謝輝

摘要：在“內(nèi)卷化效應(yīng)”越來越普遍的今天，緩慢、專注是唯一途徑，“潤澤的教育”將隨之而來。我們依托引領(lǐng)，且行且思。面對幼兒園“主動”發(fā)展，我們展開了行政、中層、教師三個層面的深度對話?；凇皭倓印崩砟?，如何優(yōu)化方案，形成生態(tài)的園本課程體系？審議課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價能否激活兒童生長力？思考如何轉(zhuǎn)變課程觀、兒童觀、游戲觀，助推課程有效落地？基于“主動”問題，針對幼兒園尚未完善的課程框架，逐層審議;基于“發(fā)展”問題，審議結(jié)果：幼兒園在主動發(fā)展項目“悅動云娃”做實做寬的基礎(chǔ)上做強(qiáng)做大。我們成立審議組，擦亮“悅動”底色，將課程方案逐級細(xì)化，展示核心內(nèi)容，分解成可理解、可操作的“動、澤、樂、彈、探、享、創(chuàng)、施、納、行”10“悅”課程結(jié)構(gòu)模型，構(gòu)建園所主動發(fā)展的園本課程行動樣態(tài)。

關(guān)鍵詞：幼兒園發(fā)展;課程模型;構(gòu)建

【中圖分類號】G617??????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A????????? 【文章編號】1005-8877（2021）29-0087-02

Construction of "Yuedong" curriculum model for kindergarten's active development

XIE Hui? （Baiyun kindergarten，Zhonglou District，Changzhou，china）

【Abstract】With the "involution effect" becoming more and more common today，slow and focus is the only way，"moist education" will follow.We rely on guidance，practice and think.Facing the "active" development of kindergartens，we have launched an in-depth dialogue at the three levels of administration，middle-level and teachers.Based on the concept of "Yuedong"，how to optimize the scheme and form an ecological kindergarten based curriculum system？ Can the review of curriculum objectives，contents，implementation and evaluation activate children's growth？ Think about how to change the curriculum view，children's view and game view to promote the effective implementation of the curriculum？ Based on the "initiative" problem，considering the imperfect curriculum framework of the kindergarten layer by layer;Based on the "development" issue，the review results： the kindergarten is stronger and bigger on the basis of the active development project "Yuedong yunwa".We set up a review group to polish the background of "joy"，refine the curriculum scheme level by level，display the core content，decompose it into 10 "joy" curriculum structure models that are understandable and operable，such as "action，Ze，music，play，exploration，enjoyment，creation，implementation，acceptance and action"，and build the action mode of Kindergarten Based Curriculum actively developed by the kindergarten.

【Keywords】Kindergarten development;Curriculum model;Structure

1. 悅“動”課程內(nèi)容模型

課程的核心是從幼兒的發(fā)展特點出發(fā)，引導(dǎo)幼兒在生活、游戲等多樣化的活動中，與周圍環(huán)境相互作用，充實經(jīng)驗。重點落在與幼兒的生活緊密相連，是粗淺的和啟蒙性的，是以經(jīng)驗的邏輯設(shè)計的。課程的過程性活動呈現(xiàn)多樣化，充分運(yùn)用眼耳鼻舌身體感知和探索周圍環(huán)境、事物，讓幼兒獲得主動學(xué)習(xí)的方式。

在“悅動”理念和課程目標(biāo)的引領(lǐng)下，我園課程內(nèi)容設(shè)置分為四部分：綜合主題活動、領(lǐng)航思維活動、戶外智能活動、實踐創(chuàng)新活動，這些活動橫向拓寬、縱深挖掘，活動背景“情境化、游戲化”;活動內(nèi)容“生活化、經(jīng)驗化”;活動方式“體驗性、探究性”，著力幼兒核心素養(yǎng)提升。

2. 悅“澤”教師教學(xué)模型

幼兒園課程的推進(jìn)主要在教師，教師的教育過程和教學(xué)方法至關(guān)重要。隨著教育改革的深入，如何打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，尋求適宜兒童身心發(fā)展需要的教學(xué)方式，體現(xiàn)兒童“自由、自主”的學(xué)習(xí)理念，引發(fā)兒童“探索和創(chuàng)新”是幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展的不懈追求。

教師對照《指南》，根據(jù)幼兒園資源的實際情況，通過觀察和分析幼兒的行為表現(xiàn)來確定適宜的課程內(nèi)容。 教育內(nèi)容、教育對象、教學(xué)策略三個維度地融合，堅持以兒童發(fā)展為中心，在整合課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)自由、自主、愉悅的氛圍，引導(dǎo)、觀察、支持兒童可能發(fā)生的游戲活動。

“悅動”理念下的教師應(yīng)堅守以兒童為中心或兒童本位的教育理念，在組織活動的過程中充分考慮兒童的興趣和需要，遵循“兒童利益最大化”和“兒童權(quán)力優(yōu)先”的原則，為兒童的成長創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境并落實到教學(xué)實踐中去。

3. 悅“樂”幼兒學(xué)習(xí)模型

3-6歲的幼兒處于感知運(yùn)動和形象思維發(fā)展階段，通過多種感官參與多樣化的活動來獲得多方面的經(jīng)驗?；罱逃枷雽ξ覈鴮W(xué)前教育有著廣泛而深遠(yuǎn)的影響，倡導(dǎo)一切以兒童為中心的“做中學(xué)”理念。幼兒的學(xué)習(xí)就是通過與環(huán)境和材料的相互作用，獲得有益的經(jīng)驗。

隨著課程游戲化的深入推進(jìn)，對于兒童的學(xué)習(xí)而言，核心經(jīng)驗就是兒童在發(fā)展中可以獲得的最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的概念和能力。我們的課程應(yīng)激發(fā)兒童有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒獲得有益經(jīng)驗的多樣化的活動。

“悅動云娃”課程由興趣撬動探究內(nèi)驅(qū)力，支持創(chuàng)想，充分探究材料特性，在知識、能力、情感得到發(fā)展和滿足的同時，形成對事物獨特見解。通過同伴分享、經(jīng)驗提升，創(chuàng)享樂趣，引發(fā)深度學(xué)習(xí)的愿望，產(chǎn)生新問題，形成良性、螺旋向上的發(fā)展態(tài)勢。

4. 悅“彈”一日作息模型

通過課程實踐，我們觸感幼兒的學(xué)習(xí)是在深度上不斷延伸、不斷面臨挑戰(zhàn)、不斷解決新的問題，實現(xiàn)經(jīng)驗的縱向延伸，教師可根據(jù)活動自然生發(fā)的邏輯，調(diào)整彈性靈活的作息時間，引發(fā)幼兒開展多領(lǐng)域經(jīng)驗的綜合學(xué)習(xí)，打破學(xué)科和領(lǐng)域的界限，讓幼兒在活動中獲得綜合的經(jīng)驗。

彈性靈活的作息時間才能保障幼兒自主學(xué)習(xí)。大板塊時間設(shè)置滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，讓所有幼兒，包括有個別化需要的幼兒，覺得自由和愉悅，能按照自己的意愿活動。同時根據(jù)季節(jié)天氣等自然因素的變化，調(diào)整作息規(guī)劃，營造秩序感。

5. 悅“探”材料投放模型

材料投放是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要條件，直接影響到幼兒動手基本能力和相關(guān)感知經(jīng)驗及運(yùn)動經(jīng)驗的獲得。材料的數(shù)量和質(zhì)量應(yīng)足以支撐幼兒全面發(fā)展的學(xué)習(xí)，符合幼兒的年齡特點和需要，從而引發(fā)幼兒的操作興趣。

室內(nèi)：按區(qū)域?qū)傩哉w設(shè)計，遵循由少到多原則，注重平行材料數(shù)量與幼兒人數(shù)關(guān)系。期初，提供幼兒比較熟悉的材料，幫助幼兒快速選擇、進(jìn)入游戲。一段時間后，與幼兒商量需要保留哪些材料，添置哪些新材料，確定材料擺放的位置，以圖文方式共同制作材料的展示標(biāo)示。

走廊：關(guān)注幼兒與材料的互動方式，有意識地投放半成品、低結(jié)構(gòu)材料，觀察幼兒對材料的興趣、探究、創(chuàng)意程度。適時投入一些新材料、輔助材料，把握時機(jī)與投放形式以滿足不同幼兒的興趣和發(fā)展需要，推動幼兒深度學(xué)習(xí)，拓展見識度。

戶外：關(guān)注低結(jié)構(gòu)材料本身的價值，收集適合幼兒戶外游戲的輪胎、大小竹梯、圓木柱、方木板、竹筒、木塊、瓶罐類、布類等物品。設(shè)置“材料超市”，上千種自制體育材料可移動、可變化，供自主取放、探究創(chuàng)造。

6. 悅“享”資源配置模型

教師要用課程的眼光和發(fā)展視野去充分挖掘和利用園內(nèi)外的自然和社會資源，讓大自然和大社會成為活教材。

校內(nèi)：幼兒園教室，走廊、過道、拐角等公共活動區(qū)域，戶外器械、自然環(huán)境、圍墻、柵欄等都可以課程視角加以開發(fā)利用。另外，教師幼兒的不同經(jīng)歷、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式也都是非常直接而寶貴的課程資源。

校外：我們預(yù)開發(fā)1-2公里活動資源地圖，包括常州大學(xué)、歐尚超市、龍湖天街、白云社區(qū)、五星公園以及授牌的佳農(nóng)課程基地等，按照其可開發(fā)的價值進(jìn)行梳理，分為人文類、景觀類、商業(yè)類。

家長：調(diào)動家長參與課程資源開發(fā)的積極性，在活動中感受挖掘課程資源的意義。

網(wǎng)絡(luò)：進(jìn)一步開發(fā)幼兒園網(wǎng)站、白云幼兒園微信公眾號、教師教研平臺、教師微信群、家長QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺，增強(qiáng)其對話、互動、互惠功能，并規(guī)范其規(guī)章制定，對章執(zhí)行，形成資源共享機(jī)制。

7. 悅“創(chuàng)”環(huán)境設(shè)計模型

幼兒是通過與環(huán)境和材料的相互作用來學(xué)習(xí)和發(fā)展，室內(nèi)外空間的布局和調(diào)整，活動區(qū)域的安排和轉(zhuǎn)換，活動材料的數(shù)量和層次，甚至還涉及園外環(huán)境和資源的利用。 我們基于環(huán)境創(chuàng)設(shè)調(diào)查，90%的被訪者認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)非常重要，78%的教師會基于課程開展需要和幼兒發(fā)展需要進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，83%的教師表示班級環(huán)境應(yīng)由師幼共同創(chuàng)設(shè)?；谡{(diào)查，我們了解了師幼參與環(huán)創(chuàng)的問題、顧慮，通過專家引領(lǐng)、參觀學(xué)習(xí)、實操教研等方式，遵循安全性、教育性、適應(yīng)性、自主性、豐富性、效用性六大原則，以打造“樣板房”為力點，優(yōu)化園所環(huán)境。

班級：以舒適為起點，營造豐富、立體的創(chuàng)玩空間。先記錄下電路、窗戶、門、水槽和儲藏空間的位置，再盤點有哪些可以移動的家具，如柜子、桌子、畫架、屏風(fēng)，用來分隔空間。以為幼兒創(chuàng)設(shè)舒適的生活環(huán)境為起點，行走路線安排、需要保護(hù)的區(qū)域、對地面光線有要求的區(qū)域、需要特定資源的區(qū)域，都進(jìn)行合理布置，創(chuàng)造互通的立體空間。

公共：以自主為力點，建構(gòu)智慧、聯(lián)動的創(chuàng)意區(qū)域。全面梳理、盤點走廊、樓梯、拐角等一切可利用空間，以及該空間的位置、特點，以幼兒生活中熟悉的“創(chuàng)意街”、“體驗館”、“眾創(chuàng)空間”為模板，在每一層樓面構(gòu)建5大符合幼兒發(fā)展需求、便于幼兒創(chuàng)新活動的游戲式聯(lián)動場館。

戶外：以安全為基點，打造悅動、環(huán)游的創(chuàng)新平臺。將現(xiàn)有的小樹林、操場、 過道等資源進(jìn)行整體的規(guī)劃、設(shè)計，優(yōu)化為“索道穿越”、“時光隧道”、“挑戰(zhàn)極限”、“勇攀高峰”、“創(chuàng)意沙水”、“漫游太空”六大活動區(qū)，讓戶外立體多元的環(huán)境富于變化、利于互動、便于交往，實現(xiàn)鉆、爬、躲避、挑戰(zhàn)，讓材料、環(huán)境、區(qū)域與游戲融合，形成可環(huán)游的戶外場地。

8. 悅“施”運(yùn)轉(zhuǎn)管理模型

課程方案的優(yōu)化過程形成督促和整理幼兒園課程建設(shè)情況的制度，組織專業(yè)力量，把聚焦區(qū)域問題作為一項重要的行政工作任務(wù)，切實把握主要問題，深入分析產(chǎn)生問題的根源，并通過課程方案實施——保教質(zhì)量管理——園本教研跟進(jìn)——課題研究助推——課程評價保底等多樣化的舉措解決問題，引領(lǐng)實踐。

9. 悅“納”質(zhì)量評估模型

評價以《指南》的要求為指導(dǎo)，通過對評價結(jié)果的分析，聚焦幼兒園面臨的共同問題，改善活動的環(huán)境和材料，改進(jìn)對幼兒的指導(dǎo)方法和策略，確保課程的完整和平衡。評價包含幼兒發(fā)展、教師發(fā)展、課程發(fā)展三個部分。

一是幼兒：對幼兒日常生活、作品等，進(jìn)行觀察記錄，參照《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、中國學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力等官方權(quán)威常模，運(yùn)用學(xué)習(xí)故事、案例解讀等方式進(jìn)行過程性評價。二是教師：建立教師實踐中反思，逐漸形成 “自我認(rèn)識、自我檢測、自我發(fā)展”的機(jī)制。三是課程：主要針對課程目標(biāo)的達(dá)成度，課程資源的挖掘度，課程內(nèi)容的適切度，課程組織的適宜性，課程評價的發(fā)展性方面進(jìn)行考評。

10. 悅“行”制度保障模型

我們形成了一個以園長為“頭雁”的管理網(wǎng)絡(luò)，在彼此聯(lián)系中實現(xiàn)真正的互動，確保每一位老師都是課程的探索者、實踐者，營造全員參加課程實踐、研究、反思的濃厚氛圍。

制定相應(yīng)的課程管理制度，包括園本教研制度，課程成果開發(fā)獎勵機(jī)制、教師工作考核制度、課程評價制度等。設(shè)立課程實施專項經(jīng)費(fèi)，用于支持和推進(jìn)課程實施，獎勵在課程建設(shè)中表現(xiàn)突出的各類人員。

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