胡誠(chéng)

摘要：工匠精神是新時(shí)代從業(yè)者應(yīng)具有的一種職業(yè)精神，對(duì)從業(yè)者提出了敬業(yè)、精益、專(zhuān)注、創(chuàng)新等方面的要求。工匠精神為我國(guó)中職班主任培育學(xué)生提供了指導(dǎo)方向，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神有利于幫助學(xué)生成長(zhǎng)為技能型人才，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最終使學(xué)生的個(gè)人價(jià)值在社會(huì)中得以良好的實(shí)現(xiàn)。本文從工匠精神的含義入手，對(duì)中職班主任如何培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神進(jìn)行了探討，希望能為廣大中職教育者提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;工匠精神;概念;意義;必要性;措施

一、引言

中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)源于沒(méi)考上普高的學(xué)生，這些學(xué)生被貼上了“失敗者”的標(biāo)簽，他們被迫來(lái)到中職學(xué)校，抱著“混日子”的態(tài)度渾渾噩噩過(guò)日子，另一方面，中職學(xué)校形成了優(yōu)先保證升學(xué)率和就業(yè)的辦學(xué)理念，重視傳授知識(shí)、技能，卻輕視“育人”工作，片面追求高考上線率和技能大賽的成績(jī)，忽視了學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，因此，學(xué)校應(yīng)該樹(shù)立正確的辦學(xué)理念，深化課改，將職業(yè)素養(yǎng)納入課堂教學(xué)中，讓工匠精神在中職學(xué)校扎根、開(kāi)花、結(jié)果，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生的人生華麗轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生自身的“中國(guó)夢(mèng)”。

二、什么是工匠精神

1.工匠精神的概念

工匠精神指的是工匠對(duì)于自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢與精益求精，它既是一種職業(yè)態(tài)度，也是一種精神理念。優(yōu)秀的工匠都專(zhuān)注于不斷雕琢和改善自己的產(chǎn)品及工藝，他們對(duì)細(xì)節(jié)有非?？量痰囊?、對(duì)精品有著執(zhí)著的堅(jiān)持，將工作做到極致。

很多人認(rèn)為，工匠也就是一種機(jī)械重復(fù)的勞動(dòng)者，把這些工作做好、做細(xì)、做精。其實(shí)，工匠有更深遠(yuǎn)的意思。它代表著一個(gè)時(shí)代的氣質(zhì)，堅(jiān)定、踏實(shí)、精益求精。工匠不一定都能成為企業(yè)家，但大多數(shù)成功企業(yè)家身上都體現(xiàn)了工匠精神。

2.工匠精神的意義

當(dāng)今時(shí)代，隨著社會(huì)的發(fā)展、生活水平的提高，整個(gè)社會(huì)出現(xiàn)一種不良風(fēng)氣：很多制造企業(yè)為了追求眼前利益而忽視了產(chǎn)品的質(zhì)量提升。長(zhǎng)此以往，產(chǎn)品失去了品質(zhì)靈魂，必定使企業(yè)的名聲和產(chǎn)品的口碑大打折扣，最終被市場(chǎng)所淘汰，難以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

將工匠精神并引入職業(yè)教育中，中職學(xué)校必須從入學(xué)開(kāi)始就注重對(duì)學(xué)生工匠精神觀念的注入，培養(yǎng)符合現(xiàn)代工業(yè)需要的“匠人”，使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)于學(xué)習(xí)的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，讓每一個(gè)人能夠以敬畏的姿態(tài)對(duì)待自己的職業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生“人生夢(mèng)”，對(duì)于改變職業(yè)教育的形象，對(duì)于調(diào)整職業(yè)教育的社會(huì)評(píng)價(jià)，都有十分重要的積極意義。

三、中職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的必要性

1.工匠精神是經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步的需要

改革開(kāi)放30多年來(lái)，我國(guó)已成為世界第一制造業(yè)大國(guó)，但實(shí)現(xiàn)由制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的躍升，離不開(kāi)大國(guó)工匠精神的堅(jiān)實(shí)支撐。近幾年，國(guó)人到日本搶購(gòu)馬桶蓋和電飯煲等，這深深刺痛了中國(guó)社會(huì)的神經(jīng)?！拔锊幻纼r(jià)廉”已無(wú)法滿足人們的需求，價(jià)格已不再是人們考慮的首要因素，而在乎的是產(chǎn)品的附加值：品質(zhì)、創(chuàng)意、人文關(guān)懷、參與感。于是我國(guó)提出了“中國(guó)制造2025”，最關(guān)鍵是重塑工匠精神，腳踏實(shí)地，提高產(chǎn)品的品質(zhì)，更加注重細(xì)節(jié)，創(chuàng)造出具有世界影響力的中國(guó)民族品牌。

2.工匠精神是中職學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要

工匠精神是職業(yè)教育的靈魂，是學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立的信念，卻也是中職教育容易忽視的一個(gè)盲區(qū)。職業(yè)教育與普高教育不同，其目標(biāo)是培養(yǎng)企業(yè)所需的技能型人才。根據(jù)對(duì)本地企業(yè)的調(diào)查，不部分企業(yè)對(duì)就業(yè)者的要求：掌握一定的職業(yè)技能，還需要懂得做人的道理、吃苦耐勞，具有責(zé)任心。因此，中職學(xué)校在加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，更加注重對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，讓每一位學(xué)生以敬畏的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)、工作中。

3.工匠精神是學(xué)生立足社會(huì)的重要保障

中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)、具有良好職業(yè)素養(yǎng)，能面對(duì)不同的職業(yè)崗位，適應(yīng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)的應(yīng)用型技能型人才。企業(yè)在招聘新員工時(shí)往往強(qiáng)調(diào)工作嚴(yán)謹(jǐn)，吃苦耐勞，有責(zé)任心，掌握一種或多種技能。中職學(xué)校在塑造學(xué)生素養(yǎng)時(shí)，若能強(qiáng)化其工匠精神的培養(yǎng)，將極大地提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)和個(gè)人職業(yè)的發(fā)展。

三、中職班主任培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的措施

1.樹(shù)立正確的價(jià)值取向

長(zhǎng)期以來(lái)，中職學(xué)校的培養(yǎng)模式就是與高考接軌，只傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，而對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)的培養(yǎng)未引起足夠的重視，職業(yè)素養(yǎng)的缺失。因此，中職班主任必須盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，注重工匠精神的培育，將工匠精神培養(yǎng)融入到日常教學(xué)中。其次，社會(huì)和家庭轉(zhuǎn)變“重學(xué)歷、輕能力”的教育觀念，肯定技能人才對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，擺脫職業(yè)教育低人一等的偏見(jiàn)影響。只有將知識(shí)的傳授、技能培養(yǎng)與工匠精神培養(yǎng)融為一體，不僅使學(xué)生有一技之長(zhǎng)，還具有崇高的職業(yè)精神和牢固的職業(yè)信念。

2.弘揚(yáng)工匠精神的校園文化

教育需要良好的環(huán)境，才夠使中職教育收到預(yù)期的效果。將工匠精神培育成職業(yè)教育文化全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新職業(yè)教育的發(fā)展模式。因此，班主任可以配合學(xué)校積極開(kāi)展以工匠精神為主題的校園文化，以校園文化為引領(lǐng)，充分利用各種隱性教育資源來(lái)培育學(xué)生的工匠精神，不斷地使工匠精神滲透到學(xué)生的內(nèi)心、行動(dòng)上來(lái)。

3.專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中滲透工匠精神

在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)技能，但不可能成為一位大國(guó)工匠。平時(shí)授課注重對(duì)學(xué)生工匠精神觀念的注入，使學(xué)生以高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求對(duì)待學(xué)習(xí)、工作，以一種一絲不茍、精益求精的態(tài)度對(duì)待自己、對(duì)待職業(yè)。

4.提高班主任的職業(yè)素養(yǎng)

教師問(wèn)題是職業(yè)教育較突出的問(wèn)題，一方面雙師型的教師匱乏，另一方面教師大部分來(lái)源于剛畢業(yè)的大學(xué)生，缺少企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，因此，不能很好地對(duì)口職業(yè)學(xué)校的教學(xué)要求。在這種情況下，很難談及工匠精神。解決師資問(wèn)題，應(yīng)從兩方面入手：一是拓寬人才來(lái)源渠道，從企業(yè)聘請(qǐng)優(yōu)秀的員工來(lái)中職任教。二是加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)任教師的在職培訓(xùn)，特別是對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并建立教師職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，規(guī)范和提高教師素質(zhì)，更好地指導(dǎo)和培育學(xué)生具備工匠精神。

四、小結(jié)

工匠精神不是口號(hào)，它存在于每一個(gè)人心中。長(zhǎng)期以來(lái)，缺乏對(duì)精品的堅(jiān)持、追求和積累，是我們的職業(yè)教育的問(wèn)題所在。愿所有中職學(xué)校都能帶著一顆“工匠”之心，以培養(yǎng)“工匠”為目標(biāo)，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生，讓職業(yè)教育成為社會(huì)平衡發(fā)展的新引擎。

參考文獻(xiàn)

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