陸光宇

摘要：從古至今，無數(shù)詩人名家留下了諸多古詩詞，這既是中華文化獨有的特色，也是中國精神的重要展現(xiàn)。古詩詞一直影響著學生學習，所以教師在對古詩詞進行教學時，必須對古詩詞的特點予以把握，基于核心素養(yǎng)來進行教學，一方面能對學生的鑒賞與審美能力進行系統(tǒng)培養(yǎng)，另一方面能提高學生的古詩詞素養(yǎng)，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;古詩詞教學;

引言

在課改的大背景下，語文核心素養(yǎng)越來越受到廣大教師的關(guān)注，使得小學語文教學迫切希望解決教學中存在的傳統(tǒng)教學觀念、教學方法缺乏創(chuàng)新等問題，力求學生能夠在課堂上收獲閱讀帶來的成就感。提升小學語文的教學質(zhì)量，古詩詞是小學語文教學中的關(guān)鍵一環(huán)，探索行之有效的小學古詩詞教學方法對培養(yǎng)小學語文核心素養(yǎng)具有重要的意義。一定要充分發(fā)揮語文課堂的教育作用，開展融入黨史教育在語文綜合實踐活動，培育學生愛國主義精神，為中華民族的偉大復興培養(yǎng)合格的社會主義接班人和建設者。

一、基于核心素養(yǎng)開展古詩教學的意義

（1）深入了解古詩

在核心素養(yǎng)教學的背景下，教師能夠利用多種教學方法開展語文古詩課堂，從多個角度講解古詩詞內(nèi)容，使學生能夠了解詩詞的背景、作者的人生境遇，促使學生在不斷閱讀的過程中感受詩詞中蘊含的思想感情，加深學生對古詩詞的理解，進一步激發(fā)學生的學習興趣。

（2）培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)

核心素養(yǎng)與古詩教學的融合，能夠有效提高學生的綜合素養(yǎng)。教師在古詩詞講解的過程中，能夠?qū)⒅袊鴤鹘y(tǒng)文化和道德理念融入課堂，既能加深學生對詩詞的理解程度，還能培養(yǎng)學生的民族自豪感。在課堂上，教師應充分利用互聯(lián)網(wǎng)，擴充課堂的教學資源，鼓勵學生利用網(wǎng)絡查找資源，同時也要培養(yǎng)學生的判斷能力，能夠在眾多的資源中找到自己所需的知識內(nèi)容，由此才能促使學生的學習方法更加豐富，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)背景下小學語文古詩詞教學策略

（1）通過朗讀，感受韻律

在新課改大背景下，小學語文教材內(nèi)容做出了相應調(diào)整，教材內(nèi)容都是名家通過精挑細選歸納整理出的文章，尤其所選的古詩詞內(nèi)容都具有較強的意象美和韻律美。教師可以引導學生開展多元化的古詩詞朗讀，確保學生能夠充分理解古詩詞的意境和內(nèi)涵。教師可以鼓勵學生進行自讀、集體朗讀、角色飾演朗讀等，從不同角度認知古詩詞。教師可以通過引導學生自讀，讓學生記錄并學習古詩詞中的生僻字詞，然后大體理解古詩詞的內(nèi)容，對古詩詞的內(nèi)容有一個基本認知。在此基礎上引導學生進行集體朗讀，通過學生共同閱讀一首古詩詞的方式，增強古詩詞的閱讀情感，學生的齊聲朗讀可以渲染古詩詞的氛圍，也可以讓學生在共讀中感受古詩詞的韻律美，激發(fā)學生學習古詩詞的興趣。在學生對古詩詞內(nèi)容有了更進一步認知后，教師可以引導學生進行角色代入式閱讀，通常古詩詞中都有幾個不同的人物，教師可以讓學生飾演不同角色并進行閱讀，還應表現(xiàn)出不同人物的性格特征及當時的心境等，使閱讀者在角色飾演的閱讀過程中，深度理解古詩詞的內(nèi)在含義。收聽古詩詞的學生也可以感受到古詩詞中不同的情緒變化，提高對古詩詞的認知和理解。而且，多人閱讀或角色飾演閱讀都可以在閱讀的過程中讀出詩詞的韻味，使學生感受到閱讀的韻律感，從而激發(fā)學生對閱讀的學習興趣。

（2）營造詩詞意境與畫面，引發(fā)學生情感共鳴

教師可以引導小學生在學習古詩的過程中，借助自己的想象和聯(lián)想，想象詩人描述的畫面，讓學生自己走進詩人所描寫的世界中去感悟詩詞所蘊含的思想和情感。例如三年級上冊中詩人袁枚所作《所見》，教師可以引導學生想象一幅牧童騎著黃牛，歌聲在林中飄蕩，聽到了蟬鳴，忽然就停止歌唱立在那里想要捕蟬的童趣畫面，學生可以感覺自己就是那牧童，騎著黃牛、唱著歌，聽到蟬就馬上從牛身上下來，去捕蟬，感受鄉(xiāng)間的愜意生活。學生從中領悟到詩中所寄寓的詩人對這愜意生活的向往，充分調(diào)動學生的情感，使學生與作者產(chǎn)生感情共鳴，也縮短了學生與這首詩的距離，對這首詩產(chǎn)生美的認識，增強學習效果。

（3）拓展古詩，加深文化理解和傳承

小學生與詩人生活的年代相隔甚遠，對古詩詞中蘊含的道理如何形成自己的新認識和感悟，都是語文老師需要細心引導的。如果學生有自己的理解，老師應給予尊重，尊重學生情感、思維的表達和發(fā)展。語文老師可以通過拓展同題材、同主題、同詩人的古詩詞，讓學生更加全面深入地掌握同類型古詩詞，達到舉一反三的效果。這樣既豐富了課程內(nèi)容，也開闊了學生視野，為學生提供更多的閱讀題材和思想空間，從而使學生們更加深入地感悟到古詩詞中體現(xiàn)的人文內(nèi)涵，加深學生對傳統(tǒng)文化的理解，推動文化傳承。

（4）豐富古詩詞活動

學習氛圍對于詩詞教學有很大的影響。在新時期，教師應營造積極的詩詞文化氛圍，豐富古詩詞活動，使學生對傳統(tǒng)文化魅力有深切體會，把古詩詞內(nèi)容與學生發(fā)展進行融合，為傳統(tǒng)文化注入一些活力，讓古代文化與現(xiàn)代文化相交融，從而提升教學效果。比如，教師要求學生搜集與古詩詞有關(guān)的資料，不僅能做到古今融合，而且能拓寬知識面，從而加深對古詩詞的理解。在此期間，積極開展古詩詞活動，對學生的詩詞掌握情況進行檢驗。這樣學生既能有效感悟詩詞溫度，又能對詩詞背后的意蘊進行挖掘，了解其價值，體會其魅力，感受詩人內(nèi)心情感。

結(jié)束語

一首古詩詞，寥寥數(shù)字，卻燦若繁星，傳唱至今。教師在古詩詞教學中，應做好古詩詞核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，讓學生走在古詩詞研究與探索的道路上，強化情感交流，培養(yǎng)師生默契，提高學生的文化素養(yǎng)。

參考文獻

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