摘要：當(dāng)下的小學(xué)生年紀(jì)尚小，對(duì)于人情世故和道德的意義都未能產(chǎn)生更為深刻的感悟和理解，這也就造成了小學(xué)生對(duì)于道德的認(rèn)識(shí)力度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。班主任要讓學(xué)生更加懂得：對(duì)于自身道德的不斷地要求和不斷地完善都是非常重要的。班主任要善于運(yùn)用合理的、富有智慧的教學(xué)策略去幫助學(xué)生，讓更多的學(xué)生在正確的人格發(fā)展之路上不斷地行走著，實(shí)現(xiàn)自我的逐年完善和逐年進(jìn)步，這才是班主任要捍衛(wèi)的教學(xué)方法和教學(xué)理論。德育教學(xué)需要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展不斷完善并加以豐富。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任教育;方法探究;德育教育;體系研討

小學(xué)班主任要懂得：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和人格能力都是非常重要的。班主任要順勢(shì)構(gòu)建起相應(yīng)的外部的教學(xué)制度，讓學(xué)生能不斷提高雙方面的能力。道德能力對(duì)于學(xué)生的意義是更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的。班主任要營(yíng)造出人心向上的班級(jí)氛圍，同時(shí)讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)道德的同時(shí)，能不斷自我升華、自我進(jìn)步和自我凈化。小學(xué)班主任要把德育教育視為自我的人格提高的一次重要的契機(jī)，又能讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)道德的過程中懂得：德不孤必有鄰的內(nèi)在意義。

一、班主任要讓學(xué)生懂得道德的內(nèi)在意義

小學(xué)生對(duì)于道德的認(rèn)識(shí)是相對(duì)比較模糊的，但是所幸的是，學(xué)生的可塑性是比較強(qiáng)的，因此班主任可以構(gòu)建起更為活潑的課程模式，讓更多的學(xué)生能對(duì)于道德產(chǎn)生更為深入的分析和理解。班主任要化解學(xué)生存在的被動(dòng)思維和消極思維，在符合自己年齡的狀態(tài)下去認(rèn)識(shí)道德、理解道德、完成對(duì)于道德的分析，由此學(xué)生才能成為一個(gè)更善于把握道德的人。班主任可以把古往今來的道德小故事帶給學(xué)生，讓更多的學(xué)生懂得：沒有道德的人就像是一個(gè)沒有準(zhǔn)心、沒有重量的人，注定將在漫長(zhǎng)的人生道路上時(shí)刻碰壁。班主任可以把《孟母三遷》、《我心有主》、《鑿壁偷光》、《華盛頓砍櫻桃樹》的相關(guān)故事帶給小學(xué)生，讓更多的學(xué)生能對(duì)于道德產(chǎn)生更為深入的分析和理解。誠信、友善、真誠、善良，這些都是道德的重要組成部分。班主任要把這些抽象的美德融入到一個(gè)個(gè)具體的故事中，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)故事、品讀故事的同時(shí)，更好地把握道德的力量，并且將其內(nèi)化吸收為自身的一部分，從而能在人生的漫漫征程上更好地走好自己的每一步。

二、班主任要為學(xué)生奠定一個(gè)表率作用

行勝于言。當(dāng)下的小學(xué)班主任在開展教學(xué)工作的過程中務(wù)必要讓學(xué)生對(duì)于自己的話產(chǎn)生信服感，并且能通過本人的身體力行去捍衛(wèi)相應(yīng)的原理和準(zhǔn)則。小學(xué)班主任班主任要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，更加懂得：強(qiáng)大的人格力量和道德力量是從心底迸發(fā)出來的。而力量的源泉是為人師者的內(nèi)心。身為班主任如果不能帶頭去捍衛(wèi)自己給學(xué)生制定出的原則和準(zhǔn)則，必然讓學(xué)生對(duì)于班主任所提出的全部話語產(chǎn)生重大的質(zhì)疑和疑慮。因而班主任要本著誠懇的、真誠的、言行一致的思維去處理不同的問題，在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中去踐行自己向?qū)W生提出的價(jià)值觀和價(jià)值原則，從而讓學(xué)生的思維活力和內(nèi)在儲(chǔ)備變得更為出色的，讓學(xué)生的心中始終有著一根誠信之弦在彈跳著，而這對(duì)于學(xué)生的意義也是非凡的。班主任要善于為學(xué)生搭建起道德的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓更多的學(xué)生在生活中去搜尋關(guān)于道德的知識(shí)，在道德中去尋找自我完善的途徑，同時(shí)又能在踐行道德的同時(shí)，成為一個(gè)更為出色的個(gè)體，這對(duì)于學(xué)生的意義是無比重大的[2]。班主任要把“言必信，行必果”化為切實(shí)的行動(dòng)，要把仁愛、友善、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)變?yōu)樽陨淼闹匾徊糠郑ㄟ^漫長(zhǎng)的積累和出色的工作能力，讓學(xué)生把道德化之于心、落實(shí)于行。

三、班主任要營(yíng)造出家校合作的德育教育模式

在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，之所以班主任所開展的德育教育模式收效甚微，一個(gè)很嚴(yán)重的內(nèi)在原因和內(nèi)在問題便是：學(xué)生的道德化的行為并沒有能夠真正貫徹起來。班主任要就學(xué)生的道德教育的問題和學(xué)生家長(zhǎng)達(dá)成一致，讓家長(zhǎng)能夠和自己保持相向而行的關(guān)系，同時(shí)讓學(xué)生家長(zhǎng)把學(xué)生在學(xué)校內(nèi)部養(yǎng)成的良好的行為和操守化為自己生命中的一部分。班主任和家長(zhǎng)的教學(xué)思路要保持相對(duì)的統(tǒng)一，如果班主任給學(xué)生加力，家長(zhǎng)給學(xué)生卸力，由此必然讓彼此之間難以達(dá)成密切的合作和聯(lián)系。班主任要讓學(xué)生家長(zhǎng)懂得：嚴(yán)格教育是對(duì)于學(xué)生的愛，也是希望他們能成才的顯著表現(xiàn)。如果對(duì)于學(xué)生采取放任自流的態(tài)度，如果家長(zhǎng)和班主任之間無法達(dá)成相應(yīng)的合力，必然讓課程本身的影響力和號(hào)召力大打折扣。因此班主任要完成反思，在和家長(zhǎng)合作的道路上能夠走得更遠(yuǎn)。家長(zhǎng)需要在班主任的牽導(dǎo)和幫助下，對(duì)于家校合作的新模式產(chǎn)生更大的信心和勇氣，從而能彼此合作以帶領(lǐng)學(xué)生走得更遠(yuǎn)。

總而言之，小學(xué)班主任要把德育教育放在心中，同時(shí)能不斷地鞭策、督導(dǎo)、牽引學(xué)生，使其對(duì)于道德產(chǎn)生更為深入的分析和理解，懂得道德對(duì)于一個(gè)人的重大的意義。班主任要構(gòu)建起和諧的氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)道德的同時(shí)，能保持一種從容感，不會(huì)對(duì)此感到惶急，也不會(huì)在學(xué)習(xí)道德的過程中感到勉為其難，而是在學(xué)習(xí)道德的同時(shí)能抱著將其融入行動(dòng)的理念，從而更好地自我發(fā)展、自我進(jìn)步、自我提高，這對(duì)于學(xué)生的意義是顯著的，對(duì)于班主任本人的意義也是顯著的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳福泰.淺談新形勢(shì)下的小學(xué)德育與班主任工作[J].教育革新，2011.

[2] 張桂蘭.加強(qiáng)小學(xué)德育教育的策略分析[J].科技信息：學(xué)術(shù)版，2008.

重慶市萬州區(qū)紅光小學(xué) 陳啟毅