【摘 要】在現(xiàn)代社會(huì)中，具備核心素養(yǎng)有助于人們獲得更好的發(fā)展，新課改目標(biāo)也明確指出，小學(xué)語(yǔ)文教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文從具體的語(yǔ)文教學(xué)著手，探討了小學(xué)語(yǔ)文基于核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)后，所形成的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、思想情感以及養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，這些核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展均具有積極的、重要的影響。小學(xué)階段是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)也具有更加明顯的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師要充分尊重小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取更加生動(dòng)、有趣的方式開展課程教學(xué)，這樣才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、樹立培養(yǎng)核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念

一直以來由于受到應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中更側(cè)重知識(shí)的講解和傳授，很多語(yǔ)文問題都有著唯一且固定的答案。但是小學(xué)生處于學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的初級(jí)階段，經(jīng)常有出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況，這在很大程度上會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，影響學(xué)習(xí)主動(dòng)性。針對(duì)這個(gè)問題，教師要轉(zhuǎn)變知識(shí)本位的教育觀念，側(cè)重培養(yǎng)核心素養(yǎng)，比如在課堂上多設(shè)計(jì)探究性問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生感受語(yǔ)文知識(shí)的樂趣。

同時(shí)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變教師主體的模式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的現(xiàn)代化教育觀。

一方面，教師需要營(yíng)造更加活潑的課堂氛圍，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師說得多、教得多，學(xué)生聽得多、說得少，但是小學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，這種方式下一些學(xué)生會(huì)逐漸形成“語(yǔ)文是無趣的”這種意識(shí)，削弱學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

另一方面，教師要尊重學(xué)生的想法，給學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)展開教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)一些古詩(shī)詞時(shí)，由于缺少語(yǔ)言環(huán)境，很多學(xué)生會(huì)覺得古詩(shī)詞拗口，不好記，教師可以先將古詩(shī)翻譯成白話，用通俗的語(yǔ)言講解古詩(shī)的內(nèi)容，并和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，這既能夠展現(xiàn)語(yǔ)文的趣味也能夠降低理解的難度，能夠激發(fā)學(xué)生更加獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

二、制定基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力

語(yǔ)言是人們溝通交流最重要的途徑之一，在我國(guó)，學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)習(xí)好其他一切學(xué)科的基礎(chǔ)，只有學(xué)好語(yǔ)文才能更好地理解語(yǔ)言的含義，運(yùn)用語(yǔ)言的能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。小學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)階段，這個(gè)階段要做好基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，重視閱讀的作用，讓學(xué)生多聽、多看、多說語(yǔ)言，積累生字、詞語(yǔ)、語(yǔ)句等。

所以教師要重視閱讀教學(xué)，通過閱讀討論、親子閱讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。通過分角色朗讀、有感情朗讀等方式反復(fù)體會(huì)語(yǔ)句的含義。通過背誦、記錄詞匯、古詩(shī)等方式積累優(yōu)美語(yǔ)句。教師要多給學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展示自己的語(yǔ)言積累成果，比如讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述課文、在上課之前回顧自己上次學(xué)習(xí)過的漢字和詞語(yǔ)、進(jìn)行詩(shī)歌接龍比賽等等。

（二）促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

小學(xué)是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師要通過語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。教師要增加課堂互動(dòng)的環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入逐漸增加問題的難度和深度，不斷拓展學(xué)生的思維。比如在新學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，教師循序漸進(jìn)地增加問題的難度 ：提問課文中生字和生詞 - 分析段落布局 - 確定整篇文章所講述的內(nèi)容 - 找到每個(gè)段落的關(guān)鍵句或關(guān)鍵詞 - 分析文章中心思想，一個(gè)個(gè)問題，難度逐漸增加，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地思考，而不是反復(fù)細(xì)碎地問同樣的問題。問題要具有探究性和開放性，讓學(xué)生敢于展示自己的想法，激發(fā)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

語(yǔ)文教學(xué)要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字之美，滲透審美教育，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的審美品位。小學(xué)語(yǔ)文教材中每篇課文都有著非常優(yōu)美的語(yǔ)言，語(yǔ)文教師要有意識(shí)地開展審美教育，對(duì)于描寫得好的語(yǔ)句進(jìn)行重點(diǎn)分析，分析詞匯的含義、句子的修辭以及語(yǔ)言中表達(dá)的情感與思想。隨著語(yǔ)言的不斷積累，閱讀量的不斷增加，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力也不斷增強(qiáng)，對(duì)文字的鑒賞能力也不斷提高，能更好地運(yùn)用語(yǔ)言。

比如了解古詩(shī)的意境和情感，在自己的寫作中就可以引用古詩(shī)，為自己的習(xí)作潤(rùn)色。再比如學(xué)生可以將課文中比較好的修辭語(yǔ)句記下來，在自己的寫作中進(jìn)行仿寫。

（四）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的傳承能力

語(yǔ)言文字不僅是溝通工具，也是文化傳承的重要紐帶，語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀文化的重要責(zé)任。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視挖掘其中的文化元素，比如在漢字教學(xué)時(shí)，教師可以講解漢字的由來、含義，用視頻展示一個(gè)字的演變過程。在學(xué)習(xí)神話故事時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分角色朗讀課文、進(jìn)行情景表演等，再現(xiàn)神話場(chǎng)景，體會(huì)神話中的智慧與精神。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)核心素養(yǎng)是新課改對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的重要要求，教師需要樹立培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意識(shí)，合理制定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略。教學(xué)活動(dòng)要與時(shí)俱進(jìn)，教師要重視教學(xué)創(chuàng)新，唯有如此才能達(dá)到新時(shí)代的教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：[1]許敏玲. 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究[J]. 新課程（上）， 2017（19）：23-23.

[2]朱嫣. 探究基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)， 2017， 000（007）：P.47-47.

[3]毛海榮. 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略[J]. 文理導(dǎo)航， 2020， 000（009）：P.72-72.

宿遷市宿豫區(qū)大興中心小學(xué) 崔振華