方雪紅

摘要：案例教學(xué)法是進行小學(xué)音樂教學(xué)一種很有效的方法，將其運用到音樂教學(xué)中有利于提高學(xué)生的語言表達能力、分析和解決問題的能力，讓音樂教學(xué)形成一個規(guī)范的系統(tǒng)，提高音樂教學(xué)質(zhì)量和效率。本文將先介紹教學(xué)案例法的概念，再闡明案例教學(xué)法的作用，最后將具體說明案例教學(xué)法在音樂教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教學(xué);案例教學(xué)法;有效實施措施

音樂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的一個重要途徑，而教師在教學(xué)的過程中，需要找到適合學(xué)生發(fā)展的音樂教學(xué)方式，將音樂理論和實際應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生保持對音樂學(xué)習的興趣。案例教學(xué)法可以將學(xué)生融入到一個好的環(huán)境之中，讓學(xué)生能夠身臨其境的感受到音樂中想要傳達出來的意思，這種音樂思維模式并不是教師進行授課就能夠形成，需要學(xué)生自行體會，而案例教學(xué)法就能快速達成這一目標，實現(xiàn)高效音樂課堂教學(xué)。

一、案例教學(xué)法的概念

案例是對復(fù)雜情景的記錄，好的案例是把真實生活中的事情引入課堂，從而讓師生都能將其完整的運用在課堂教學(xué)和學(xué)習中。音樂案例教學(xué)法是從音樂教學(xué)中總結(jié)出來的例子，設(shè)置一個具體的情景，跟隨情景的設(shè)定發(fā)展形成一個完整的故事情節(jié)，并將其展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生再根據(jù)具體的情況進行分析思考，從而得出相應(yīng)的結(jié)論。

二、案例教學(xué)法的作用

（一）示范作用

音樂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的教學(xué)，而優(yōu)秀的音樂教學(xué)案例則是音樂教學(xué)藝術(shù)的結(jié)晶，也是音樂教學(xué)理論和教學(xué)實際相結(jié)合的產(chǎn)物，將好的音樂案例引入課堂教學(xué)，可以直觀的反應(yīng)音樂的學(xué)科特點，有利于提高學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)，在學(xué)生進行音樂鑒賞學(xué)習的時候，還有利于提高學(xué)生的音樂鑒賞能力、表達能力和藝術(shù)審美能力，并對案例中蘊含的相關(guān)文化有所了解，并且能舉一反三，畢竟，有效的音樂教學(xué)案例能夠提供具體例子和客觀的依據(jù)，加強了音樂本身的可靠性和說服力，還可以讓學(xué)生把理論向?qū)嶋H轉(zhuǎn)化，為今后其他方面的音樂教學(xué)起到示范作用。

（二）資源共享作用

音樂教學(xué)案例法通過創(chuàng)設(shè)情境，生動形象的表現(xiàn)出創(chuàng)作人的心境以及想要表達的意思，在此基礎(chǔ)之上，教師可以用案例共同點這個特征，把相似的案例進行串聯(lián)，確保案例的全面性和實際性，讓學(xué)生能夠從音樂案例中獲取音樂知識，并且能根據(jù)其共同特征，總結(jié)出系統(tǒng)的音樂理論知識，在今后的音樂學(xué)習中運用這一點，不斷探索解決音樂問題。實踐證明，當學(xué)生以他人的經(jīng)驗作為借鑒，并且在實踐中不斷調(diào)整、反思，制定適合自己的音樂學(xué)習方法，有利于提高學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)。

三、案例教學(xué)法的運用

在人教版的小學(xué)音樂三年級下冊中，有一課是關(guān)于少數(shù)民族音樂的，課的題目是《月光下的鳳尾竹》，在進行課堂教學(xué)互動中，筆者主要嘗試從以下幾個方面來進行展開。

首先，設(shè)定課堂互動的基本目標。由于本節(jié)音樂課主要是音樂欣賞課，那么在參照課程標準的基礎(chǔ)上，本節(jié)課的課堂互動目標是：引導(dǎo)學(xué)生認識民族音樂樂器葫蘆絲，引導(dǎo)學(xué)生感知傣族音樂的風格與特點。這一目標的設(shè)定主要是從課程標準中的知識、技能、情感等三維目標來進行實施的。

其次，選擇互動的方式。根據(jù)本節(jié)課的互動目標以及教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課的互動主要是通過音頻欣賞以及聽音、辨音的方式來展開互動。具體來講，通過音頻播放設(shè)備，讓學(xué)生感受葫蘆絲的樂器演奏特點，然后，

進行音樂片段播放，讓學(xué)生進行聆聽和判斷哪一個音樂片段中有葫蘆絲的演奏。在進行互動方式的選擇過程中，主要是依據(jù)基本的課堂教學(xué)目標以及現(xiàn)有的小學(xué)音樂教學(xué)資源等等。

最后，音樂課堂互動實錄。在上課鈴敲響之后，音樂教師進入課堂。同學(xué)們有沒有見過這個樂器，說完老師拿出葫蘆絲，然后觀察學(xué)生們的反應(yīng)。有的學(xué)生舉手回答說是葫蘆絲。有的搖頭表示不熟悉。接下來，音樂教師進行葫蘆絲的現(xiàn)場演奏，演奏的曲目正是音樂課本上的內(nèi)容《月光下的鳳尾竹》。在學(xué)生聽過之后，請學(xué)生談一下自己在聽過用葫蘆絲演奏的曲子之后的感受。在分享的過程中，教師可以適時的補充一些樂器相關(guān)的內(nèi)容來加深與強化學(xué)生對于葫蘆絲樂器的了解。最后，展開音樂游戲互動的環(huán)節(jié)，音樂教師分別播放三個不同的音樂片段來請學(xué)生們進行判斷，哪個音樂片段中使用了葫蘆絲這個樂器。

在經(jīng)過了游戲的互動環(huán)節(jié)之后，教師開始通過掛圖的形式來引導(dǎo)學(xué)生對葫蘆絲這一個樂器進行更加全面的認知。在學(xué)生對葫蘆絲形成了整體的認知之后，通過動作示范的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習葫蘆絲的演奏方法及演奏技巧。通過這些教學(xué)步驟的實施，學(xué)生對于葫蘆絲形成了基本的感性認知。最后，教師在《月光下的鳳尾竹》的音樂聲音中來結(jié)束本節(jié)音樂課。

四、小學(xué)音樂課堂互動案例中存在的不足

（一）課堂氣氛不是很活躍。在教學(xué)案例中，由于缺乏必要的課前熱身與動員，整個小學(xué)音樂課堂互動的氣氛并不是很活躍，一些學(xué)生直到上課開始的十多分鐘之后才慢慢的進入狀態(tài)，更為突出的是，在教師與學(xué)生圍繞葫蘆絲這一樂器的演奏特點進行互動的時候，大部分的學(xué)生表現(xiàn)的并不是很積極。這種缺乏應(yīng)有的互動氣氛的小學(xué)音樂課堂互動的整體效果也就在一定的層面上受到了不良的影響。所以，在今后的小學(xué)音樂課堂互動的開展過程當中，如何借助系統(tǒng)有效的方法來提升整體的互動氣氛，將會對預(yù)期的音樂課堂互動效果的達成以及相關(guān)的小學(xué)音樂教學(xué)目標的實現(xiàn)有著重要的借鑒意義。

（二）互動參與的范圍比較少。在上述音樂課堂互動案例中，存在著一個比較突出的問題是學(xué)生在整體上參與教學(xué)互動的范圍相對比較少，在與音樂教師進行互動與配合的過程當中，翻來覆去的還是那些平常在音樂課堂表現(xiàn)比較積極的學(xué)生，原先那些由于性格內(nèi)向等方面的原因，對音樂教師所提出的小學(xué)音樂課堂互動的相關(guān)內(nèi)容與互動，表現(xiàn)不是很積極的學(xué)生，依然沒有發(fā)生根本層面的改變。這種互動范圍不夠廣泛的現(xiàn)象，在某種層面上體現(xiàn)出了師生互動中的不合理，甚至是不公平的現(xiàn)象。由于互動范圍的不夠廣泛，以及整個課堂音樂互動的不夠徹底，小學(xué)音樂課堂互動在某種層面上已經(jīng)演變?yōu)橐环N形式化的互動，其也就失去了其具體的實施意義。所以，通過有效的互動方式來提升整個小學(xué)音樂課堂互動的廣度以及深度是為了更好的開展小學(xué)音樂課堂互動的重要前提。

參考文獻

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