黎明

【摘要】在初中語文教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化，可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識傳統(tǒng)文化，了解中華文化的本質(zhì)與內(nèi)涵。本文分析了初中語文課堂教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)狀，并結(jié)合語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透情況提出了相關(guān)的滲透策略，希望能助力語文教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué);傳統(tǒng)文化 ;教學(xué)策略

語文學(xué)科與中華傳統(tǒng)文化關(guān)系非常密切，是開展傳統(tǒng)文化教育的重要媒介。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視傳統(tǒng)文化的滲透，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)方案，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，了解傳統(tǒng)文化存在的意義，并形成主動弘揚傳統(tǒng)文化的意識，進而擴大傳統(tǒng)文化的覆蓋范圍與影響力。

一、初中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的教育現(xiàn)狀

（一）缺乏傳統(tǒng)文化傳播意識

通過對當(dāng)前初中傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生缺乏文化傳播意識，學(xué)習(xí)過程表面化、形式化，僅僅是學(xué)習(xí)課本上描述的內(nèi)容，并沒有深入挖掘語文知識中蘊含的文化價值。這一問題出現(xiàn)的原因之一，是教師缺乏在教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的意識，最終影響了傳統(tǒng)文化教育效果。

（二）愛國教育意識有待提升

愛國教育是傳統(tǒng)文化教育的組成部分，加強對初中生的愛國教育不僅是教師的責(zé)任，還是國家的重任[1]。傳統(tǒng)文化與語文教育的結(jié)合，能夠幫助學(xué)生更深入地了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，了解課文中作家、詩人的愛國情懷，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生濃厚的愛國情感。但是在實際教學(xué)中，教師并沒有針對性地開展個性化教學(xué)，沒有體現(xiàn)傳統(tǒng)文化中愛國主題的教育價值，影響了學(xué)生民族情懷與家國情懷的形成。

（三）傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)意識不強

初中語文教材中有很多與傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容，是深化學(xué)生對傳統(tǒng)文化認(rèn)識的重要途徑。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對教材內(nèi)容進行深入分析，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)教材中蘊含的文化內(nèi)容，并養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。以古詩詞教學(xué)為例，這一內(nèi)容作為傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是學(xué)生了解傳統(tǒng)文化形式與類型的有效途徑。但是在課堂教學(xué)中，教師僅僅傳授基礎(chǔ)語言知識與方法，并沒有滲透與傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容，影響了學(xué)生對古詩詞類傳統(tǒng)文化的理解。

二、初中語文課堂教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，重視傳統(tǒng)文化教育

初中語文課堂教學(xué)中，若想提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識與語文學(xué)習(xí)能力，教師就必須轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，明確傳統(tǒng)文化滲透教育的重要性，并體現(xiàn)在教學(xué)活動中，采用多元化方法進行語文基礎(chǔ)知識與傳統(tǒng)文化的融合教育，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)意識[2]。在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)無法滿足當(dāng)前學(xué)生的需求。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，意識到傳統(tǒng)文化教育的重要性，在課堂教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、文化素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的知識與技能，提升文化知識學(xué)習(xí)效率。

以《背影》為例，教師可以通過火車站離別時作者對父親背影的描述，讓學(xué)生體會作者對父親的思念。具體而言，課堂活動中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生深入探究教材中的“父子情”，讓學(xué)生思考中國的父子情有什么特點，是什么原因?qū)е逻@種“父子情”的出現(xiàn)。在學(xué)生思考后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合實際生活，說一說自己與父親之間的交流方式，并思考中國傳統(tǒng)文化對中國親子關(guān)系的影響，從而對傳統(tǒng)文化有更加深入的認(rèn)知。通過自主討論，學(xué)生學(xué)會從不同角度分析文章，感受文章中心思想，促進語文思維與文化意識發(fā)展。

（二）自主探究教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化興趣

中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容非常豐富，對學(xué)生人文情感培養(yǎng)有推動作用。在語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)加強對中華傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容的分析，選擇與課本有關(guān)的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)文化知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的過程中了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，掌握更多基礎(chǔ)知識與技能，進而促進學(xué)生身心健康成長。初中生的好奇心非常強，同時他們渴望得到教師的關(guān)注和尊重。在實際教學(xué)中，教師要了解這一時期學(xué)生的心理，利用自主探究教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以《談骨氣》為例，這篇文章是議論文，圍繞“我們中國人是有骨氣的”這句話展開。課堂教學(xué)中，教師采用讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式展開，引導(dǎo)學(xué)生運用生活經(jīng)驗、歷史故事進行探究，說一說中國人的骨氣體現(xiàn)在哪些方面，是如何體現(xiàn)的。其中一名學(xué)生這樣說道：“我認(rèn)為中國人的骨氣體現(xiàn)在方方面面，在抗日戰(zhàn)爭時期，為了抵抗侵略者，中國革命戰(zhàn)士浴血奮戰(zhàn)，終于抵抗住侵略者入侵的腳步，贏得了自由。”另一名學(xué)生這樣說道：“我認(rèn)為中國人的骨氣，就是頑強、堅毅、勇往直前，無論在戰(zhàn)爭時期，還是和平時期，我們都用自己的方式維護著自己的尊嚴(yán)，保護著國民的權(quán)益。”在學(xué)生表達自己的觀點后，教師以“中國人的骨氣”引出中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容，讓學(xué)生在實際討論中形成愛國意識與民族自豪感。

（三）加強教材分析工作，培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)

語文教學(xué)活動中，教材分析工作是滲透中華傳統(tǒng)文化的前提。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視教材分析工作，鼓勵學(xué)生從不同角度分析文章，感受文章中的情感變化。教材是語文教學(xué)活動開展、傳統(tǒng)文化滲透的重要載體，具有非常重要的作用。通過對文章信息的分析，教師可以了解文章中蘊含的傳統(tǒng)文化因素，促進后續(xù)教學(xué)工作的順利開展。

以《孔乙己》為例，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)文章的寫作背景滲透傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的思想，并將文化知識內(nèi)化，從而提升語文學(xué)習(xí)效率?！犊滓壹骸肥且黄曈懛饨ㄉ鐣头饨ㄎ幕奈恼隆．?dāng)時，雖然已經(jīng)廢除了科舉制度，但教育仍停留在科舉模式，很多知識分子還未擺脫封建思想的桎梏。魯迅先生將底層知識分子作為文章的切入點，揭示了當(dāng)時社會的政治、文化發(fā)展?fàn)顟B(tài)，希望讓更多人了解當(dāng)前的政治特點，并積極改善文化發(fā)展中的問題。在學(xué)生對寫作背景有初步的了解后，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生進行深入分析，思考中國傳統(tǒng)文化在發(fā)展中經(jīng)歷了哪些過程，是否所有的文化都是可以傳承、發(fā)揚的，然后引導(dǎo)學(xué)生就孔乙己事件及傳統(tǒng)文化思想對當(dāng)時人們的影響進行全面分析，使學(xué)生形成正確的文化傳承觀，提高文化素養(yǎng)。

（四）多元化教學(xué)手段，促使學(xué)生學(xué)習(xí)意識形成

語文教學(xué)活動中，多元化教學(xué)方法的運用，能夠豐富教學(xué)形式，提升語文教學(xué)效率。語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，將枯燥的教材內(nèi)容以生動、形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文化知識，掌握語文知識學(xué)習(xí)技能。以情境教學(xué)法為例，該方法可以將教材中的信息轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的圖片、視頻等，能夠幫助學(xué)生更好地探索語文知識。很多初中生認(rèn)為語文學(xué)科比較抽象，無法理解教材描述的知識或者不能發(fā)現(xiàn)教材深層次的價值和情感。而情境教學(xué)的應(yīng)用，符合學(xué)生認(rèn)知特點，能夠輔助學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)語文知識，使其感受文化在自身成長、國家發(fā)展中的重要作用，并養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。

以《出師表》為例，課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生分別扮演諸葛亮、劉禪、劉備等人物，將文言文中描述的內(nèi)容以情境的方式表現(xiàn)出來，從而使學(xué)生感受諸葛亮這一歷史人物的智慧。在情境表演中，學(xué)生可以更好地體會君臣、師生之間的情感，體會到作者對國家的熱愛之情。

（五）多媒體設(shè)備的運用，提高文化滲透教學(xué)質(zhì)量

在語文課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，為學(xué)生語文素養(yǎng)與知識運用能力培養(yǎng)提供技術(shù)手段支持。傳統(tǒng)文化與語文知識結(jié)合教學(xué)中，教師可以發(fā)揮多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，獲取不同的教學(xué)資源，展示豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，從而使學(xué)生全身心參與到文化知識學(xué)習(xí)中[3]。

以《社戲》為例，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放有關(guān)社戲的視頻，讓學(xué)生了解什么是社戲，然后進行基礎(chǔ)知識教學(xué)，激發(fā)學(xué)生文化意識。在講解完課本知識后，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一些傳統(tǒng)文化活動，如劃龍舟、京劇等，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，說出生活中還有哪些傳統(tǒng)文化，并說明各個文化活動存在的意義，從而使學(xué)生意識到傳統(tǒng)文化的豐富性，并形成主動學(xué)習(xí)意識。多媒體為教育工作的開展提供了更多的便利，推動了語文教學(xué)改革，有利于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總而言之，在初中語文課堂教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中形成文化傳承意識與主動學(xué)習(xí)意識。在實際教學(xué)中，教師要注重采用多元化教學(xué)方法開展教學(xué)，幫助學(xué)生感受教材中蘊含的文化內(nèi)涵，進而提升學(xué)生的思想品質(zhì)。

【參考文獻】

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