張文

【摘 要】隨遷子女這些孩子是相對(duì)特殊的受教育群體，在學(xué)習(xí)中，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在一些問(wèn)題，加之父母的受教育程度不高，不能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上予以有效幫助，甚至并不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師需針對(duì)這一現(xiàn)象，在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)隨遷子女采取一定的學(xué)習(xí)幫扶措施，幫助其打好英語(yǔ)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】流動(dòng)人口;隨遷子女;英語(yǔ)學(xué)習(xí);幫扶機(jī)制

外來(lái)務(wù)工隨遷子女作為相對(duì)特殊的受教育群體，往往存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳等問(wèn)題，普遍會(huì)存在學(xué)習(xí)困難的情況，而這一情況在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最為突出。由于英語(yǔ)是非母語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，需要長(zhǎng)期的積累和一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，但這部分學(xué)生由于轉(zhuǎn)學(xué)的緣故，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在教材版本不同、學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接不上，缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，父母教育觀念陳舊，對(duì)子女的教育問(wèn)題不是十分重視等客觀因素，使得其在英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢固，聽(tīng)力、口語(yǔ)方面更是短板。對(duì)此，教師要對(duì)這部分受教育群體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)格外上心，要采取有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)幫扶機(jī)制，幫助他們樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，及時(shí)彌補(bǔ)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的短板，促進(jìn)其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步與發(fā)展。

一、隨遷子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因分析

（一）缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

由于隨遷子女大部分來(lái)自于相對(duì)貧困、落后的地區(qū)，由于師資匱乏、教學(xué)資源及教學(xué)設(shè)備落后等客觀因素，他們?cè)谛W(xué)階段的英語(yǔ)基礎(chǔ)尚未打牢。到了初中階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度隨之提高，學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重，這對(duì)基礎(chǔ)尚未打牢的他們來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，由此便容易掉入“聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)—害怕學(xué)—沒(méi)興趣”的惡性循環(huán)中。

（二）學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

前文提到，隨遷子女大多來(lái)自相對(duì)貧困、落后的地區(qū)，教師的素質(zhì)自然也相對(duì)較低，教育理念相對(duì)落后，更注重單詞和句型教學(xué)，口語(yǔ)和聽(tīng)力教學(xué)不足，在英語(yǔ)教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使得學(xué)生本該在養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段未能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)中，隨遷子女存在以下問(wèn)題：課堂上注意力不集中;缺乏學(xué)習(xí)積極性，不能主動(dòng)完成作業(yè)和單詞積累;不愿開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)等。這些問(wèn)題的存在使得其英語(yǔ)思維能力不足，口語(yǔ)交際能力不過(guò)關(guān)，也會(huì)阻礙其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。

（三）家庭因素的影響

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不但是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持、積累的過(guò)程，還需要良好的語(yǔ)言環(huán)境，家長(zhǎng)和教師的指導(dǎo)和幫助也是十分重要的。但隨遷子女的家長(zhǎng)忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及子女的學(xué)習(xí)，加之大部分家長(zhǎng)的受教育程度較低，在子女的學(xué)習(xí)方面，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，既抽不出時(shí)間和精力，也缺乏相應(yīng)的能力予以幫助。此外，由于生活條件有限，住房條件有限，使得孩子缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加之無(wú)人監(jiān)督和輔導(dǎo)，子女在課后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少相應(yīng)的支持，難以有所提高，久而久之自然會(huì)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)受到阻礙。

綜上，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，隨遷子女在智力因素上與其他孩子并無(wú)差異，主要是受到非智力因素及客觀條件的限制，而主導(dǎo)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效益的主要因素也是非智力因素，只要教師的教法得當(dāng)，隨遷子女也能努力克服，英語(yǔ)學(xué)習(xí)取得進(jìn)步也并不是十分困難。因此，教師需要采取一定的措施，通過(guò)相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)幫扶機(jī)制，促進(jìn)其掌握良好的學(xué)習(xí)方法，擺脫不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

二、隨遷子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)幫扶機(jī)制

（一）幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境

在成長(zhǎng)過(guò)程中，隨著升學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)，學(xué)生會(huì)面對(duì)一個(gè)個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是隨遷子女，會(huì)隨著父母工作的流動(dòng)而轉(zhuǎn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境。到了一個(gè)全新的、陌生的環(huán)境后，不管是性格內(nèi)向還是外向的學(xué)生都難免會(huì)有一些不適應(yīng)，首先要適應(yīng)新環(huán)境，消除陌生感，逐步融入新環(huán)境才能更快樂(lè)、輕松地學(xué)習(xí)。融入新學(xué)習(xí)環(huán)境的速度會(huì)直接影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效，因此，幫助隨遷子女盡快融入新環(huán)境，適應(yīng)新群體，進(jìn)而更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)幫扶機(jī)制中的第一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)此，教師可有效利用英語(yǔ)課堂，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)一方面幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境，使學(xué)生間彼此熟悉起來(lái)，一方面重點(diǎn)關(guān)注隨遷子女的英語(yǔ)基礎(chǔ)，摸清學(xué)情，以便更好地開(kāi)展后續(xù)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

例如，在七年級(jí)第一學(xué)期的第一堂英語(yǔ)課，會(huì)學(xué)習(xí)到牛津譯林版教材的Unit 1“This is Me”，教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的氛圍，幫助隨遷子女熟悉新環(huán)境、認(rèn)識(shí)新同學(xué)、降低陌生感，進(jìn)而更好地融入集體。教師可先用英語(yǔ)做個(gè)簡(jiǎn)單的自我介紹，如“Hello， everybody. Im your English teacher， Miss.*， Ill teach you English.”之后可放慢教學(xué)腳步，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，之后可讓全班同學(xué)各自用一兩句簡(jiǎn)短的英文作一個(gè)自我介紹，讓大家彼此熟悉，教師可在此過(guò)程中要留意學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音。之后可與個(gè)別害羞、不敢開(kāi)口的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的互動(dòng)，如“this Student， Whats your name？”“Nice to meet you.”通過(guò)這樣的一堂課，拉近學(xué)生與教師的距離，為其營(yíng)造一種相對(duì)輕松的氛圍，鼓勵(lì)、引導(dǎo)其勇敢地開(kāi)口，為其建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

（二）幫助學(xué)生打好詞匯基礎(chǔ)

要想更好地記憶單詞，首先要從會(huì)讀、會(huì)認(rèn)單詞開(kāi)始，“手口合一”，能取得事半功倍的效果。在詞匯教學(xué)中，教師可制作相應(yīng)的微課或PPT，將每個(gè)單詞以“單詞+漢語(yǔ)釋義+圖片（動(dòng)圖）+發(fā)音”的形式展示出來(lái)，每學(xué)一個(gè)單詞就以這樣圖、文、聲并茂的形式展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生的眼、耳、口同時(shí)參與學(xué)習(xí)，學(xué)到相應(yīng)動(dòng)詞的時(shí)候還可以讓學(xué)生邊跟讀單詞邊做相應(yīng)的動(dòng)作，使學(xué)生能夠看到相應(yīng)物品、動(dòng)作就能第一時(shí)間想到單詞的讀音和拼寫(xiě)。如在譯林版七年級(jí)上冊(cè)Unit 2的學(xué)習(xí)中，在詞匯部分的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生逐個(gè)展示單詞，引導(dǎo)學(xué)生跟隨音頻讀單詞，還可以適當(dāng)穿插一些音標(biāo)教學(xué)，幫助學(xué)生糾正發(fā)音，由于這一單元的主題是運(yùn)動(dòng)，其中有很多球類(lèi)的單詞，教師借助此教學(xué)模式，通過(guò)圖片的輔助，還可幫助學(xué)生更好地將這些單詞區(qū)分開(kāi)來(lái)，避免混淆，還可以引導(dǎo)學(xué)生模仿相應(yīng)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作，加深對(duì)詞匯的印象。之后，為檢驗(yàn)學(xué)生的詞匯記憶效果，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小游戲，將微課或PPT上的單詞部分隱去，讓學(xué)生根據(jù)圖片及漢語(yǔ)提示拼讀單詞，對(duì)于拼讀正確的教師要予以一定的表?yè)P(yáng)，如“You are great”“excellent”等，幫助學(xué)生建立信心。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力與口語(yǔ)的訓(xùn)練

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)和說(shuō)是不能分家的，因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用是一種互動(dòng)的、連續(xù)的語(yǔ)言輸入與輸出同步進(jìn)行的活動(dòng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可采用聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生同步提升英語(yǔ)理解能力及口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)其英語(yǔ)思維的發(fā)展。教材的每一單元都有與之對(duì)應(yīng)的聽(tīng)力練習(xí)，教師可有效利用聽(tīng)力教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

例如，教學(xué)牛津譯林版七年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “Lets Play Sports”這一單元的內(nèi)容時(shí)，在進(jìn)行到聽(tīng)力環(huán)節(jié)時(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生整體聽(tīng)一遍錄音，之后可每一句暫停一下，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)述。相當(dāng)于將整段錄音內(nèi)容分解，逐句帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，在這樣放慢速度的基礎(chǔ)上，學(xué)生能有足夠的時(shí)間輸入語(yǔ)言信息，知道每一句的內(nèi)容分別是什么，如此一來(lái)，不僅能有效鍛煉口語(yǔ)，在教師的幫助下糾正發(fā)音，聽(tīng)力問(wèn)題的答案也呼之欲出，對(duì)學(xué)生聽(tīng)力、口語(yǔ)表達(dá)能力的提高均大有裨益。此外，為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上一單元的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)更詳細(xì)的自我介紹（如“Im/My name is...， I like ...（sports）”），或者進(jìn)行一問(wèn)一答的互動(dòng)式口語(yǔ)交際。這樣既能溫故知新，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，一舉兩得。

（四）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持、積累的過(guò)程，教師不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要幫助學(xué)生保持這種興趣和熱情，長(zhǎng)效促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。對(duì)此，引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)是一種非常有效的方法，因?yàn)橛行У哪繕?biāo)最能夠引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)意愿。教師可以結(jié)合隨遷子女的學(xué)習(xí)情況，幫助其制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如針對(duì)詞匯基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要求其每天抽出四十分鐘的時(shí)間進(jìn)行詞匯鞏固和積累;對(duì)于聽(tīng)力能力薄弱的學(xué)生，為其分享一些聽(tīng)力練習(xí)的資源，讓其每天抽出一定的時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)、讀訓(xùn)練，之后與學(xué)生約定一個(gè)期限，如一個(gè)月后，組織其進(jìn)行一次班內(nèi)的小測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己這一個(gè)月的學(xué)習(xí)成效，是否達(dá)到了自己預(yù)期的小目標(biāo)，如此往復(fù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一定會(huì)越來(lái)越高，學(xué)習(xí)成效也一定會(huì)越來(lái)越好。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，由于種種客觀因素的影響，隨遷子女在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面處于一定的劣勢(shì)，在面對(duì)這些相對(duì)特殊的受教育群體時(shí)，教師一定要比其他教師多一份耐心，多一些尊重和鼓勵(lì)，并采取針對(duì)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)幫扶機(jī)制，為他們樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，可適當(dāng)放慢教學(xué)腳步，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)，通過(guò)多方面的指導(dǎo)，使其補(bǔ)足英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的短板，使他們更加全面地成長(zhǎng)成才。

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【本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃初中專(zhuān)項(xiàng)課題“基于教育公平的流動(dòng)人口隨遷子女外語(yǔ)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的研究”（課題編號(hào)：E-c/2020/13）的研究成果?！?/p>