顧華

摘 要：邏輯思維能力指的是學(xué)生能對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，這是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)、解答物理題目必須具備的一種基本能力。因此，本文著重探討在初中物理課堂的教學(xué)過程中有計(jì)劃、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好邏輯思維能力的可行策略，以引導(dǎo)學(xué)生能夠掌握邏輯思維的方法，提升思維的嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性。

關(guān)鍵詞：初中物理;邏輯思維;核心素養(yǎng)

在初中階段，學(xué)生已具備一定的抽象思維能力與獨(dú)立分析、概括、歸納能力，這一階段可以說是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，提升思維能力的最佳時(shí)期。因此，結(jié)合初中階段學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知發(fā)展水平，本文以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力為基本出發(fā)點(diǎn)，并主要圍繞比較、實(shí)驗(yàn)、遷移這幾個(gè)方向開展具體的教學(xué)實(shí)踐，以引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與歸納物理知識(shí)，形成知識(shí)體系，建構(gòu)高品質(zhì)物理課堂。

一、比較，形成知識(shí)體系

比較的思維方法可以使學(xué)生系統(tǒng)地掌握同類事物或不同事物的相同之處和不同之處，進(jìn)而更加準(zhǔn)確地把握事物特征，形成較為深刻的知識(shí)印象。因此，教師在初中物理的教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的學(xué)習(xí)方法，把握知識(shí)間的聯(lián)系，形成知識(shí)體系。

例如，在教學(xué)“凸透鏡成像的規(guī)律”這節(jié)物理知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過表格的方式來比較和總結(jié)凸透鏡成像的基本規(guī)律。具體來講，學(xué)生可以從物的位置、像的位置、像的性質(zhì)和應(yīng)用幾個(gè)方面來進(jìn)行比較和分析。物的位置包括u>2f、u=2f、f2f時(shí)，像的位置是f

我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程中，不僅要善于應(yīng)用比較、概括、歸納等思維方式，引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識(shí)間的聯(lián)系，掌握學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也可以引入思維導(dǎo)圖這一圖形思維工具，幫助學(xué)生在其結(jié)構(gòu)框架下更加系統(tǒng)地歸納與總結(jié)知識(shí)，梳理知識(shí)體系。

二、實(shí)驗(yàn)，解決意外問題

實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作、探究的過程中自主經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，獲得知識(shí)的意義建構(gòu)。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)過程中有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)某些突發(fā)情況，如實(shí)驗(yàn)操作不合理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯等等，這就需要教師發(fā)揮教學(xué)思考力與教學(xué)機(jī)智，能夠引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程，解決意外問題，確保達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

例如，在進(jìn)行使用溫度計(jì)測(cè)量液體溫度實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師要先引導(dǎo)學(xué)生觀察溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)，了解各結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及其功能。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，教師可以開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生以小組形式測(cè)量杯中液體的溫度，并將測(cè)量出來的溫度進(jìn)行登記。但通過對(duì)比每次測(cè)量的數(shù)值，我們發(fā)現(xiàn)同學(xué)們測(cè)量數(shù)據(jù)并不相同，有的小組的測(cè)量數(shù)據(jù)差得很遠(yuǎn)，那么出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的原因是什么呢？從這一情況出發(fā)，學(xué)生通過觀察這些小組的實(shí)驗(yàn)操作過程，發(fā)現(xiàn)有的小組在測(cè)量時(shí)并沒有使溫度計(jì)玻璃泡完全浸入水中或者與杯壁接觸，讀數(shù)時(shí)玻璃泡離開液體，有的學(xué)生讀數(shù)時(shí)的視線是從上往下看的，這都是產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，學(xué)生也通過這個(gè)方式加深了知識(shí)印象。

當(dāng)課堂出現(xiàn)意外事件的時(shí)候，教師要保持冷靜，通過采擷及利用這一教學(xué)生成性資源，將其轉(zhuǎn)化為促進(jìn)課堂深入教學(xué)的積極因素，使得學(xué)生在思考問題、分析問題直至解決問題的過程中加深對(duì)物理知識(shí)的理解與掌握，促進(jìn)邏輯思維能力的發(fā)展。

三、遷移，融合生活實(shí)踐

學(xué)習(xí)遷移指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的核心就是學(xué)習(xí)材料的相似性。這里的學(xué)習(xí)材料不單指物理教材內(nèi)容，它還包括教師在此基礎(chǔ)上融合與拓展的課外知識(shí)、生活實(shí)踐等等。我們要學(xué)會(huì)利用遷移規(guī)律，通過創(chuàng)造條件來促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生，使學(xué)生在這個(gè)過程中體驗(yàn)與領(lǐng)悟知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，發(fā)展邏輯思維能力。

例如，在教學(xué)“摩擦力”的物理知識(shí)內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解這一概念，教師可以引入與摩擦力相關(guān)的生活實(shí)例，如自行車外胎為什么要有凸凹不平的花紋？下雪結(jié)冰之后為什么要在地面上散上沙土等等。教師再引入摩擦力的概念，讓學(xué)生從已有經(jīng)歷和體驗(yàn)的生活現(xiàn)象出發(fā)去思考物理問題，應(yīng)用摩擦力的相關(guān)知識(shí)去分析上述生活實(shí)例。學(xué)生分析到自行車外胎有凸凹不平的花紋，這是通過增大自行車與地面間的粗糙程度來增大摩擦力，其目的是為了防止自行車打滑。同樣，下雪結(jié)冰后在冰面上撒土也是為了增大摩擦力，這樣行人、車在路上就沒那么滑了。就這樣，學(xué)生不僅能從生活現(xiàn)象中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，還能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活問題，取得了積極的教學(xué)反饋。

也就是說，通過初中物理課堂的教學(xué)過程中有計(jì)劃、有意識(shí)地加強(qiáng)邏輯思維的培養(yǎng)與塑造，可以幫助學(xué)生提升物理學(xué)習(xí)效率，提升思維品質(zhì)，具有積極的教學(xué)效用。因此，除了文中提到的比較、實(shí)驗(yàn)、遷移這幾個(gè)方向以外，教師還要在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索與總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的更多可行方式，切實(shí)提升物理課堂教學(xué)的有效性。

總而言之，作為初中物理教師，我們的課堂不僅要重視物理基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的傳授，更要關(guān)注學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)、物理核心素養(yǎng)的塑造，這樣才能使學(xué)生在結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容充實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中獲得知識(shí)的建構(gòu)與鞏固、思維的拓展與深化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)共同發(fā)展，真正建構(gòu)起高質(zhì)高效的物理教學(xué)課堂。

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