摘要：本文從農(nóng)村小學(xué)低年段語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析，提出提高農(nóng)村小學(xué)低年段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性：首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣 ，再通過(guò)課后保證朗讀時(shí)間，培養(yǎng)良好習(xí)慣;在朗讀時(shí)要讓學(xué)生在理解中朗讀，還要運(yùn)用形式多樣的朗讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 低年段語(yǔ)文 朗讀 有效性

一 農(nóng)村小學(xué)低年段語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求有感情地朗讀”。由此可見(jiàn)，朗讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中始終占據(jù)重要位置。然而，一方面，農(nóng)村學(xué)生大都習(xí)慣說(shuō)本地方言，他們能說(shuō)一口流利的方言，但普通話表達(dá)卻很差，學(xué)生說(shuō)普通話普遍存在字音不準(zhǔn)，朗讀無(wú)表情，語(yǔ)言水平低下，朗讀中還存在諸如多字、丟字、聲音放不開(kāi)，語(yǔ)氣、停頓掌握不好，情感表現(xiàn)力不強(qiáng)等一系列問(wèn)題，另一方面，教師在課堂教學(xué)中用于朗讀的時(shí)間少，大量的時(shí)間被老師的講解占用，語(yǔ)文課以讀為本的理念難以貫徹，教師缺乏必要的朗讀技巧和方法的指導(dǎo)，難以有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

二 提高農(nóng)村小學(xué)低年段學(xué)生語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“讀書(shū)心有境，入境始為親”。老師要想引起學(xué)生的朗讀興趣，創(chuàng)設(shè)情境就是一種較好的方法，例如教學(xué)小學(xué)部編版教材二年級(jí)下冊(cè)《找春天》，老師可以在多媒體上播放春天的美麗景色，然后在課文中找出描寫(xiě)春天的景象的句子進(jìn)行朗讀，這樣更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，也能增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生融入情境中，教學(xué)的難度也隨之減輕。同時(shí)，教師要適時(shí)地給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，讓學(xué)生的自信心得到增強(qiáng)，敢于開(kāi)口朗讀;并進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，告訴學(xué)生正確的朗讀方法，讀準(zhǔn)字音，把握好停頓、重音，突出強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)句子，再進(jìn)行準(zhǔn)確的范讀，讓學(xué)生在讀中感受到成功與快樂(lè)，從而培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。

（二）保證朗讀時(shí)間，培養(yǎng)良好習(xí)慣

由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，閱歷不足，對(duì)自身行為的控制力還不夠，尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而在農(nóng)村土生土長(zhǎng)的小學(xué)生，家長(zhǎng)大多數(shù)都外出打工，留下?tīng)敔斈棠淘诩艺疹櫤⒆?，在培養(yǎng)孩子的朗讀方面更不盡人意。作為農(nóng)村的低年級(jí)語(yǔ)文教師就要抓緊課堂上的時(shí)間，早讀、課前朗讀、午讀、課堂上的朗讀指導(dǎo)，盡量擠出更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使學(xué)生逐步培養(yǎng)朗讀的意識(shí)、掌握正確的朗讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。其次，要充分利用班級(jí)的微信群功能，讓學(xué)生在課后練習(xí)所規(guī)定的的內(nèi)容，讓家長(zhǎng)把孩子朗讀的視頻發(fā)到班級(jí)的微信群里，讓家老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣給學(xué)生多練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣和提高他們的朗讀水平。

（三）理解與朗讀相互依存

在農(nóng)村小學(xué)，低年級(jí)學(xué)生朗讀課文時(shí)很普遍的現(xiàn)象就是“唱讀”，只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情景中，讓學(xué)生身臨其境地理解課文內(nèi)容，才能順其自然地避免“唱讀”。因此要用正確的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)課文中的感情，比如教學(xué)小學(xué)部編版教材二年級(jí)下冊(cè)《彩色的夢(mèng)》時(shí)，要讓學(xué)生理解這是一首充滿童真、稚趣的兒童詩(shī)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二小節(jié)的句子“大塊的草坪，綠了;大朵的野花，紅了;大片的天空，藍(lán)了”可指導(dǎo)學(xué)生重讀“大塊、大朵、大片”和“綠、紅、藍(lán)”，排比語(yǔ)氣漸強(qiáng)，突出畫(huà)面的明麗色彩與變化之快，朗讀時(shí)要讀出語(yǔ)言的跳躍和作畫(huà)的愜意。因此，在理解課文的同時(shí)，讀出不同的語(yǔ)氣，很自然避免了唱讀，理解與朗讀是相互依存的。

（四）形式多樣，合理運(yùn)用

在朗讀教學(xué)中，要求學(xué)生能做到“會(huì)讀、會(huì)聽(tīng)、會(huì)評(píng)”，課堂教學(xué)上采用多種朗讀形式活躍課堂氣氛。當(dāng)遇到對(duì)話較多，情趣較濃的課文時(shí)，宜用分角色朗讀，讓學(xué)生按課文中的不同角色，根據(jù)自身的特點(diǎn)，選擇適合自己的角色朗讀。例如教學(xué)小學(xué)部編版教材一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》這一課時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，分角色朗讀小水珠、小蜻蜓、小青蛙說(shuō)的話，小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都參與到其中，每個(gè)同學(xué)都有朗讀的任務(wù)，最后派代表上臺(tái)展示，其他同學(xué)對(duì)展示的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生在練習(xí)、展示、評(píng)價(jià)活動(dòng)中不斷地提高了自身的朗讀能力。

此外，需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)，當(dāng)需要借助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀;當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀，齊讀是朗讀教學(xué)中普遍存在的朗讀形式。

（五）評(píng)價(jià)恰當(dāng)，適時(shí)鼓勵(lì)

農(nóng)村的低年級(jí)學(xué)生思想單純，但又有點(diǎn)靦腆，他們喜歡老師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。因此，教師要帶著欣賞的態(tài)度去聆聽(tīng)和感受學(xué)生的每一次朗讀，對(duì)他們的朗讀要給予充分的肯定，讓他們體會(huì)到被賞識(shí)的快樂(lè)和成功的喜悅。教師還要靈活評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀情況，評(píng)價(jià)要具體明確，以鼓勵(lì)為主，絕不“潑冷水”，以保護(hù)學(xué)生的朗讀積極性。但是對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的明顯的錯(cuò)誤也不能一味的夸獎(jiǎng)和稱(chēng)贊，而是應(yīng)該很巧妙地找出學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，再委婉地提出值得改進(jìn)的地方，這樣既成就了學(xué)生成功的愿望，又能使學(xué)生對(duì)自己的不足心領(lǐng)神會(huì)。

三 結(jié)語(yǔ)

總之，朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容，是傳授知識(shí)、促進(jìn)智力發(fā)展，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，作為農(nóng)村的低年級(jí)教師更應(yīng)該注重朗讀教學(xué)，讓農(nóng)村的學(xué)生通過(guò)朗讀更好地理解課文，感悟作者情感，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的水平。

參考文獻(xiàn)

[1]孫秀清 如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性[J].中華少年，2016，

廣州市從化區(qū)良口鎮(zhèn)第三小學(xué) 黃利敏