王長征

（蘇州昆山市民辦珠江學(xué)校，江蘇 蘇州 215300）

與傳統(tǒng)教案和學(xué)案相比，“導(dǎo)學(xué)案”多為教師編制，主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、重構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系的有效載體?！皩?dǎo)學(xué)案”是新課改倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)模式，基于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提升，踐行新課改教學(xué)理念?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的應(yīng)用能夠加強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，對于課堂教學(xué)效率的提升大有裨益。

一、基于“導(dǎo)學(xué)案”了解自學(xué)情況，以案導(dǎo)學(xué)

在新授課前期，教師為學(xué)生下發(fā)與課程內(nèi)容相關(guān)的“導(dǎo)學(xué)案”，指導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，之后，授課期間，教師依據(jù)學(xué)生課下的自學(xué)的信息反饋情況確定教學(xué)重點，同時精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，針對性結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)輔助設(shè)備創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生帶著好奇心和求知欲參與課堂學(xué)習(xí)，同時也最大限度地調(diào)動他們的探究思維，真正達(dá)到“會學(xué)”的目的。同時，在“導(dǎo)學(xué)案”的指引下，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，基于自身的已有知識基礎(chǔ)把握主攻方向，進(jìn)而自主查閱相關(guān)資料、自主思考并解決問題，在不斷嘗試的過程中獲取知識，完成知識架構(gòu)，對于發(fā)展他們的自學(xué)智能具有積極作用。

二、精準(zhǔn)把握學(xué)生反饋信息，組織課堂討論活動

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式要求學(xué)生主動嘗試，并給予學(xué)生充足自主思考的時間和空間。這就真正意義上將學(xué)生推至學(xué)習(xí)主位，他們在遇到困難后嘗試自主解決，并在之后向教師表達(dá)自己的困惑，尋求教師的幫助。這樣一種學(xué)習(xí)形式真正成為學(xué)生自身需要的學(xué)習(xí)形式，滿足他們“我要學(xué)”的愿望。例如，在學(xué)習(xí)“三角形的中位線”這一內(nèi)容時，利用“導(dǎo)學(xué)案”模式可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：“a、b 兩點被一條路隔開，在a、b 外選擇一點c，并連接ac、bc，且ac、bc 的中點分別為m、n，如果知道m(xù)n 的長度，那么就可以確定a、b兩點之間的距離。請大家思考一下，這運用了什么原理？”通過從實際生活中提取教學(xué)素材，進(jìn)而引出問題，一方面讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的趣味性，另一方面也意識到數(shù)學(xué)知識就在身邊，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。在此動機(jī)支配下，學(xué)生能夠通過自主解決問題獲得成就感，進(jìn)一步促進(jìn)他們主動探索。對于學(xué)生自主解決不了的問題，教師可以通過學(xué)生個體發(fā)言詢問、同桌交流、小組探討、全班辯論等形式開展探究性學(xué)習(xí)，多角度、深層次啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而消化他們的學(xué)習(xí)疑點。通過組織學(xué)生討論，能夠為學(xué)生提供民主、平等的學(xué)習(xí)情境，并鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒己見，有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)造型思維，是落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效載體。

三、教師精講點撥，為學(xué)生答疑解惑

“導(dǎo)學(xué)案”重在學(xué)生自學(xué)、獨學(xué)，無形中提高了教師精講的標(biāo)準(zhǔn)和水平，特別是在為學(xué)生解決預(yù)習(xí)過程中的疑難問題時，教師要充分備課，并對學(xué)生的課堂生成進(jìn)行預(yù)估，從側(cè)面印證了教師專業(yè)知識豐富、教學(xué)技藝精湛的重要性。1.點撥。在組織學(xué)生合作探究的過程中，教師也要參與其中，一方面是了解學(xué)生的薄弱點，另一方面給予學(xué)生更精準(zhǔn)的點撥。或是當(dāng)其中一個小組已經(jīng)將問題解決之后，我們可以讓該組擔(dān)任“教師”，面向全體學(xué)生進(jìn)行講解，在他們講解之后，教師再進(jìn)行針對性點撥，這也是合作探究活動的延伸；2.精講。對于具有難度的傾向性問題，教師要了解到學(xué)生渴望釋疑的心情，對疑點進(jìn)行針對性講解，切中要害，講解思路，逐步引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)思維，從而達(dá)到觸類旁通的效果，這對于學(xué)生分析能力、綜合能力的提升具有重要作用，有助于強(qiáng)化學(xué)生的歸納智能。

四、扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò)

在教師講解完之后，學(xué)生要對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，包括主要知識點、重難點知識、規(guī)律和原理、解決思路等整理成網(wǎng)絡(luò)，加深印象。同時還應(yīng)聚焦易錯點、混淆點等。教師還應(yīng)及時反饋，關(guān)注各個教學(xué)流程的學(xué)生評價，進(jìn)而有效發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用。

五、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，知識遷移拓展

為了升華教學(xué)目標(biāo)，教師要緊扣教學(xué)內(nèi)容，組織當(dāng)堂訓(xùn)練，要求學(xué)生自主完成。教師在巡視的過程中，觀察學(xué)生們的答題情況和狀態(tài)，并根據(jù)小組討論結(jié)果進(jìn)行講評，重點展示解題的思維過程。針對訓(xùn)練時學(xué)生存在的問題，在教師講解之后要及時補(bǔ)充練習(xí)題，讓學(xué)生充分吸收并內(nèi)化所學(xué)知識，最大限度地挖掘他們的潛能，以開放性的學(xué)習(xí)思路拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)知識渠道，鍛煉他們的思維品質(zhì)，實現(xiàn)知識的遷移與重構(gòu)。

結(jié)語：總之，新課改的全面推進(jìn)和縱深發(fā)展使得教學(xué)有效性的提升成為一個戰(zhàn)略性問題。為了有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)流程，基于“導(dǎo)學(xué)案”了解自學(xué)情況，以案導(dǎo)學(xué)；精準(zhǔn)把握學(xué)生反饋信息，組織課堂討論活動；教師精講點撥，為學(xué)生答疑解惑；扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò)；當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，知識遷移拓展，不斷創(chuàng)新“導(dǎo)學(xué)案”模式的應(yīng)用，從而滿足初中生的個性化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。