李菲 曹陽(yáng) 顧問(wèn)

摘要： [目的]針對(duì)在線開(kāi)放課程軟件測(cè)試教學(xué)考核過(guò)程中存在的問(wèn)題提出改革思路;[方法]從線上教學(xué)考核改革和實(shí)踐能力考核改革兩個(gè)方面展開(kāi)分析和探討;[結(jié)果]完成了知識(shí)能力矩陣設(shè)計(jì)、上機(jī)實(shí)踐考核、線上課程資源建設(shè)、混合式教學(xué)考核改進(jìn)等相關(guān)工作;[結(jié)論]進(jìn)一步推進(jìn)了在線開(kāi)放課程混合式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生能力考核及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作。

關(guān)鍵詞：軟件測(cè)試;在線開(kāi)放課程;混合式教學(xué);考核改革

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）28-0212-03

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Research on the Reform of Hybrid Teaching Assessment of Online Open Courses—Taking Software Testing Course as an Example

LI Fei， CAO Yang， GU Wen

（School of Computer Science and Engineering，Sanjiang University， Nanjing 210012， China）

Abstract：In order to further promote the hybrid teaching of online open courses， strengthen the students' ability assessment and comprehensive quality evaluation， this paper puts forward the reform ideas in view of the problems existing in the teaching assessment process of online open Courses Software Testing， analyzes and discusses the reform of online teaching assessment and practical ability assessment， and completes the design of knowledge ability matrix and computer practice assessment， online curriculum resources construction， hybrid teaching assessment improvement and other related work， assessment results objectively reflect the learning level of students.

Key words： software testing; online open course; hybrid teaching; assessment reform

軟件測(cè)試是軟件工程專業(yè)開(kāi)設(shè)的核心課，也是一門(mén)理論豐富、實(shí)踐應(yīng)用能力要求較高的課程，通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，學(xué)生可具備基本的測(cè)試能力，獨(dú)立承擔(dān)軟件測(cè)試工作[1]。本課程采用混合式教學(xué)模式，在“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)建立了“軟件測(cè)試”在線開(kāi)放課程，但現(xiàn)有課程考核機(jī)制以線下學(xué)習(xí)考核為主，對(duì)線上學(xué)習(xí)情況缺少考核機(jī)制，對(duì)學(xué)生的分析應(yīng)用和實(shí)踐能力考核不足。因此本課程需要嚴(yán)格設(shè)計(jì)考核模式，多方位多角度考查學(xué)生的知識(shí)掌握程度，推進(jìn)和深化混合式教學(xué)考核方式，促進(jìn)學(xué)生能力考核和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

1 現(xiàn)存問(wèn)題

軟件測(cè)試課程是在線開(kāi)放課程，采用混合式教學(xué)方式，課程考核方式包括過(guò)程性考核與終結(jié)性考核。過(guò)程性考核關(guān)注學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)知識(shí)單元的掌握程度、線下課堂表現(xiàn)情況以及實(shí)驗(yàn)課成績(jī)，側(cè)重學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)性;終結(jié)性考核以鞏固知識(shí)點(diǎn)、考查綜合能力為主，從近幾年課程開(kāi)設(shè)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)看，在線開(kāi)放課程混合式教學(xué)考核還存在以下問(wèn)題：

1.1線上學(xué)習(xí)考核機(jī)制不健全

課程包含若干個(gè)知識(shí)單元，每個(gè)知識(shí)單元課時(shí)不等，時(shí)間跨度幾周，線上課程的單元測(cè)驗(yàn)，均安排在相應(yīng)知識(shí)單元結(jié)束后，不利于考查學(xué)生掌握知識(shí)的即時(shí)性。學(xué)生在線自學(xué)投入較少、課程學(xué)習(xí)反饋不足等不良情況，使教師無(wú)法實(shí)時(shí)對(duì)教學(xué)情況做出調(diào)整。

1.2考查學(xué)生形式較為單一

考試成績(jī)著重考查理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力評(píng)價(jià)不足，部分學(xué)生依靠考前突擊、背誦相關(guān)概念通過(guò)考試。因此只采用筆試的考核方式無(wú)法全面考查學(xué)生對(duì)軟件測(cè)試課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，更無(wú)法甄別學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)現(xiàn)有混合式教學(xué)考核，還存在題型單一的問(wèn)題。單元測(cè)驗(yàn)只有客觀題單項(xiàng)選擇，側(cè)重于記憶和理解能力的考查，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)分析、應(yīng)用、創(chuàng)新層面的能力考查[2]。

2 改革思路

2.1線上教學(xué)考核改革

在線開(kāi)放課程混合式教學(xué)采用多階段模式[3]，對(duì)課前、課中、課后三個(gè)階段性考核進(jìn)行改革，具體機(jī)制如下：

（1） 課前：以導(dǎo)學(xué)為主，提供教學(xué)視頻、教學(xué)課件、問(wèn)題討論幾個(gè)方面。在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)前預(yù)置少量問(wèn)題，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)提出知識(shí)背景，使學(xué)生對(duì)本知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生興趣，進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。

（2） 課中：以隨堂練習(xí)和案例講解為主，鞏固新授知識(shí)點(diǎn)。教師對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置客觀練習(xí)題，幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)點(diǎn)，鞏固當(dāng)前所學(xué)知識(shí)。同時(shí)引入工業(yè)界實(shí)際應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生較為熟悉的場(chǎng)景，開(kāi)展軟件測(cè)試案例化、工程化教學(xué)[4]。

（3） 課后：增加知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)，提升學(xué)生知識(shí)水平。單元測(cè)驗(yàn)考查學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)內(nèi)容的分析應(yīng)用綜合能力。試卷隨機(jī)生成，學(xué)生接收不同的單元測(cè)驗(yàn)題目，避免可能存在的抄襲現(xiàn)象。

在線開(kāi)放課程線上三階段融合不同類型的考核方式，公正檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的廣度，消除知識(shí)盲點(diǎn)和偏性現(xiàn)象。

2.2實(shí)踐能力考核改革

根據(jù)軟件測(cè)試課程“知識(shí)與能力”并重的培養(yǎng)要求[5]，教師要以現(xiàn)行軟件測(cè)試教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)大綱為基礎(chǔ)，改變現(xiàn)有期末考試全部筆試的形式。試卷中教師要選擇輕量級(jí)的代碼測(cè)試內(nèi)容，采用上機(jī)形式考核，規(guī)定學(xué)生在固定時(shí)間內(nèi)完成指定操作任務(wù)，試卷中其他內(nèi)容仍采用筆試形式考核。軟件測(cè)試中的代碼測(cè)試包括白盒測(cè)試方法和單元測(cè)試技術(shù)兩個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)并運(yùn)行測(cè)試用例，編寫(xiě)測(cè)試代碼，發(fā)現(xiàn)被測(cè)代碼缺陷。

在以往的筆試試卷中，試卷總分100分，代碼測(cè)試的分?jǐn)?shù)大約在20分。課程考核改革后考場(chǎng)由教室改為實(shí)驗(yàn)機(jī)房，筆試和機(jī)試時(shí)間總設(shè)定為150分鐘，上機(jī)考試分值提升至30分，學(xué)生使用Eclipse進(jìn)行代碼調(diào)試、JUnit工具編寫(xiě)運(yùn)行測(cè)試用例、Emma工具統(tǒng)計(jì)測(cè)試覆蓋率。

通過(guò)加強(qiáng)上機(jī)實(shí)踐操作，學(xué)生的代碼分析能力、測(cè)試用例設(shè)計(jì)能力、測(cè)試工具使用能力都得到了考查，學(xué)生對(duì)測(cè)試過(guò)程的理解更加深入，學(xué)生對(duì)測(cè)試結(jié)果的分析歸納能力得到較大提高。

3 混合式教學(xué)考核建設(shè)情況

3.1知識(shí)能力矩陣設(shè)計(jì)

教師在改革軟件測(cè)試課程考核方式時(shí)，要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱進(jìn)行。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，劃分知識(shí)單元，明確知識(shí)能力要求，從而引導(dǎo)和規(guī)范線上教學(xué)資源設(shè)計(jì)，為開(kāi)展各項(xiàng)考核改革工作確立依據(jù)。本課程包含測(cè)試原理與概念、白盒測(cè)試技術(shù)、黑盒測(cè)試技術(shù)等6個(gè)知識(shí)單元，教師根據(jù)知識(shí)單元重點(diǎn)和考核要求，形成相應(yīng)的知識(shí)能力矩陣。表1描述了部分知識(shí)單元組成結(jié)構(gòu)、課時(shí)安排、主要知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)、能力要求。

根據(jù)知識(shí)能力矩陣，在現(xiàn)有單元測(cè)驗(yàn)試題基礎(chǔ)上，增加了多種類型考題，分別從基本概念理解、綜合應(yīng)用、分析評(píng)價(jià)三個(gè)方面著手，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力和創(chuàng)造思維能力。

3.2上機(jī)實(shí)踐能力考核

在2020～2021年度第一學(xué)期的期末考試中，引入了上機(jī)實(shí)踐，要求學(xué)生編寫(xiě)代碼實(shí)現(xiàn)單元測(cè)試，部分學(xué)生對(duì)單元測(cè)試的用例編寫(xiě)、驅(qū)動(dòng)樁程序設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握得不好，對(duì)白盒測(cè)試邏輯覆蓋方法沒(méi)有完全理解。筆者以改革試點(diǎn)的118053A班為例，將該班學(xué)生考試情況和上一年度未改革班級(jí)的考試情況進(jìn)行比較，得分率如圖1所示，教師將在后續(xù)教學(xué)中需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)白盒測(cè)試等操作能力要求較高的實(shí)踐練習(xí)。

3.3線上課程資源建設(shè)及考核改進(jìn)

本課程已在“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)建立“軟件測(cè)試”在線開(kāi)放課程，包含一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)多個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，建設(shè)了教學(xué)視頻、單元測(cè)驗(yàn)、單元作業(yè)教學(xué)資源，每小節(jié)知識(shí)包含課堂討論、課前導(dǎo)學(xué)、教學(xué)視頻、教學(xué)課件、隨堂測(cè)驗(yàn)、知識(shí)擴(kuò)展6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課程考核成績(jī)包括三個(gè)部分：

（1）線上單元測(cè)驗(yàn)及單元作業(yè)單元測(cè)驗(yàn)為開(kāi)卷形式，在“中國(guó)大學(xué)慕課”中發(fā)布，由學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)在線完成，慕課平臺(tái)自動(dòng)閱卷評(píng)分，單元作業(yè)采用自評(píng)互評(píng)方式，全體學(xué)生參與打分。

（2）平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)，分線上學(xué)習(xí)行為和線下課堂表現(xiàn)。線上學(xué)習(xí)行為包括討論、視頻觀看次數(shù)和時(shí)長(zhǎng)、線上隨堂測(cè)驗(yàn)情況等，線下課堂表現(xiàn)指學(xué)生在教室上課時(shí)的表現(xiàn)、課堂參與積極性、慕課堂練習(xí)情況等。

（3）期末考試成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)，提高了對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的考查要求。

各考核項(xiàng)目的具體占比如表2所示。

由于中國(guó)大學(xué)慕課的慕課堂中加強(qiáng)了課程師生互動(dòng)，知識(shí)章節(jié)練習(xí)更能貼合所授班級(jí)學(xué)習(xí)情況，學(xué)生學(xué)習(xí)行為檢查也更直觀。2020年疫情期間，教師在每節(jié)慕課均安排了練習(xí)、討論，學(xué)生反饋顯示教學(xué)效果良好;同時(shí)在慕課堂中創(chuàng)建了題庫(kù)，持續(xù)導(dǎo)入各知識(shí)單元的練習(xí)題，形成電子題庫(kù)資源，便于線上線下開(kāi)展練習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

在軟件測(cè)試課程考核機(jī)制改革中，通過(guò)分析現(xiàn)存的考核機(jī)制問(wèn)題，從加強(qiáng)實(shí)踐能力考查、結(jié)合混合式教學(xué)特點(diǎn)、全方位多角度客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平出發(fā)，開(kāi)展了一系列考核改革相關(guān)工作，完成了知識(shí)能力矩陣設(shè)計(jì)、上機(jī)實(shí)踐考核、線上課程資源建設(shè)、混合式教學(xué)考核改進(jìn)，取得了一定的成績(jī)。

但考核改革還存在不足，學(xué)生各種學(xué)習(xí)行為缺少主觀數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知需要預(yù)評(píng)估、學(xué)生最終考核成績(jī)引入分析判斷機(jī)制，這些都是考核過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，也是今后持續(xù)改革需要解決的問(wèn)題。

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