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        如何讓“導(dǎo)學(xué)案”在數(shù)學(xué)課堂上亮起來
        ——課堂導(dǎo)學(xué)之“導(dǎo)”有方

        2021-11-28 14:25:56王長征
        魅力中國 2021年18期
        關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)案自學(xué)學(xué)案

        王長征

        (蘇州昆山市民辦珠江學(xué)校,江蘇 蘇州 215300)

        與傳統(tǒng)教案和學(xué)案相比,“導(dǎo)學(xué)案”多為教師編制,主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí),是提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、重構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系的有效載體?!皩?dǎo)學(xué)案”是新課改倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)模式,基于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提升,踐行新課改教學(xué)理念?!皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的應(yīng)用能夠加強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí),增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性,對于課堂教學(xué)效率的提升大有裨益。

        一、基于“導(dǎo)學(xué)案”了解自學(xué)情況,以案導(dǎo)學(xué)

        在新授課前期,教師為學(xué)生下發(fā)與課程內(nèi)容相關(guān)的“導(dǎo)學(xué)案”,指導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí),之后,授課期間,教師依據(jù)學(xué)生課下的自學(xué)的信息反饋情況確定教學(xué)重點,同時精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情,針對性結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)輔助設(shè)備創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境,讓學(xué)生帶著好奇心和求知欲參與課堂學(xué)習(xí),同時也最大限度地調(diào)動他們的探究思維,真正達(dá)到“會學(xué)”的目的。同時,在“導(dǎo)學(xué)案”的指引下,學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確,基于自身的已有知識基礎(chǔ)把握主攻方向,進(jìn)而自主查閱相關(guān)資料、自主思考并解決問題,在不斷嘗試的過程中獲取知識,完成知識架構(gòu),對于發(fā)展他們的自學(xué)智能具有積極作用。

        二、精準(zhǔn)把握學(xué)生反饋信息,組織課堂討論活動

        “導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式要求學(xué)生主動嘗試,并給予學(xué)生充足自主思考的時間和空間。這就真正意義上將學(xué)生推至學(xué)習(xí)主位,他們在遇到困難后嘗試自主解決,并在之后向教師表達(dá)自己的困惑,尋求教師的幫助。這樣一種學(xué)習(xí)形式真正成為學(xué)生自身需要的學(xué)習(xí)形式,滿足他們“我要學(xué)”的愿望。例如,在學(xué)習(xí)“三角形的中位線”這一內(nèi)容時,利用“導(dǎo)學(xué)案”模式可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境:“a、b 兩點被一條路隔開,在a、b 外選擇一點c,并連接ac、bc,且ac、bc 的中點分別為m、n,如果知道m(xù)n 的長度,那么就可以確定a、b兩點之間的距離。請大家思考一下,這運用了什么原理?”通過從實際生活中提取教學(xué)素材,進(jìn)而引出問題,一方面讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的趣味性,另一方面也意識到數(shù)學(xué)知識就在身邊,潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。在此動機(jī)支配下,學(xué)生能夠通過自主解決問題獲得成就感,進(jìn)一步促進(jìn)他們主動探索。對于學(xué)生自主解決不了的問題,教師可以通過學(xué)生個體發(fā)言詢問、同桌交流、小組探討、全班辯論等形式開展探究性學(xué)習(xí),多角度、深層次啟發(fā)學(xué)生的思維,進(jìn)而消化他們的學(xué)習(xí)疑點。通過組織學(xué)生討論,能夠為學(xué)生提供民主、平等的學(xué)習(xí)情境,并鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,各抒己見,有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)造型思維,是落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效載體。

        三、教師精講點撥,為學(xué)生答疑解惑

        “導(dǎo)學(xué)案”重在學(xué)生自學(xué)、獨學(xué),無形中提高了教師精講的標(biāo)準(zhǔn)和水平,特別是在為學(xué)生解決預(yù)習(xí)過程中的疑難問題時,教師要充分備課,并對學(xué)生的課堂生成進(jìn)行預(yù)估,從側(cè)面印證了教師專業(yè)知識豐富、教學(xué)技藝精湛的重要性。1.點撥。在組織學(xué)生合作探究的過程中,教師也要參與其中,一方面是了解學(xué)生的薄弱點,另一方面給予學(xué)生更精準(zhǔn)的點撥。或是當(dāng)其中一個小組已經(jīng)將問題解決之后,我們可以讓該組擔(dān)任“教師”,面向全體學(xué)生進(jìn)行講解,在他們講解之后,教師再進(jìn)行針對性點撥,這也是合作探究活動的延伸;2.精講。對于具有難度的傾向性問題,教師要了解到學(xué)生渴望釋疑的心情,對疑點進(jìn)行針對性講解,切中要害,講解思路,逐步引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)思維,從而達(dá)到觸類旁通的效果,這對于學(xué)生分析能力、綜合能力的提升具有重要作用,有助于強(qiáng)化學(xué)生的歸納智能。

        四、扣標(biāo)整合,形成網(wǎng)絡(luò)

        在教師講解完之后,學(xué)生要對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié),包括主要知識點、重難點知識、規(guī)律和原理、解決思路等整理成網(wǎng)絡(luò),加深印象。同時還應(yīng)聚焦易錯點、混淆點等。教師還應(yīng)及時反饋,關(guān)注各個教學(xué)流程的學(xué)生評價,進(jìn)而有效發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用。

        五、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練,知識遷移拓展

        為了升華教學(xué)目標(biāo),教師要緊扣教學(xué)內(nèi)容,組織當(dāng)堂訓(xùn)練,要求學(xué)生自主完成。教師在巡視的過程中,觀察學(xué)生們的答題情況和狀態(tài),并根據(jù)小組討論結(jié)果進(jìn)行講評,重點展示解題的思維過程。針對訓(xùn)練時學(xué)生存在的問題,在教師講解之后要及時補(bǔ)充練習(xí)題,讓學(xué)生充分吸收并內(nèi)化所學(xué)知識,最大限度地挖掘他們的潛能,以開放性的學(xué)習(xí)思路拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)知識渠道,鍛煉他們的思維品質(zhì),實現(xiàn)知識的遷移與重構(gòu)。

        結(jié)語:總之,新課改的全面推進(jìn)和縱深發(fā)展使得教學(xué)有效性的提升成為一個戰(zhàn)略性問題。為了有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)流程,基于“導(dǎo)學(xué)案”了解自學(xué)情況,以案導(dǎo)學(xué);精準(zhǔn)把握學(xué)生反饋信息,組織課堂討論活動;教師精講點撥,為學(xué)生答疑解惑;扣標(biāo)整合,形成網(wǎng)絡(luò);當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練,知識遷移拓展,不斷創(chuàng)新“導(dǎo)學(xué)案”模式的應(yīng)用,從而滿足初中生的個性化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求,落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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