王清

摘 ?要：隨著新課改的實(shí)施，培育學(xué)生各學(xué)科綜合素質(zhì)已成為教師理應(yīng)達(dá)成的關(guān)鍵性目標(biāo)。語文是主科之一，對培養(yǎng)學(xué)生的審美和藝術(shù)表達(dá)能力有著促進(jìn)作用，必須引起重視。小學(xué)階段，教師需結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，挖掘出語文學(xué)科教學(xué)的多元價值。基于此，以語文作業(yè)為例，對這一強(qiáng)化語文教學(xué)成果的工作部分系統(tǒng)闡述，提出媒體情境下的小學(xué)低段語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的具體策略。

關(guān)鍵詞：新媒體;小學(xué)低年級;語文;作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G623.2 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）32-0181-02

【Abstract】with the implementation of the new curriculum reform，cultivating the comprehensive quality of students in all disciplines has become the key goal that the teaching staff should achieve. Chinese is one of the main subjects，which plays an important role in cultivating students' aesthetic and artistic expression ability，and must be paid attention to. In primary school，the teaching staff should combine the physical and mental characteristics of students to find out the multi value of Chinese teaching. This paper studies and analyzes this，takes Chinese homework as an example，expounds the work part of strengthening the teaching achievement of Chinese systematically，and puts forward the specific strategies of the design and implementation of the low-level Chinese homework in primary school in the media situation.

【Keywords】New media;Lower grade of primary school;Chinese

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，很多教師集中于將大量堆砌的語文內(nèi)容灌輸給學(xué)生，并沒有考慮到學(xué)生的成長規(guī)律，導(dǎo)致許多學(xué)生難以消化，出現(xiàn)了厭倦學(xué)習(xí)的情況。作業(yè)是學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練并檢驗(yàn)成果的重要部分，有很多語文教師在布置作業(yè)的過程中局限于傳統(tǒng)思維，并沒有真正挖掘出語文作業(yè)所應(yīng)傳遞給學(xué)生的價值。作業(yè)內(nèi)容單一死板，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的積極性，教師也并沒有針對作業(yè)規(guī)劃后續(xù)的長期評價，在評價方式上欠缺水準(zhǔn)，沒有尊重學(xué)生的主觀能動性，間接影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)效率難以提升。因?yàn)榈湍昙壎螌W(xué)生缺乏自主意識，必須經(jīng)過教師良好的引導(dǎo)掌控學(xué)習(xí)生活，很容易被教師設(shè)計(jì)和實(shí)施作業(yè)內(nèi)容與方案過程中顯露的干預(yù)性思維所抑制，在媒體背景下，開放而包容的社會形態(tài)逐漸構(gòu)建，教師必須迎合社會發(fā)展趨勢，改變以往的思維方式，深度思考作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程。

1.媒體情境下的小學(xué)低段語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的原則

（1）設(shè)計(jì)內(nèi)容形象分解

媒體的發(fā)展所帶來的是多元信息的整合，小學(xué)低段學(xué)生喜好新鮮事物，對具有審美情趣享受的內(nèi)容興趣濃厚。而小學(xué)語文作為基礎(chǔ)培育學(xué)生語文能力的過程，理應(yīng)先著重于調(diào)動學(xué)生對外界的感知和觀察能力，使學(xué)生形成良好的審美習(xí)慣。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師決不能一昧地為了提升學(xué)生的成績而增加作業(yè)難度，在內(nèi)容的鋪排和呈現(xiàn)形式上也應(yīng)該豐富多樣，從而滿足小學(xué)低段學(xué)生的視覺需求。小學(xué)生的感官體驗(yàn)對于他們長期參與訓(xùn)練的效果有促進(jìn)作用，通常情況下，低段學(xué)生思維活躍，能夠在腦海中將各種具象事物組合成概念模型，新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，因而教師應(yīng)該在作業(yè)設(shè)計(jì)中將各種內(nèi)容的生動活潑形象性打造出來，但是與此同時又不能太過于直觀，而是將各種組成具象的價值元素拆解，啟迪學(xué)生的真知，使學(xué)生能夠沉浸式思考。

這是由媒體情境構(gòu)造的信息結(jié)構(gòu)決定的，媒體的信息內(nèi)容多元豐富，對語文教師來說所強(qiáng)調(diào)的就是將單一的語文知識深化，促使學(xué)生能夠拓展視野;而媒體的信息又是通過多種鏈條延伸和組合的，各種媒體內(nèi)容都能進(jìn)行板塊融合，實(shí)現(xiàn)各種內(nèi)容形式的轉(zhuǎn)化。因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容時應(yīng)關(guān)注其能否被多元轉(zhuǎn)換，最顯著的就是借助通感的語文寫作技巧對設(shè)計(jì)內(nèi)容加工。例如，在布置識字練習(xí)等作業(yè)時可以將字形拆分，分別借助實(shí)體形象用漫畫勾勒出來，通過趣味性的方式讓學(xué)生像看故事一樣理解每個字偏旁所代表的含義，同樣，可以賦予這些偏旁動態(tài)的人性化特征，使學(xué)生能夠在演繹的過程中理解其在社會文化中代表的符號。教師借助媒體技術(shù)正好能將漫畫內(nèi)容和字節(jié)跳動的舞蹈動作等形象展示，使學(xué)生耳目一新，充分獲取審美體驗(yàn)。

（2）實(shí)施方法技術(shù)科學(xué)

媒體情境下構(gòu)建的是多元包容的信息空間，因而能夠延伸至各個領(lǐng)域，對不同人群產(chǎn)生價值共鳴。相比于以往籠統(tǒng)的口頭情境，媒體情境有一定的實(shí)質(zhì)載體，能夠檢驗(yàn)客觀事物發(fā)展的規(guī)律變化，使不同的人都能迅速從多元內(nèi)容中獲取個人成長的資料，對照個人發(fā)展的趨勢。因此它要求教師不再停留在主觀預(yù)設(shè)的想象，而應(yīng)客觀地站在小學(xué)低年級學(xué)生的角度，尊重他們學(xué)習(xí)的差異性，為不同學(xué)生選擇特定的作業(yè)內(nèi)容。學(xué)生需要自主檢驗(yàn)，因此教師在作業(yè)實(shí)施過程中理應(yīng)通過構(gòu)建長效互動的聯(lián)系，在信息介質(zhì)下長期關(guān)注學(xué)生參與作業(yè)訓(xùn)練的行為變化，例如作業(yè)量的增加與減少、作業(yè)完成速度的快慢等，都取決于學(xué)生自主管理的效果。而教師要幫助學(xué)生梳理自主管理與評價的技術(shù)脈絡(luò)，使小學(xué)低段學(xué)生能夠逐步成長，在科學(xué)健康的軌道上學(xué)習(xí)和生活。小學(xué)低段學(xué)生的情緒是時刻變化的，只有促進(jìn)學(xué)生身心交融，才能讓他們在作業(yè)訓(xùn)練中投入注意力，高效完成個人學(xué)習(xí)計(jì)劃，盡管它可能是無意識的行為，但學(xué)生形成習(xí)慣后就會一定程度激發(fā)個人的創(chuàng)造性思維，由此提前萌生自主意識。因此，教師實(shí)施作業(yè)的行為應(yīng)當(dāng)是以溫和的風(fēng)格著手，通過軟性的管理贏得與學(xué)生的信賴感，進(jìn)而真正提升實(shí)施效果。

2.媒體情境下小學(xué)低段作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的具體策略

（1）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的形式，提高作業(yè)趣味性

雖然大部分小學(xué)語文教師已將媒體資源引入課堂教學(xué)，但是在作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面卻欠缺對接意識，由于長期處于傳統(tǒng)思維，很多教師只是盲目地讓學(xué)生背誦語文字詞、默寫語文標(biāo)點(diǎn)符號和拼音、進(jìn)行填空和組詞訓(xùn)練等，并沒有真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這些作業(yè)設(shè)計(jì)千篇一律，形式上沒有脫離文本教材的局限，無法讓學(xué)生產(chǎn)生審美享受。呆板靜態(tài)的文字符號顯然落了下乘，教師需要重視媒體技術(shù)的運(yùn)用，將媒體豐富的資源調(diào)配，使學(xué)生能夠感受到語文內(nèi)容轉(zhuǎn)換的魅力，讓學(xué)生有需求對語文內(nèi)容加工和創(chuàng)造并進(jìn)行轉(zhuǎn)換，將其作為一個系統(tǒng)工程。

例如，教師可以通過媒體技術(shù)的圖文使學(xué)生認(rèn)知大量的廣告牌和海報，然后給學(xué)生播放大量有趣的影視作品，通過這些形式讓學(xué)生找到最為印象深刻的字詞，而后專門布置與這些字詞有關(guān)的作業(yè)。教師可以改變以往課外作業(yè)的單一模式，選擇給予課堂作業(yè)一定的比例，在課堂教學(xué)中培育學(xué)生作業(yè)的良好習(xí)慣。教師可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將蘊(yùn)含的生字詞通過游戲的方式讓學(xué)生抽取各自代表的文字，如天、地、人等，然后利用媒體視頻給學(xué)生播放奇幻片，從中尋找與這些字組合在一起的字詞，引導(dǎo)學(xué)生朗讀并練習(xí)，并在紙張上默寫。這種方式增加了師生的互動，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時對作業(yè)從排斥轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)可。在構(gòu)建的氛圍中，學(xué)生有活動的激情，才能活躍個人的思維，而這是靜態(tài)的作業(yè)訓(xùn)練不具備的，必須要合理展開并轉(zhuǎn)換。

（2）科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)開放性

新課改要求，教師必須培育學(xué)生新時代的綜合素質(zhì)。語文內(nèi)容多樣，但所能培育學(xué)生達(dá)成的交際能力、理解能力、分析能力等也有一定范圍，教師需要規(guī)劃設(shè)計(jì)科學(xué)的思維導(dǎo)圖，將各種作業(yè)內(nèi)容所能培育學(xué)生不同的能力傳導(dǎo)過程繪制出來，然后針對每一份作業(yè)進(jìn)行效果強(qiáng)化。在實(shí)施語文作業(yè)的過程中，同樣要注重邏輯的連貫性，教師自身必須清晰明確每份作業(yè)所能培育的目標(biāo)，因而規(guī)劃互動環(huán)節(jié)與引導(dǎo)流程時應(yīng)具體，在真正的實(shí)施細(xì)節(jié)上觀察入微，按照學(xué)生的行為變化及時調(diào)整實(shí)施的方法與手段。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇課文時，教師要設(shè)計(jì)出相對開放性的作業(yè)形式，讓小學(xué)生自主探究完成，利用本節(jié)課作業(yè)的開放性，增強(qiáng)小學(xué)生完成作業(yè)的自信心，從而提高其作業(yè)能力。比如，（1）在課文中找到我國的傳統(tǒng)節(jié)日，并說一說這些傳統(tǒng)節(jié)日都有哪些風(fēng)俗習(xí)慣。（2）選擇一個到兩個傳統(tǒng)節(jié)日，與父母一同開展實(shí)踐活動。教師可以借助媒體的系統(tǒng)模塊形式，使合作探究變得富有趣味。教師可以結(jié)合小程序游戲，以吞金幣游戲的方式通關(guān)然后提出問題，可以將傳統(tǒng)節(jié)日中的標(biāo)志性符號作為吞金幣闖關(guān)的動漫形象，使小學(xué)生能夠持續(xù)關(guān)注并深度思考。

（3）分層作業(yè)，滿足各種需要

陶行知先生提出“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”的主張，要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力、個性并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。作業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的差異性決定了學(xué)生對學(xué)習(xí)把握的程度，好的作業(yè)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給教師的教學(xué)提供基礎(chǔ)依據(jù)。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)必須有一定的層次感、效率性和科學(xué)性，必須全面針對學(xué)生的問題提出。作業(yè)的設(shè)計(jì)要符合因材施教原則，要秉持促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和素質(zhì)發(fā)展的原則。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)必須滿足以下兩個方面的要求。

第一，作業(yè)的設(shè)計(jì)必須按學(xué)生的需求進(jìn)行設(shè)計(jì)?？梢栽O(shè)計(jì)一些課標(biāo)要求的基礎(chǔ)問題、發(fā)展思維的思辨型問題和拓展題。教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行一對一回答，就事論事，就題論題，先給學(xué)生講清楚題目意思，再對癥下藥，找出最適合學(xué)生的解題思路和方法。對于一些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來說，可以要求一題多解，培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多維度去思考問題，對問題進(jìn)行延伸和擴(kuò)展。第二，制定豐富、靈活的分層次作業(yè)。留給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間和時間，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。此外，教師可以鼓勵學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生可以一人或幾人為小組設(shè)計(jì)一份有使用價值的作業(yè)進(jìn)行討論，待作業(yè)完成后，教師可以評出最佳作業(yè)獎，多多鼓勵學(xué)生。除此之外，教師還應(yīng)進(jìn)行多元化的評價，并鼓勵學(xué)生。因?yàn)榱己玫墓膭钍且环N催化劑，能使學(xué)生產(chǎn)生興奮感和積極性，推動學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)采用綜合多元的評價方法對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行綜合評判，確保其合理且科學(xué)。教師可以借助媒體軟件的多維互動功能建立評價目標(biāo)體系，讓學(xué)生互評、自評以及教師評價、家長評價等，進(jìn)行綜合打分，然后利用微信等軟件工具進(jìn)行家校共育，將布置的作業(yè)共享給家長，由家長監(jiān)督完成，并在班級群中實(shí)時發(fā)布學(xué)生作業(yè)完成情況，然后提交給檢測軟件進(jìn)行自我檢測與評估。通過這樣的手段，能夠讓學(xué)生自主管理訓(xùn)練過程，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心。

3.結(jié)語

在小學(xué)低年級語文的教學(xué)過程中，教師必須將語文作業(yè)重視起來，強(qiáng)化語文作業(yè)傳遞的價值效果。新時代是媒體信息的時代，教師必須迎合時代趨勢，將媒體優(yōu)勢結(jié)合語文作業(yè)，使學(xué)生產(chǎn)生訓(xùn)練的積極性，同時提升其自主訓(xùn)練能力。本文對此提出了相關(guān)策略，望予以重視。

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