蔣敏

摘? 要：智慧型教學工具的引入，改變了大學課堂傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，在課前、課中和課后都建立起互動性的場景，對于教學質(zhì)量的提升有顯著的效果。南京財經(jīng)大學紅山學院政治經(jīng)濟學課程在常態(tài)化教學中，將雨課堂作為混合式教學的主要工具。從當前的反饋來看，基于雨課堂開展混合式教學可以建立起平等、高效和有趣的互動性課堂，將教學過程進行量化分析，并將全過程的教學數(shù)據(jù)轉化為進一步提升教學效果的決策依據(jù)。

關鍵詞：雨課堂;混合式教學;數(shù)據(jù)驅動

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）32-0128-05

Abstract： The introduction of intelligent teaching tools is changing the force-feeding teaching mode in the traditional university class. Interactive scenes are established before class， during and after class， which has a significant effect on the improvement of teaching quality. In the political economics course of Hongshan College of Nanjing University of Finance and Economics， the rain classroom is regarded as the main tool of mixed teaching. From the current feedback， the mixed teaching based on the rain classroom can establish an equal， efficient and interesting interactive classroom， quantitatively analyze the teaching process， and transform the whole process of teaching data into a decision-making basis to further improve the teaching effect.

Keywords： the rain classroom; the hybrid teaching; data driven

作為經(jīng)濟類和管理類專業(yè)的基礎課程的重要組成部分，政治經(jīng)濟學是學習其他專業(yè)課程的基礎，本課程培養(yǎng)學生掌握馬克思主義政治經(jīng)濟學的基本規(guī)律、范疇和基本理論。南京財經(jīng)大學紅山學院政治經(jīng)濟學課程采取線上、線下混合式的教學方法，在課堂教學中以雨課堂為主要教學工具，建立起高效的互動性學習場景。

一、傳統(tǒng)課程教學及教學質(zhì)量評價

南京財經(jīng)大學紅山學院經(jīng)濟類和管理類專業(yè)都開設了政治經(jīng)濟學課程，根據(jù)學院2020級培養(yǎng)方案，各專業(yè)政治經(jīng)濟學課程都調(diào)整為3學分，理論授課51課時。課程為考試課，學期總成績由平時成績（30%）和期末成績（70%）構成。

（一）政治經(jīng)濟學課程傳統(tǒng)課堂教學的特點和存在問題

政治經(jīng)濟學課程主要內(nèi)容涉及商品和貨幣、資本主義生產(chǎn)和再生產(chǎn)過程、資本周轉、剩余價值的分配等。資本主義原理部分包含了馬克思勞動價值論和剩余價值理論，其中剩余價值和分配理論的相關計算比較抽象復雜，不僅要求學生掌握馬克思主義政治經(jīng)濟學的基本規(guī)律、范疇和基本理論，還要求老師在教學課堂中有較高的教學水平，將抽象理論與社會經(jīng)濟問題結合起來進行闡述。

灌輸式教學存在著學生專業(yè)基礎薄弱與學生缺乏學習主動性的矛盾，政治經(jīng)濟學課程在以往教學模式改革中，在課前增加了案例搜集、課中增加了分組討論和辯論、課后增加了作業(yè)互評等環(huán)節(jié)，以教學互動來提升理論授課的教學效果。相對于課堂上進行理論灌輸，教學質(zhì)量評價確實有了提高。但從學生教學反饋來看，在這些增加的教學環(huán)節(jié)中，深入?yún)⑴c討論與研究、獨立思考與分析的學生人數(shù)較少，又由于課時的限制，這些環(huán)節(jié)所占的時間較短，這就在一定程度上對課堂教學造成了空間和時間上的雙重限制。

馬克思主義政治經(jīng)濟學的部分理論對于學生來講學習難度較大，例如剩余價值理論涉及到超額剩余價值的計算，需要理論層面的理解和對社會現(xiàn)實經(jīng)濟問題的分析，所以部分學生在學習這部分內(nèi)容時缺乏興趣和主動性。那么，在課堂教學過程中，由于學生參與度不高，缺少途徑及時反饋學習過程中遇到的問題，教師就難以全面掌握課堂教學的情況。

（二）傳統(tǒng)課堂教學的教學質(zhì)量評價反饋

本文以南京財經(jīng)大學紅山學院2019-2020學年第一學期政治經(jīng)濟學課程的教學質(zhì)量評價為例，以391位參評學生為樣本，表1選取了與傳統(tǒng)課堂教學方式相關的評價指標。

在選取的評價指標中，部分學生反饋“參與課堂教學活動的方式較少”，在傳統(tǒng)課堂教學中，由于時間和空間的限制，互動性教學主要以課堂習題的提問為主，其他時間則是灌輸式的理論講解，以至于學生聽課過程中出現(xiàn)注意力轉移或無法及時反饋課堂疑問等問題。在“作業(yè)的及時批改和反饋”這一指標中，學生反饋提交的紙質(zhì)作業(yè)批改不夠及時。在政治經(jīng)濟學大班課程中，由于學生人數(shù)多，教師批改作業(yè)消耗的時間和工作量都較大，且難以用數(shù)據(jù)對課中和課后作業(yè)進行統(tǒng)計分析，也就導致教師在課后難以及時了解學生因個體差異而對每一次課程內(nèi)容掌握情況的差別。

在對以上樣本的統(tǒng)計分析基礎上可以看出，灌輸式教學的課堂和紙質(zhì)版的課后作業(yè)批改反饋，都會影響到學生的學習效果和學習興趣，最終不利于課堂教學質(zhì)量的提高。

二、混合式教學：“經(jīng)驗驅動”向“數(shù)據(jù)驅動”的轉變

信息技術的發(fā)展給教育領域帶來了改革的契機，“線上+線下”混合式教學反映了高校教學范式與教學理念的轉變，學生在課前對知識點進行自主學習，課中通過信息教學平臺深度參與課堂教學，課后自主復習并通過線上平臺及時反饋疑難點，從而形成一套完整的高效率學習周期。教師在混合式教學中引領建立起互動性學習場景，講授專業(yè)學科理論的同時，在互動性學習場景中與學生進行對話。教師通過學生的反饋信息及時改進和調(diào)整教學活動和教學節(jié)奏，使教學方案不斷實現(xiàn)最優(yōu)。從某種意義上講，這種課堂教學的模式和場景凸顯了教師的主導性與學生的主體性，將單向傳輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學課堂轉變?yōu)殡p向甚至多向性對話的課堂。

雨課堂是清華大學研發(fā)的一種免費翻轉課堂的教學工具，通過微信、教師課件與課程教學全過程的融合，雨課堂可以實時、客觀、全面地反映當前的教學狀態(tài)。課前，教師通過雨課堂平臺在課前向學生推送課件，可以查看學生觀看課件、完成預習的學生人數(shù);課中，學生可以通過手機端與教師同步查看PPT，通過彈幕和投稿等方式實時反饋疑難點。彈幕和投稿是在互動式學習場景內(nèi)多重對話的信息化渠道，這些具象的功能在一定程度上可以提高課堂學習的互動性和活躍性，同時改變傳統(tǒng)課堂的教學節(jié)奏;課后，教師可以通過雨課堂發(fā)送作業(yè)，并實時地跟蹤學生的答題情況和答題成績，以總結學生對本次教學內(nèi)容的掌握情況。

混合式教學實現(xiàn)了以數(shù)據(jù)來推動課堂教學的進行。教師可以實時地將與理論知識點相關的習題，以單選、多選或填空等多種形式在課堂上通過雨課堂推送給學生，學生在限定的時間內(nèi)完成并提交，這種現(xiàn)場答題和實時統(tǒng)計的模式對教學場景進行了優(yōu)化。在這種教學場景內(nèi)，學生將更多的精力專注于學習上，教師可以通過答題情況的數(shù)據(jù)，對學生知識點掌握的情況進行估算，并以此為依據(jù)，對本知識點和下一個知識點的講解進行更好的時間安排和推進。在一個教學周期結束后，雨課堂可以對本學期的教學數(shù)據(jù)進行匯總，教師可以以此為依據(jù)，對平時成績進行客觀的量化和決策。

可見，雨課堂作為翻轉課堂的智慧教學工具，可以應用于整個教學周期，對應于各個教學環(huán)節(jié)對教學活動進行優(yōu)化，學生和教師都可以及時地獲得學習和教學的反饋，教師在課前、課中和課后實時分析課程教學的數(shù)據(jù)，并以此為依據(jù)，對下一個階段的教學方式進行決策，實施更精準的教學。

三、雨課堂與政治經(jīng)濟學課程的教學實踐

信息技術的變革給傳統(tǒng)課堂教育帶來了質(zhì)的變化，教師可以通過網(wǎng)絡化設備與所有聽課學生進行“對話”。南京財經(jīng)大學紅山學院政治經(jīng)濟學課程在2020-2021學年第一學期的教學中引入了雨課堂。開課前，教師在公眾號中建立課程政治經(jīng)濟學與授課班級，學生實名加入并綁定學號。在課前將雨課堂插件安裝至教學U盤，課上微信登陸后，學生微信掃碼加入課堂，便建立起了互動式的教學場景。

（一）互動式教學場景的建立

這里的互動式教學場景不僅僅局限于空間范疇上的同一間教室內(nèi)，也指時間范疇上教師授課與學生學習的同步性。南京財經(jīng)大學紅山學院政治經(jīng)濟學課程實施大班授課，一次課堂教學學生數(shù)在150人左右，所以，傳統(tǒng)灌輸式教學建立起的單向性教學場景內(nèi)，學生的學習與教師的教學很難達到同步性?；旌鲜浇虒W依托雨課堂為互動教學平臺，教師和學生以微信登陸進入課堂后，學生的手機端同時接收到教師所展示的PPT頁面，從技術層面為教與學的節(jié)奏同步提供了一種可能性。

首先，課前推送預習課件，并在預習內(nèi)容中設置任務點，學生在完成預習任務過程中，可以將不能自主完成的內(nèi)容反饋給教師。例如，政治經(jīng)濟學在講授“貨幣”這一章節(jié)前，將預習內(nèi)容通過雨課堂發(fā)送給學生，要求學生在自主學習貨幣的發(fā)展歷程、貨幣職能以及貨幣流通量的基礎理論后，完成相應的習題。并要求提前了解相應的通貨膨脹或通貨緊縮的現(xiàn)實案例，將相關感想發(fā)送到教師手機端。教師可以在手機端及時查看學生對預習任務的完成情況，以此對“貨幣”這一章節(jié)的課堂教學內(nèi)容進行調(diào)整。對正確率較高的習題或反饋較好的知識點，課堂上可以分布較少的時間。對于學生反饋較多的現(xiàn)實案例，例如比特幣或日本經(jīng)濟泡沫的問題，教師可以在課堂教學中對案例進行相應的拓展解析。可見，通過課前預習的反饋，可以有效地提高課堂教學效率。

其次，課中將“教”與“學”更加生動地同步起來。政治經(jīng)濟學開啟雨課堂授課后，學生在手機端接收到的PPT上可以點擊“不懂”或“收藏”，教師可以實時地查看到“不懂”對應的課件及學生數(shù)量。例如，政治經(jīng)濟學課堂上講授超額剩余價值理論時，學生對其概念和計算方法反饋“不懂”的數(shù)量較多，那么授課教師就需要對這部分知識點進行重點講解，并推送更多的相關習題進行分析。在課堂上推送習題的功能，可以讓學習反饋更加精準。教師課前將需要考察的內(nèi)容以單選、多選或者填空等多種形式放入課件，例如在超額剩余價值的計算方法講授結束以后，可以將計算題推送至學生手機端，教師在電腦或手機上可以實時地查看學生完成的具體情況，包括作答時間、正確率等，答題結束后，可以將答題情況投屏到投影墻，再與學生對習題答案進行共同探討。學生在聽課時遇到理解困難的知識點，也可以通過發(fā)送彈幕的功能，直接在課堂上進行反饋，教師和學生可以同步接收到彈幕的內(nèi)容，教師同樣可以以彈幕為決策依據(jù)對上課節(jié)奏進行調(diào)整。例如，在生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系這一節(jié)內(nèi)容講授完之后，教師以農(nóng)村生產(chǎn)方式的變革為例，請學生以主觀題答題或者發(fā)送彈幕的形式，共同探討當代農(nóng)村發(fā)展過程中存在的問題和發(fā)展模式。在這一課堂教學過程中，教師和學生都可以在同一空間和同一時間內(nèi)對問題進行交流和探討（圖1）。

教學場景的轉變本質(zhì)上是課堂教學方式和互動模式的改革。這一改革不僅可以提高教師的教學效率，還可以提高學生的課堂參與率，凸顯出課堂教學中教師的引導地位和學生的主體地位。

最后，教師和學生在課后都可以對課堂進行回顧。在每次政治經(jīng)濟學課程結束后，通過雨課堂的課堂報告詳情，對課堂教學情況進行總結和改進。課堂報告包括進入課堂人數(shù)、學生數(shù)據(jù)（即學生課堂習題得分和用時）、習題數(shù)據(jù)（即每一題的正確率和平均分）、課件數(shù)據(jù)（即課堂教學課件總頁數(shù)和點“不懂”頁數(shù)）、課堂彈幕等。教師可以通過以上數(shù)據(jù)，對課堂教學內(nèi)容進行客觀地評價和教學方案的優(yōu)化，將教學改革從經(jīng)驗驅動向數(shù)據(jù)驅動轉變。學生在課后查看課堂習題或測驗的匯總情況，進而對這些習題及知識點進行復習鞏固。

（二）教學質(zhì)量評價的變化

政治經(jīng)濟學課堂教學引入智慧課堂，進行混合式教學后，學生對教學質(zhì)量的評價和教學反饋都有了一定程度的提升。本文以南京財經(jīng)大學紅山學院2020-2021學年第一學期政治經(jīng)濟學課程的教學質(zhì)量評價為例，以277位參評學生為樣本，表2選取了與課堂教學方式相關的評價指標。

本學期引入雨課堂教學工具對課堂教學模式進行了改革與實踐，相較于2019-2020學年第一學期，教學質(zhì)量評價有了一定程度的改善。在選取的評價指標中，喜歡政治經(jīng)濟學課堂教學方式或教學手段的學生數(shù)占比明顯提高?；旌鲜浇虒W以信息化教學工具為依托，建立起互動式教學場景，使教與學在時間范疇和空間范疇上都實現(xiàn)了同步性。學生可以及時反饋疑難點，教師也可以及時地調(diào)整課堂教學節(jié)奏。另外，混合式教學手段可以讓學生在課堂上也實現(xiàn)交互，例如圍繞某一個問題展開課堂討論時，不再局限于某幾個學生的發(fā)言，而是以彈幕進行全員性質(zhì)的探討。

在批改作業(yè)這一指標中，認為作業(yè)得到及時批改和反饋的學生數(shù)量比重也明顯提高。傳統(tǒng)的政治經(jīng)濟學教學中，由于學生數(shù)量多，作業(yè)的批改和統(tǒng)計難度較大，所以學生未能得到及時的反饋。引入雨課堂教學工具后，學生在答完題以后就可以看到手機端顯示的正確或錯誤提示，也可以查看教師提前設置好的答案解析。在答題結束以后，教師也可以實時查看答題的匯總情況，對錯誤率較高的習題進行重點講解。

從學生教學質(zhì)量評價的反饋來看，信息化教學的課堂更具有啟發(fā)性。例如政治經(jīng)濟學在講授“絕對剩余價值生產(chǎn)”這一部分理論時，在課堂上引入富士康工人加班時長的案例，學生可以以理論聯(lián)系社會現(xiàn)實問題進行思考。在傳統(tǒng)教學課堂，獨立思考并積極參與的學生較少，又由于課堂時間的限制，每個學生平均分布的答題時間較短。但學生都進入雨課堂后，都必須在規(guī)定的時間內(nèi)，以主觀題或彈幕和投稿的形式提交答案，并在教師對學生答案投屏后，通過相互交流進一步加深對問題的理解，這就保證了學生最大程度地參與到課堂的學習和交流過程中，并對每一個問題進行獨立的思考。

（三）課程全周期的量化分析

雨課堂對政治經(jīng)濟學課堂教學全周期進行了詳實的記錄，教師可以依據(jù)大數(shù)據(jù)對教學方案進行調(diào)整和改進。教師在每一章節(jié)授課前，將預習課件發(fā)送給學生，并查看預習任務的完成率和完成時間，以此來調(diào)整授課內(nèi)容。課后及時查看課堂報告，對學生數(shù)據(jù)和習題數(shù)據(jù)進行分析，以此對課堂教學進行客觀的總結。

以第二章“商品”部分的教學數(shù)據(jù)為例，教師在課前總結了學生對商品二因素和勞動二重性的理解情況，認為通過自學能夠較好地理解商品理論的學生占78%，那么課堂教學時就需要結合現(xiàn)實案例具體講解勞動價值論中的概念和觀點。另外，在勞動價值論理論知識點講解完以后，在課堂上向學生推送了相關的單選題和多選題，習題的正確率和答題率可以對學生的學習情況進行一定程度的量化。

表3以南京財經(jīng)大學紅山學院財管2051-2053班在政治經(jīng)濟學“商品”這一章節(jié)課堂學習的數(shù)據(jù)為例，其中習題數(shù)據(jù)選取了與“勞動生產(chǎn)率”相關的單選題，即在一定的勞動時間內(nèi)，勞動生產(chǎn)率的提高對商品使用價值和單位商品價值量的影響，其中答題率為99%，這一數(shù)據(jù)顯示了較高的學生課堂參與率，授課教師可以根據(jù)習題正確率決定是否對相對應理論進行重復或重點講解。

一學期課程結束后，教師和學生通過雨課堂對本學期課程進行回顧和總結，教師通過雨課堂對每一周課堂和課件相關的數(shù)據(jù)進行匯總，作為平時成績的客觀依據(jù)。另外，授課教師可以將整個課程教學周期包括課前、課中和課后的量化分析作為教學改革的實踐基礎，以實現(xiàn)教學更加精準化，對學生學習情況評價更加全面客觀。

四、有關混合式教學的思考

信息化教學工具融合了線上教育和實體教學的優(yōu)勢，把課前、課中和課后的每一個環(huán)節(jié)連接起來，也將傳統(tǒng)教學課堂轉變?yōu)槎嘀鼗邮降慕虒W場景。在這一教學場景內(nèi)，學生課堂參與率得到提高，教師更及時地得到每一個知識點的教學反饋，并將這種實時反饋作為課堂教學節(jié)奏調(diào)整的依據(jù)。例如，雨課堂貫穿于政治經(jīng)濟學課程的整個教學周期，教師對自身教學過程和學生學習過程的評價進行量化分析，從而將經(jīng)驗驅動和數(shù)據(jù)驅動相結合，使政治經(jīng)濟學教學方案不斷實現(xiàn)優(yōu)化。

（一）混合式教學使學生不斷構建自主學習能力

大學課堂沉悶、低效一直是一線教師亟需解決的問題，傳統(tǒng)課堂教學以授課教師為主導，學生被動式學習，導致學生對理論知識的接收和消化困難，難以對一門學科構建完整的知識體系?；旌鲜浇虒W引入多種翻轉課堂的工具，課堂教學轉變?yōu)橐詫W生為主體，學生主動反饋教學疑難點和學習進度，也可以同時了解到其他學生的學習狀態(tài)。在互動式教學場景內(nèi)，聽課與自主學習相結合，可以不斷提高學生的獨立思考和思辨能力。

（二）教學大數(shù)據(jù)使教師教學更加精準和高效

教學全周期的量化分析實質(zhì)是將教學大數(shù)據(jù)嵌入到教師教學改革過程中，預習任務的完成率、課堂習題的正確率和答題率、線上課程的回放率以及每一位學生的得分情況等，都全面客觀地反映了教師教學和學生學習的狀態(tài)。與經(jīng)驗驅動相對比，課堂教學改革跳過了反復實驗與更正的過程，以數(shù)據(jù)驅動實現(xiàn)高效教學，較大程度地節(jié)省了教學時間。另一方面，如雨課堂提供的白板功能可以代替教師的粉筆板書，學生可以在手機端同步觀看板書的推演過程，這就解決了部分學生因空間限制無法完整接收到粉筆板書內(nèi)容的困難。

（三）技術更新對教師不斷提出新的要求

信息技術的發(fā)展不斷向高等教育領域滲透，信息化教學工具不斷更新，這就要求教師在設計教學方案時不斷掌握新的信息化教學方法。另外，混合式教學對教學設備的總體要求也提高了，例如雨課堂3.0以上的版本要求教學電腦有高版本的操作系統(tǒng)，白板的功能需要與數(shù)位板相結合才能更好地使用。

南京財經(jīng)大學紅山學院政治經(jīng)濟學課程引入雨課堂工具后，課堂教學轉變?yōu)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+板書+移動終端”的模式，建立起教與學同步的教學場景，授課教師可以在各個教學環(huán)節(jié)采集教學數(shù)據(jù)，學生不斷提高自主學習能力，這在一定程度上改善了課堂教學的效果，推動了政治經(jīng)濟學課程改革。

參考文獻：

[1]魏衛(wèi)東，辛總秀，田豐，等.基于雨課堂的農(nóng)科專業(yè)“生物統(tǒng)計學”課程教學改革與實踐[J].大學教育，2020（10）：113-116.

[2]張育智，占玉林.教學模式與翻轉課堂混合式教學成功關鍵問題探析[J].大學教育，2021（3）：1-4.

[3]潘旦.人工智能和高等教育的融合發(fā)展：變革與引領[J].高等教育研究，2021（2）：40-46.

[4]王建華.量化評估與大學發(fā)展[J].高等教育研究，2020（11）：33-41.

[5]吳慮.大數(shù)據(jù)支持下學習評價的價值邏輯[J].清華大學教育研究，2019（1）：15-18.

[6]闞維.克服慕課學習的困境：從簡單知識分享模式到知識內(nèi)化提升模式[J].高教探索，2021（1）：57-62.