吳玲英

（重慶市綦江區(qū)安穩(wěn)學(xué)校，重慶 401420）

現(xiàn)代社會處于信息化時(shí)代，信息技術(shù)使學(xué)生接觸信息的途徑越來越多樣化，接觸到的信息內(nèi)容也越來越豐富。然而，初中階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文將簡要闡述什么是微課，并提出有效的應(yīng)用策略。

一、什么是微課

微課就是用信息技術(shù)等手段將課程內(nèi)容根據(jù)難易程度的不同分為多個(gè)小單元，一節(jié)微課的時(shí)間大致為十幾分鐘。這種碎片化的教學(xué)方式具有短、小、精等特點(diǎn)[1]。同時(shí)，微課還有利于多樣化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，微課教學(xué)內(nèi)容針對性強(qiáng)，課程體系簡單，能夠通過分解知識的形式對整體課程知識逐個(gè)擊破，幫助學(xué)生更好地掌握知識。

二、微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）細(xì)化課程內(nèi)容

在初中地理教學(xué)中，教師在制作微課時(shí)，要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)制作課程，使微課符合新課程要求，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。教師要利用碎片化的微課將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化。初中地理整體內(nèi)容大致可以分為以下幾類：地球介紹、氣候介紹、世界居民、地區(qū)發(fā)展差異等，教師可以根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)將這幾大內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，這樣既能夠讓學(xué)生更好地掌握知識，又能夠讓學(xué)生從整體上對地理知識有更加系統(tǒng)地認(rèn)識。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要注意根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同因材施教，制作不同的微課內(nèi)容。學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)，能夠?qū)κ澜绺鞔笾薜牡乩硖攸c(diǎn)、不同地區(qū)的氣候差異、不同國家的人文習(xí)俗等知識有更加系統(tǒng)的了解。

（二）創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)

教師在根據(jù)某一個(gè)知識設(shè)計(jì)微課時(shí)，要利用多媒體視頻、圖片、音頻等功能將抽象地理知識具象化、生動(dòng)化，提高微課的趣味性和學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在制作微課時(shí)對課程的設(shè)計(jì)要新穎，利用新穎、有趣的微課吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中[2]。例如，在“等高線”這一知識的教學(xué)中，為了提高學(xué)生對等高線地圖的判讀能力，教師可以在微課中設(shè)計(jì)一個(gè)故事，如一個(gè)冒險(xiǎn)家得到了一張地圖，在這張地圖中的懸崖上有一個(gè)寶藏，讓學(xué)生觀察地圖，利用等高線知識解決這一問題。通過這種方式能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師可以利用微課作為教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)等高線地圖分析等高線的特點(diǎn)，概括出等高線的定義，加深學(xué)生對等高線的認(rèn)知，并掌握根據(jù)等高線判斷地形的能力。教師還可以將地理知識與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，加強(qiáng)等高線地圖知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

（三）利用微課突破教學(xué)重難點(diǎn)

微課的時(shí)間較短，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)要充分考慮到設(shè)計(jì)內(nèi)容的有效性，利用微課有限的時(shí)間突破教學(xué)中的重難點(diǎn)知識。例如，在“氣溫及降水”這一知識點(diǎn)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解等溫線數(shù)值、概念等知識，教師可以在微課中設(shè)計(jì)我國平均氣溫分布圖，讓學(xué)生結(jié)合課文中的世界平均氣溫分布圖分析等溫線相關(guān)知識，根據(jù)等溫線的變化情況找到世界溫度和我國溫度的變化規(guī)律、如在我國，七八月份全國普遍高溫，而在一二月份我國北方氣溫低，南方氣溫高，進(jìn)而得出我國溫度的變化規(guī)律。同時(shí)，教師還可以向?qū)W生展示亞洲東部、青藏高原、地中海地區(qū)的等氣溫分布圖，讓學(xué)生根據(jù)等溫線相關(guān)知識探究這些地區(qū)的溫度變化情況，讓學(xué)生了解世界各地區(qū)的溫度變化情況，幫助學(xué)生完善地理知識體系的構(gòu)建。此外，教師還可以利用微課制作世界溫度變化的三維立體模型，讓學(xué)生從整體上了解世界溫度變化情況，加強(qiáng)學(xué)生對世界氣溫及降水知識的了解和掌握。

（四）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理加工

微課短、小、精的特點(diǎn)決定了教師在制作微課時(shí)必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍。因此，地理教師在制作微課時(shí)，要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求、教學(xué)重難點(diǎn)等方面對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體安排，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理加工，提高微課教學(xué)的有效性。例如，在氣溫相關(guān)知識的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對教材中圖片進(jìn)行整理分類，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)選取合適的圖片并配上文字，利用圖文結(jié)合的方式讓學(xué)生更好地理解氣溫相關(guān)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師在制作微課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解知識內(nèi)容，加深學(xué)生的印象，教師可以為微課配上字幕，以便進(jìn)行微課的循環(huán)播放。教師還可以在課程結(jié)束后將微課發(fā)到學(xué)習(xí)群里，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要反復(fù)觀看視頻，提高碎片化時(shí)間的利用率。

（五）微課在教學(xué)中的應(yīng)用

微課的時(shí)間短，內(nèi)容精，在地理課堂教學(xué)中的任何環(huán)節(jié)都可以應(yīng)用微課。首先，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用微課調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到地理課堂教學(xué)中。如在“青藏高原”這一知識點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以在微課中設(shè)計(jì)《青藏高原》歌曲吸引學(xué)生的注意力，有效提高課前導(dǎo)入效果。其次，教師可以利用微課教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)。學(xué)生之間具有較大的差異性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以顧及每一個(gè)學(xué)生。因此，教師可以設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的微課視頻，對學(xué)生分層教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

結(jié)語：微課作為一種新型的教學(xué)方式，能夠縮短教學(xué)時(shí)間，模擬課堂教育環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。同時(shí)，微課由于時(shí)間短、內(nèi)容精的特點(diǎn)，能夠直擊教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識，進(jìn)而有效提升課堂學(xué)習(xí)效率。