張存進(jìn)

摘 要：閱讀是語文教學(xué)環(huán)節(jié)中極其重要的一環(huán)，通過有效的閱讀，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力。但是，大多數(shù)的教育教學(xué)往往存在閱讀與寫作、表達(dá)分離教學(xué)的情況，從目前的教學(xué)成果來看，這樣的教學(xué)方法顯然是不科學(xué)的。語文是一門非?？茖W(xué)的系統(tǒng)性學(xué)科，所以其知識點之間的聯(lián)系也是無比緊密的。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將表達(dá)能力和寫作能力的培養(yǎng)看作是一個有機整體，讓閱讀能力、寫作能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)同步進(jìn)行，達(dá)到三者之間共同進(jìn)步的教學(xué)目的。基于此，本文將通過分析小學(xué)語文閱讀中提升學(xué)生表達(dá)與寫作能力的必要性和重要性來進(jìn)一步探討提升學(xué)生表達(dá)能力和寫作能力的方式方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);語文閱讀;表達(dá)能力;寫作能力;培養(yǎng)方法

素質(zhì)教育推行以來，無論是大中小還是幼兒園教育，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都十分重視。因此，作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性技能——閱讀，自然也就備受重視?；诖?，閱讀也是完全貫穿于整個語文教學(xué)始終的。當(dāng)然，閱讀的重要性是多方面體現(xiàn)出來的，比如閱讀對學(xué)生寫作能力和表達(dá)能力的提升意義非凡。但是，要一步到位，同時達(dá)到雙重教學(xué)目的，語文教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，從而通過閱讀就能掌握文章的中心思想和主要內(nèi)容。除此之外，因為閱讀的范圍廣泛，學(xué)生眼界與閱歷的提升也是必然的，這也就為其積累了更多的寫作素材，只要學(xué)生將這些素材運用到自己的寫作訓(xùn)練中去，就能很好地提升自己的寫作能力和作文質(zhì)量。在此過程中，學(xué)生的表達(dá)能力自然而然也會得到提升。

一、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

新課程改革背景下，閱讀教育目的和教學(xué)模式都發(fā)生了改變，教師們在教學(xué)過程中不僅要注重學(xué)生單科文化知識的提升，還要培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力，以便于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步全面發(fā)展。在這樣的學(xué)習(xí)背景之下，閱讀對于學(xué)生來說，已經(jīng)不僅僅只是單純的學(xué)習(xí)任務(wù)，更是學(xué)生借此機會了解世界的契機，至此可知，閱讀對于小學(xué)生而言是至關(guān)重要的。[1]

已知閱讀對于小學(xué)生的重要性，閱讀教學(xué)就必須被重視，這樣才能保證學(xué)生能夠切實通過閱讀獲得更好的學(xué)習(xí)。要達(dá)到這一教學(xué)目的，教師在教學(xué)中首先要進(jìn)行有針對性的教學(xué);其次，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的自律性，讓他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

總而言之，在小學(xué)階段重視小學(xué)生的閱讀教學(xué)，不僅能盡快幫助學(xué)生們通過閱讀樹立正確的價值觀，還能通過閱讀盡可能地提升小學(xué)生對祖國、對民族的歸屬感、自豪感。

二、閱讀教學(xué)存在的問題分析

（一）教師忽視了閱讀的重要性

通過筆者的調(diào)查可知，有一部分小學(xué)語文教師對于語文閱讀重要性認(rèn)識尚不清晰，具體表現(xiàn)為教師更加關(guān)注學(xué)生知識技能的訓(xùn)練。但殊不知，在小學(xué)教育階段，閱讀教學(xué)對于小學(xué)生而言可謂是基礎(chǔ)性的教育，不能認(rèn)識到這一點，教師的教學(xué)更多地是事倍功半，不盡如人意。[2]

目前在職的小學(xué)語文教師也均是在應(yīng)試教育環(huán)境下學(xué)習(xí)成長的，所以，其思想方面不可避免地就會受到應(yīng)試教育的影響，這從其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)進(jìn)度的把握等方面可看出一二。比如很多教師的教學(xué)方式非常的陳舊、固化，這種傳統(tǒng)的教學(xué)思維直接影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和興趣，非常不利于學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。

（二）閱讀興趣欠缺，閱讀意識匱乏

閱讀興趣欠缺和閱讀意識匱乏是語文閱讀教學(xué)不能迅速取得良好教學(xué)效果的主要原因之一。而能有效改變這一教學(xué)現(xiàn)狀的方法就是盡可能地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和樹立終身學(xué)習(xí)的意識。當(dāng)然，要想改變這一現(xiàn)狀，具體而言，語文教師要積極采取措施，比如在教學(xué)中與時俱進(jìn)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)建新的教學(xué)方式，構(gòu)建新的教學(xué)情境;采用問答法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;加強師生交流，了解學(xué)生需求和能力等。愛因斯坦曾說過，興趣是最好的老師。一旦興趣缺失，學(xué)生的注意力就難以長時間集中，這對于學(xué)習(xí)效果的提升是不利的。

（三）閱讀范圍過窄

對于小學(xué)生而言，他們的閱讀資料基本都是來源于課本，而閱讀的方式更是單一，即教師反復(fù)講解。這樣的閱讀方式和單一的閱讀文本，對于定力不足的小學(xué)生而言是非常枯燥的，很難吸引他們的注意力，何談興趣的培養(yǎng)，久而久之，隨著這種消極應(yīng)對學(xué)習(xí)狀態(tài)的延續(xù)，部分學(xué)生還會因為學(xué)習(xí)過于枯燥無聊而逐漸產(chǎn)生排斥心理，開始厭學(xué)，這對語文素養(yǎng)的提升大為不利。除此之外，外界社會環(huán)境對小學(xué)生的學(xué)習(xí)也帶來了很大困擾。當(dāng)今社會是一個多元化社會，各種網(wǎng)絡(luò)信息多如牛毛，很多學(xué)生也更愿意通過網(wǎng)絡(luò)來了解自己感興趣的信息，對于紙質(zhì)書籍的閱讀基本為零，這就導(dǎo)致學(xué)生們與很多歷史名著失之交臂。而網(wǎng)絡(luò)信息的具體價值有待商榷，長此以往，學(xué)生的閱讀能力猶如逆水行舟，不進(jìn)反退。

（四）閱讀教學(xué)方式過于形式

隨著新課改的實施，部分語文教師也意識到了閱讀在語文教學(xué)中的重要性，為此，教師們也采取了一定的措施進(jìn)行改善，并取得了一定的成效。但是，還是有很大一部分語文教師在閱讀教學(xué)方面的改變更多地是流于表面，實際上的語文閱讀教學(xué)更是猶如走馬觀花，形式大于實際。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因是，這部分語文教師未曾認(rèn)識到新課改的要求，他們在教學(xué)時更加看重的仍然是學(xué)生的文化課成績，忽視了教學(xué)內(nèi)容本身的價值，從而導(dǎo)致最終的教學(xué)結(jié)果與最初的教學(xué)預(yù)期存在很大差異。

三、小學(xué)語文閱讀中提升學(xué)生表達(dá)與寫作能力的途徑分析

（一）重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)

作為語文教師，面對新時代教育，應(yīng)當(dāng)及時改變自己的教育觀，即要學(xué)會用新的教育觀來開展工作，并深刻認(rèn)識到閱讀對于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性。小學(xué)生通過閱讀，能夠獲取更多的字、詞、句，而獲取字、詞、句的過程其實也是小學(xué)生訓(xùn)練自己語文技能的過程，不僅如此，通過閱讀，小學(xué)生還能提升自己獲取知識的能力、總結(jié)文章主旨思想的能力，這對于小學(xué)生的語文素養(yǎng)提升是大有裨益的。為此，語文教師在設(shè)計語文教學(xué)課件的時候，要有意識地去影響學(xué)生，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，例如，正式開講之前，語文教師可以組織學(xué)生進(jìn)行演講，演講的內(nèi)容不必限定，學(xué)生可以選擇自己印象最深刻的故事作為演講內(nèi)容。

（二）注意閱讀文本的選擇，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀素材的選擇至關(guān)重要，好的閱讀素材，對于小學(xué)生而言可謂是事半功倍，因此，教師在選擇閱讀素材的時候應(yīng)當(dāng)以主題鮮明、內(nèi)容積極的閱讀文本為目標(biāo)，這樣的閱讀素材能夠更好地幫助學(xué)生完成閱讀訓(xùn)練目的，以及幫助其樹立正確的三觀認(rèn)識。[3]除了閱讀素材之外，閱讀形式也必須創(chuàng)新和改進(jìn)，當(dāng)今時代科技發(fā)達(dá)，信息的傳遞已不局限于文字，圖片、視頻、音頻等多媒體元素都是學(xué)生進(jìn)行閱讀的有效途徑，相對單一的文字信息，圖片、聲音等也更能引起學(xué)生的興趣。

除此之外，教師在選擇閱讀素材的時候還要注意學(xué)生年齡和班級，因為不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知能力是不一樣的，具體而言，低年級的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)以寓言故事、童話故事等作為他們的閱讀素材，而高年級的學(xué)生閱讀素材則可以是歷史名著，比如中國的四大名著。[4]當(dāng)然，學(xué)生的閱讀素材包括但不局限于以上這幾類，畢竟學(xué)生在積累知識的階段，閱讀面必須要廣，最好包含歷史、政治、風(fēng)土人情、社會生活等。

只有為學(xué)生們選擇適合他們的閱讀素材，才能真正幫助學(xué)生豐富他們的閱讀世界，提升他們的閱讀能力。為此，教師們可以為學(xué)生們羅列閱讀書單，正確引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向，為其今后的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

（三）有效閱讀，積累寫作素材

在寫作訓(xùn)練中，小學(xué)生的一大難題是不知道寫什么或者是想寫但不會表達(dá)，遣詞造句困難重重，造成這種結(jié)果的主要原因就是學(xué)生平時的語言積累不足，閱歷尚淺。個人經(jīng)歷需要時間和機緣，不可操之過急。但語言積累方面卻大有可為，學(xué)生可以通過廣泛的閱讀來實現(xiàn)語言的積累，為寫作做準(zhǔn)備。同時，閱讀訓(xùn)練也可以幫助學(xué)生提升閱歷，畢竟，閱讀素材中包含著豐富的情感和個人經(jīng)歷?；诖?，語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況組織學(xué)生有效閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀語感，讓學(xué)生通過閱讀積累素材，學(xué)會遣詞造句。[5]

具體而言，教師可以要求學(xué)生在閱讀的過程中摘抄經(jīng)典素材，并將其熟讀消化，待寫作時將其運用到自己的文章中去。通過融會貫通這些經(jīng)典素材，學(xué)生的文章內(nèi)容會更加生動有趣，豐富飽滿，文章的質(zhì)感和感染力也會得到加強。這一學(xué)習(xí)模仿的過程，也會讓學(xué)生掌握一定的基本寫作技巧和描寫手法。

以部編版三年級下冊中的《燕子》一文為例進(jìn)行解釋說明。通讀這篇文章，學(xué)生需要掌握描寫燕子、春天的寫作方法，以及掌握文章的主旨思想。除此之外，學(xué)生還要從中感悟燕子的特性、春天的特點，從而明確春的特色，最后培養(yǎng)學(xué)生對大自然的喜愛之情。當(dāng)然，積累好詞好句也是學(xué)習(xí)本篇文章的一個重中之重。首先，語文教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀來了解燕子之美，比如“烏黑發(fā)亮、剪刀似的”等詞匯的運用，既有比喻又有擬人，可謂經(jīng)典無比。其次，學(xué)習(xí)完這篇文章之后，教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，以此鍛煉學(xué)生的寫作能力。

四、結(jié)語

通過上述分析可知，在小學(xué)語文教育階段，閱讀教學(xué)是其中非常重要的一環(huán)，閱讀是學(xué)生提升自我表達(dá)能力和寫作能力的基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，學(xué)生可以從中獲取豐富的寫作素材，增加其閱歷，這對學(xué)生寫作能力和表達(dá)能力的提升大有好處。因此，作為小學(xué)生的語文教師，應(yīng)當(dāng)在平時的語文教學(xué)過程中重視閱讀教學(xué)的質(zhì)量，為小學(xué)生選擇適合他們的閱讀文本，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣。除此之外，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用也不容忽視，畢竟當(dāng)今信息的傳遞已不再是單一的文字。總而言之，語文教師要充分發(fā)揮閱讀的優(yōu)勢，盡可能地幫助學(xué)生提升其寫作能力和表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭婷婷.小學(xué)語文閱讀中提升學(xué)生表達(dá)與寫作能力的途徑[J].當(dāng)代家庭教育， 2019（11）：116.

[2]國書靜.小學(xué)語文閱讀中提升學(xué)生表達(dá)與寫作能力的途徑分析[J].小學(xué)閱讀指南：教研版， 2021（3）：20-21.

[3]李云芝.小學(xué)語文閱讀中提升學(xué)生表達(dá)與寫作能力的途徑[J].神州， 2017（9）：187.

[4]孔順勇.小學(xué)語文閱讀中提升學(xué)生表達(dá)與寫作能力的途徑探討[J].新作文：教研， 2018（5）：8-9.

[5]趙蕓.小學(xué)語文閱讀中提升學(xué)生表達(dá)與寫作能力的途徑[J].新智慧， 2019（29）：128.