和連綴所構(gòu)成的一種充滿詩意的藝術(shù)境界。這種審美意境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品味和挖掘古詩詞的意境美。

關(guān)鍵詞：古詩詞教學(xué);情境教學(xué);小學(xué)語文

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）28-0024-02

引? 言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對古詩詞的誦讀要求是“注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，感受語言的優(yōu)美”?！啊场窃娙嗣枥L的景物和畫面，‘意’是蘊含在這些景物和畫面中的詩人或濃烈或內(nèi)斂的思想情感?！盵1]“境”與“意”，應(yīng)是小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的核心要素和中心意旨。

一、吟詠誦讀，體味“意”“境”之美

古詩詞獨特的音韻美，需要通過吟詠誦讀來彰顯。誦讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的重要方法。通過吟詠誦讀，學(xué)生能夠充分感悟古詩詞的語言美、音韻美和意境美。例如，在教學(xué)《漁歌子》時，教師與學(xué)生的對讀蕩氣回腸。在師生對讀中，學(xué)生感受到了詩人張志和厭倦了朝廷的權(quán)利爭斗，流連于山水之間，向往自由自在、悠然自得的生活，詩的意境不言自明。

師：太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。

生：青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

師：狂風(fēng)浪起且須還。

生：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

師：且須還。

生：不須歸。

教師應(yīng)讓學(xué)生在準(zhǔn)確理解字詞含義的基礎(chǔ)上，多種角度、披情入境、不拘形式地吟詠誦讀，讓學(xué)生在誦讀過程中，向古詩詞的意境深處不斷漫溯。

二、咀英嚼華，體察“意”“境”之美

（一）準(zhǔn)確理解字詞

古詩詞中有一些意象具有特定含義，形成相對固定的語意，如古詩中的“柳”蘊含離別之意、“昆山玉”指代人才、“丁香”喻指愁思等。這些語言色彩，有的虛，有的實，有的具體，有的抽象，這就是漢語的獨特魅力，學(xué)起來意味十足。

在教學(xué)《清平樂·村居》時，對于詩句“最喜小兒無賴”，教師應(yīng)適時進行點撥。在《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》中，“無賴”指“放刁撒潑，蠻不講理;游手好閑、品行不端的人”。在這首詞中，“無賴”則意味著“頑皮、淘氣”。這樣，學(xué)生才能深入意境，喜愛“臥剝蓮蓬”的小兒，理解這一生動的形象。

（二）捕捉“煉就”的字詞

高明的詩人總是用簡單的文字，傳達出最豐富的信息。教師要善于捕捉“煉就”的字，使學(xué)生從中悟得詩詞蘊含的情致和語言的精妙。例如，王維的《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日圓”是描寫塞外風(fēng)光的千古名句。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對此進行自主探究。

師：我們怎樣理解“大漠孤煙直，長河落日圓”這句詩呢？

生：描寫了烽火落日、大漠蒼茫的壯闊。

師：名句當(dāng)然有高妙之處，王國維贊譽這句詩為“千古壯觀”，妙在哪里？

生1：沙漠無邊，用“孤”字寫出單調(diào)和孤獨。

生2：狼煙是“直”的，寫出了戰(zhàn)爭的緊張和慘烈。

生3：一個“長”字，寫盡了黃河的蕭瑟蒼茫，仿佛看到它正向遠方奔流而去。

生4：落日在平曠的沙漠天邊，就顯得更大、更圓了。

需要注意的是，在讓學(xué)生品讀揣摩時，教師應(yīng)把握好尺度，不過度干預(yù)學(xué)生，并盡可能地為學(xué)生提供自由的空間，讓別樣的意味和情趣在“煉字”中橫生。

三、創(chuàng)設(shè)情境，體悟“意”“境”之美

（一）語言描繪創(chuàng)設(shè)情境

納蘭性德的《長相思》描繪了“身向榆關(guān)那畔行”的夜晚，滿目“千帳燈”，滿耳“風(fēng)一更，雪一更”，卻更加“心系故園”的思緒情感。王崧舟老師在教學(xué)中用詩意融融的語言創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進作者的內(nèi)心，觸摸作者“身心分離”的濃愁與壯懷。

師：在王安石眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張繼的筆下，鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆，拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請大家打開課本，自由朗讀《長相思》這首詞。

（學(xué)生放聲自由朗讀，教師在一旁巡視）

師：這就是為什么我身在征途卻心系故園，這就是為什么我的那個夢會破碎，我的那顆心會破碎。為了我的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨和寂寞，就這樣化作了納蘭性德的《長相思》。

（教師出示“長相思”三個字，放音樂《愴》）

師：山一程，水一程，程程都是……（生齊說：長相思）。風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒……（生齊說：長相思）。愛故園，愛祖國，字字化作（生齊說：《長相思》）。

王崧舟老師的語言深深吸引著學(xué)生，讓學(xué)生體悟著作者的思想，流連在《長相思》的意境中。

（二）勾勒畫面創(chuàng)設(shè)情境

生動的畫面，充滿意象的景物中深藏著詩人的意趣情感。例如，在教學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書》一詩時，筆者引導(dǎo)學(xué)生把“云、雨、風(fēng)、水”這一組意象組合起來，使其形成一幅藏情于景的逼真畫面。學(xué)生在動靜驟變的畫面中體悟了詩歌意境。

四、橫向聚合，補白“意”“境”之美

江蘇省特級教師林春曹老師說：“古詩教學(xué)有兩個向度，一條是以一首詩為主，由淺入深，知人論詩，一詠三嘆，詩越讀越透，情越讀越濃;另一條是橫向維度，是由一個主題構(gòu)成的原點，拉出一條詩組教學(xué)的主線，展開整合教學(xué)的閱讀面，詩越讀越厚，彼此關(guān)聯(lián)映照?！边@兩個向度沒有優(yōu)劣之分，因詩而異，有些詩內(nèi)蘊豐厚適宜向深處走去;有些詩淺顯易懂適宜往橫向聚合，向詩的遠方擴展。

以我市課外閱讀課比賽為例，一位教師執(zhí)教《盛開的女兒花》，比較閱讀李清照《如夢令·常記溪亭日暮》《如夢令·昨夜雨疏風(fēng)驟》《聲聲慢》三首詞，抓住花的意象，讓學(xué)生體會女詞人前后詞風(fēng)的不同，了解她的人生經(jīng)歷和情感經(jīng)歷。

（一）對話藕花盛開，三讀《如夢令·常記溪亭日暮》

一讀正確，讀出節(jié)奏，讀懂意思;二讀畫面，抓住重點，想象意境;三讀詩詞，整體感悟，對話詞人。

一詠三嘆，學(xué)生充分感受到在早期詞作中，少女時期的李清照猶如一朵盛開的蓮花，自在綻放。教師在學(xué)生讀透古詞的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把情感讀濃。

師：少女時期的李清照寫花的詞只有三首，我們再來讀一讀另外一首，你又讀出了什么？（投影出示：《如夢令·昨夜雨疏風(fēng)驟》）通過這兩首詞我們看到了什么樣的李清照？

生1：我看到了一個無憂無慮的李清照。

生2：我看到了一個飽讀詩書、歡快活潑的李清照。

（二）對話“滿地黃花”，三次鏈接《聲聲慢》

師：隨著政局的改變，晚年的李清照連遭國破、家亡、夫死之痛，一連串厄運向柔弱的易安迎頭擊來?！堵暵暵氛潜藭r詞人的處境、心境??！

學(xué)生齊讀《聲聲慢》。

師：透過“滿地黃花”，我們讀到了什么？

學(xué)生各抒己見。

最后，教師總結(jié)：“倚門回首，卻把青梅嗅”，李清照是一枝含苞的青梅;“興盡晚回舟，誤入藕花深處”，李清照是一枝盛開的紅藕;“知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦”，她是一枝嬌艷的海棠;“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”，她已是飽經(jīng)風(fēng)霜的秋菊。

教師以李清照的一生為線索，選取不同時期的經(jīng)典作品，運用這種橫向聚合的閱讀方法，引領(lǐng)學(xué)生走進了李清照多舛的人生，進入詩詞的意境中，“境”與“意”會， 將詩詞讀“活”了。

結(jié)? 語

綜上所述，古詩詞中蘊含著詩人創(chuàng)設(shè)的詩情意境。要想讓學(xué)生深入感受詩人的情感，教師應(yīng)通過誦讀、細(xì)品字詞、創(chuàng)設(shè)情境和聯(lián)系其他詩詞的方式，讓學(xué)生深入詩詞的意境，感受詩人的情感，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

[參考文獻]

任朝紅.小學(xué)古詩詞教學(xué)的缺失與思考[J].語文天地，2018（06）：33-35.

作者簡介：沈曉梅（1971.9-），女，江蘇淮安人， 中小學(xué)高級教師，江蘇省宿遷市宿豫區(qū)教師發(fā)展中心小學(xué)語文教研員。