孫麗

摘? 要：近年來我國高校教學(xué)改革的重點是利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，重塑教學(xué)形態(tài)，突如其來的新冠肺炎疫情又進一步倒逼了在線教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用。在當(dāng)前防疫常態(tài)化的背景下，在線教學(xué)則需要從應(yīng)急之舉逐步成為高校常態(tài)化教學(xué)的重要組成部分，在對比分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式和混合式教學(xué)模式的特點和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，基于城市經(jīng)濟學(xué)課程混合式教學(xué)實踐，提出了在線共享課、翻轉(zhuǎn)課堂和見面課相結(jié)合的混合式教學(xué)模式設(shè)計，以期多種形式的結(jié)合能達到協(xié)作性、多樣性、精準(zhǔn)性和主動性的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);共享課程;翻轉(zhuǎn)教學(xué);見面課

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）32-0012-05

Abstract： In recent years， the focus of teaching reform in colleges and universities in China is to use the Internet， big data and other modern information technology to innovate the teaching mode and rebuild the teaching form. Suddenly COVID-19 has forced the extensive application of online teaching mode. In the context of the current normalization of epidemic prevention， online teaching needs to gradually become an important part of the normalization of teaching in colleges and universities. Based on the comparative analysis of the characteristics and advantages of traditional teaching mode and mixed teaching mode， and based on the mixed teaching practice of urban economics， this paper puts forward the hybrid teaching mode design combining online sharing class， flipped class and meeting class so that the combination of various forms can achieve the teaching purpose of collaboration， diversity， precision and initiative.

Keywords： mixed teaching; shared course; flipped teaching; meeting class

自2016年教育部印發(fā)《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》中提出要“推動校際校內(nèi)線上線下混合式教學(xué)改革”已有五年時間，這期間各高校均根據(jù)各自課程特色開展了豐富的混合式教學(xué)改革實踐。而2020年初的新冠肺炎疫情爆發(fā)之前，在線教學(xué)的探索大多僅限于學(xué)術(shù)層面的研究，多數(shù)一線教師并沒有熟練的線上教學(xué)經(jīng)驗[1]。突如其來的新冠肺炎疫情，倒逼中國高等教育模式進行轉(zhuǎn)型，線上教育模式在2020年上半年的居家學(xué)習(xí)中受到了嚴(yán)格的挑戰(zhàn)，同時在硬件和軟件系統(tǒng)方面都得到了飛速提升，全國高?；旌鲜浇虒W(xué)改革的實踐發(fā)展到了前所未有的水平。

一、后疫情時代的高校教學(xué)模式改革需求

如今疫情防控進入常態(tài)化，高校教學(xué)逐漸步入“后疫情時代”，不斷提升的線上線下混合式教學(xué)模式將成為“后疫情時代”中常規(guī)教學(xué)改革的趨勢和應(yīng)急教學(xué)模式的主要方式?！昂笠咔闀r代”并非是疫情完全消失、一切恢復(fù)如前的狀況，而是疫情時起時伏，隨時都可能小規(guī)模爆發(fā)，從外國外地回流以及季節(jié)性發(fā)作，且遷延較長時間，這對各方面都產(chǎn)生深遠影響，教育尤其如此[2-3]。

疫情期間的網(wǎng)絡(luò)授課模式以錄播模式、直播模式、MOOC模式和混合式模式為主，其中混合模式大多是“直播+錄播”方式的混合，主要方式是教師提前備課，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資料篩選后有重點、有目的地提供給學(xué)生，幫助學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)。很多實驗性課程也將開放實驗?zāi)Ｊ胶投喾绞饺诤系乃悸芬胝n程實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，多方位提升了學(xué)生對抽象理論的理解和實踐能力[4]。高校師生在線教學(xué)的體驗、投入和滿意度水平都較為正面，但還需進一步提升，相關(guān)研究表明“錄播講授+直播互動”的在線翻轉(zhuǎn)課堂模式在全部教學(xué)指標(biāo)上都顯著優(yōu)于其他在線教學(xué)模式[5]。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造力是高等教育的一個關(guān)鍵[6]，混合式學(xué)習(xí)能夠整合課堂面授學(xué)習(xí)方式與在線學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，被認(rèn)為是高等教育機構(gòu)應(yīng)對未來挑戰(zhàn)和實現(xiàn)教育創(chuàng)新的有效而風(fēng)險較低的策略[7]，也是能夠激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造和創(chuàng)新能力的有效路徑。中國大學(xué)生慕課、雨課堂、超星和智慧樹等在線教育平臺為混合式教學(xué)改革提供了技術(shù)和信息支持，但在實踐過程中也會出現(xiàn)由于短時間內(nèi)訪問用戶過多而產(chǎn)生的延遲，甚至登錄失敗等現(xiàn)象，而騰訊課堂、釘釘、微信、QQ等上課和實時互動軟件便成為優(yōu)秀的候補方案，保障了在線教學(xué)的安全性和穩(wěn)定性[8-10]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)絕非簡單的課堂教學(xué)和在線教學(xué)兩種學(xué)習(xí)形式的混合，一門課程的教學(xué)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采取多種教學(xué)模式，也是一種混合[11]，應(yīng)該在更廣闊的空間里采用多種形式，利用好現(xiàn)有技術(shù)、平臺和軟件。

由多種教學(xué)方式混合的教學(xué)模式，更加適用于涉及內(nèi)容范圍較廣的交叉學(xué)科，城市經(jīng)濟學(xué)是地理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)等的交叉學(xué)科，主要涉及從微觀家庭和企業(yè)的區(qū)位決策到城市規(guī)模與城市形態(tài)，以及政府城市公共基礎(chǔ)設(shè)施和服務(wù)的供給與管理問題等，是與經(jīng)濟學(xué)、地理學(xué)、城市規(guī)劃、公共政策、公共管理等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)了微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課的前提下非常有必要學(xué)習(xí)的一門專業(yè)課程。城市經(jīng)濟學(xué)課程對混合式教學(xué)模式具有天然的適應(yīng)性，傳統(tǒng)教學(xué)模式下往往沒有足夠的時間和空間為學(xué)生介紹更多的現(xiàn)實實踐數(shù)據(jù)和案例，同時學(xué)生也沒有足夠的時間進行實踐，混合式教學(xué)為城市經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)提供了更加廣闊的授課平臺和空間。本文將結(jié)合城市經(jīng)濟學(xué)課程的混合式教學(xué)改革實踐，在對比傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代混合式教學(xué)模式的特點和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，提出后疫情時代中高校混合式教學(xué)模式的設(shè)計結(jié)構(gòu)、課程運作流程和課程評價體系等，以期為新時期的高校課程改革提供有益的支撐。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的評述

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重任務(wù)的獨立完成

無論是義務(wù)教育階段還是高中、大學(xué)教育，傳統(tǒng)教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，從知識傳授方式到考核測評，大都針對學(xué)生個體而非團體。而現(xiàn)實社會中諸多問題的解決卻都是需要團隊協(xié)作完成的，當(dāng)遇到困難的時候，我們既可以求助于他人，也可以翻閱資料，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用更加拓寬了可求助的范圍和準(zhǔn)確度。而在學(xué)?？荚囍校瑢W(xué)生不會的問題卻無法求助，所以導(dǎo)致在學(xué)校學(xué)到的很多知識只是當(dāng)時記下并能應(yīng)付考試，考試也只能考察學(xué)生獨立運用公式分析問題、解決問題的能力，而這些能力可能在學(xué)生進入社會后很多年都得不到施展。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式講究復(fù)雜問題簡單化

在很多學(xué)科的教學(xué)中，尤其是經(jīng)濟學(xué)類課程的教學(xué)內(nèi)容中，進行各種假設(shè)，把復(fù)雜的社會問題簡單化為一個公式或者方程，會使得學(xué)生即使分?jǐn)?shù)很高，但是進入社會后無法解決現(xiàn)實的復(fù)雜問題。很多人會有這樣的觀點：“學(xué)習(xí)很好的學(xué)霸，有很多并不會成功，而很多成功人士，在學(xué)校時并非認(rèn)真學(xué)習(xí)的孩子?！边@是因為一部分好學(xué)生都是按照教育規(guī)矩培養(yǎng)和塑造出來的規(guī)規(guī)矩矩、老老實實的學(xué)生。所以這樣的教育模式催生考試產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。但是會考高分的孩子，卻不一定能夠很好地處理復(fù)雜的現(xiàn)實問題和社會問題，因此學(xué)校所傳授知識的可應(yīng)用性和可操作性有待提高。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式強調(diào)知識的標(biāo)準(zhǔn)化

傳統(tǒng)傳授式教學(xué)模式從講授到考核，大多具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，但是我們更應(yīng)該認(rèn)識到每個學(xué)生都是具有各自特色和優(yōu)勢的個體，每個人感興趣的問題也不盡相同，如果采用一個唯一的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進行考核，只會引導(dǎo)學(xué)生成為標(biāo)準(zhǔn)化的評價體系下最優(yōu)的個體。另外，很多學(xué)科和課程涉及面廣，其研究內(nèi)容、研究方法和研究結(jié)論都會因為時間和空間的不同而存在多種情況，以城市經(jīng)濟學(xué)課程為例，其具有跨學(xué)科和范圍廣的特征，所使用的分析方法多種多樣，所研究的主體和所服務(wù)的對象均涉及社會各行各業(yè)，如果用一個統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)來測度學(xué)生的掌握情況往往會比較片面，因此城市經(jīng)濟學(xué)之類的課程往往不適合單一標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)和考核方式。

（四）傳統(tǒng)教學(xué)模式造就被動型學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的效果與學(xué)習(xí)的主動性有極大的聯(lián)系，而大多數(shù)傳統(tǒng)教學(xué)主要通過教師按照教材和教學(xué)大綱對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行推進，而不是根據(jù)學(xué)生的問題和需求。這在一定程度上打擊了學(xué)生的自由精神，知識的傳承被約束在一個個章節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容里，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識被壓制，長時間便會被消磨殆盡。時至今日，很多好學(xué)生就是當(dāng)我們提出要求時，他能聽話照做，然后回答問題的時候，這些學(xué)生學(xué)會了要怎么樣做才能不扣分，因為傳統(tǒng)教育懲罰學(xué)生的方法就是犯錯扣分，所以造就了學(xué)生不會主動做事，而會經(jīng)常問教師有什么要求，造成了大量被動型學(xué)習(xí)的學(xué)生產(chǎn)生。

三、混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）更加講究團隊協(xié)同

混合式教育模式下的多樣化評價模式會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生引導(dǎo)效應(yīng)，評價模式中側(cè)重學(xué)生在自主觀看視頻、閱讀資料和思考的前提下，以小組為單元進行的專題討論和成果匯報，在此過程中學(xué)生彼此之間的信息溝通和交流更加豐富，查缺補漏、互通有無的過程使得每個人都從彼此身上吸取能量，產(chǎn)生大量的正外部性效應(yīng)。在每次討論和協(xié)作的過程中，學(xué)生也鍛煉了個人表達思想和與人交流的能力，這對于其將來步入社會后的工作生活都會產(chǎn)生有益的影響。

（二）滿足多層次交叉學(xué)科的教學(xué)需求

混合式教學(xué)模式可以整合線上線下相關(guān)資源和應(yīng)用平臺，并可以全天候隨時調(diào)用，豐富的教學(xué)資源調(diào)配，可以滿足學(xué)生不同層次、不同領(lǐng)域、不同時間和空間的需求。因此混合式教學(xué)模式更加適合于實踐性強的交叉學(xué)科，例如在混合式教學(xué)模式改革實踐中，城市經(jīng)濟學(xué)等應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)課程本身具有天然的交叉屬性，從方法論上看，其屬于地理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)的交叉學(xué)科;而從其研究內(nèi)容看，又涉及土地、住房、交通、環(huán)境、教育和犯罪等各個領(lǐng)域。城市經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)中需要大量的實證數(shù)據(jù)和案例支撐，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下很難有足夠的課時和方式保證知識的全面性和實踐性，這一缺憾卻可以通過混合式教學(xué)模式加以彌補。

（三）提高教育的多樣化和精準(zhǔn)性

在共享課程和翻轉(zhuǎn)課程的支持下，學(xué)生可以利用課余時間，甚至是碎片時間實現(xiàn)基礎(chǔ)原理類知識的獲取，基于自身興趣組成討論小組，并能以小組討論和整理匯報材料等方式對所學(xué)知識和搜集資料進行必要的匯集、分析和呈現(xiàn)，此種方式比傳統(tǒng)講授型教學(xué)模式更多地利用了課下時間，也能與學(xué)生興趣點相結(jié)合，更好激發(fā)學(xué)生深入探索欲望，實現(xiàn)了更加精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，同時可以更有效地利用有限的見面課時間，能使學(xué)生可以更好地實踐所學(xué)，不容易遺忘知識的同時，就業(yè)之后也能更好地將所學(xué)應(yīng)用于工作崗位，這也是我們教育的最終目標(biāo)之一。

（四）變被動為主動的學(xué)習(xí)意識

統(tǒng)觀整個教育的過程，什么最重要？實際上不是怎么上這門課最重要，也不是考試最重要，求知欲是最重要的，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)會給課程帶來無限動能。學(xué)生對于真正有興趣的話題，會主動尋找資源和互助群體，例如學(xué)習(xí)俱樂部，然后沉浸其中，并與成員交流互動，這就是學(xué)習(xí)的過程，有自己的新想法新思想，也可以非常簡單地廣而告之，并能夠獲得聽眾的及時反饋。通過主動學(xué)習(xí)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)課程給他們創(chuàng)造了一個特別大的實現(xiàn)內(nèi)心交換的系統(tǒng)，他們可以遵從內(nèi)心的興趣去學(xué)習(xí)，這是移動互聯(lián)網(wǎng)時代帶給教育改革契機。讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)是一種自我激勵和調(diào)節(jié)的結(jié)果，而教師是服務(wù)者，是聆聽者，更是最好的交流對象，學(xué)生期望從教師那里獲得有營養(yǎng)的反饋。

四、混合式教學(xué)模式的設(shè)計與實踐——以城市經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)為例

迅猛發(fā)展的信息技術(shù)不斷推動教育教學(xué)改革實踐模式的創(chuàng)新，混合式教學(xué)為當(dāng)前課堂教學(xué)改革提供了一種延續(xù)性創(chuàng)新性的新思路[12]。多種教育方式以各種不同的組合方式疊加，相互補充，以最大化其教學(xué)優(yōu)勢。新冠肺炎疫情期間，多種在線教學(xué)方式保障了由于疫情不能順利返校學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，不但沒有延誤教學(xué)計劃，更在這一特殊時期鍛煉了教師應(yīng)用多媒體教學(xué)工具的能力，各大在線教學(xué)平臺和實時交流軟件也在這一場“戰(zhàn)役”中得到了磨練和提升?；谇笆鰝鹘y(tǒng)教學(xué)模式和混合式教學(xué)模式的特點和優(yōu)勢，結(jié)合城市經(jīng)濟學(xué)課程在近四個學(xué)期的混合式教學(xué)實踐，提出高?；旌鲜浇虒W(xué)模式設(shè)計的淺見如下。

（一）混合式教學(xué)模式基本結(jié)構(gòu)設(shè)計

基于混合式教學(xué)模式的特點和優(yōu)勢，并結(jié)合城市經(jīng)濟學(xué)課程混合式教學(xué)改革的實踐，將混合式教學(xué)模式分為了共享課程模塊、翻轉(zhuǎn)課堂模塊和見面課模塊三個組成部分，其各部分的主要內(nèi)容和功能任務(wù)如圖1所示。

其中第一個模塊是共享課程模塊，其形式與慕課相似，主要是教師與教學(xué)平臺合作，進行拍攝在線視頻、設(shè)計課程、評價課程等工作，由教師進行課程的設(shè)計，平臺與教師合作完成教學(xué)視頻的拍攝和后期剪輯整理。在平臺運行過程中，教師與平臺共同完成課程的維護。共享課程模塊可以為學(xué)生提供課程基礎(chǔ)體系下的基礎(chǔ)知識，學(xué)生可以結(jié)合自身需求和時間安排共享課程中視頻的觀看、討論和測試，而所看視頻為學(xué)生提供了課程基礎(chǔ)知識體系，為教師線下見面課提供了基本理論支撐，節(jié)約了課堂基礎(chǔ)知識講授的時間。

第二個模塊是由教師在教學(xué)平臺申請開設(shè)的翻轉(zhuǎn)課堂模塊，與平臺共享課不同，翻轉(zhuǎn)課堂與“課堂教學(xué)”方式的契合更加緊密，其完全由教師自己控制和安排教學(xué)內(nèi)容，包含了教學(xué)任務(wù)的布置，教學(xué)資源和資料的上傳，與學(xué)生的交流互動，以及日常線下課的簽到、點名和測試等。翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計初衷就是“課前預(yù)習(xí)視頻講解，課堂作業(yè)或?qū)嶒灐钡幕旌?，之后更加吸納了慕課的優(yōu)勢，成為在線開放課堂的形式[13]。翻轉(zhuǎn)課堂為教師與學(xué)生提供了全面的交流和共享平臺，也提高了線下課堂教學(xué)的效率。

第三個模塊是見面課模塊，這是教師與學(xué)生面對面交流的環(huán)節(jié)，在共享課和翻轉(zhuǎn)課模塊的支撐下，學(xué)生利用日常時間完成了課程基本理論和相關(guān)資料的閱讀思考，見面課中教師通過案例展示、學(xué)術(shù)論文展示等為學(xué)生進一步介紹和解釋相關(guān)理論的現(xiàn)實應(yīng)用和研究進展，學(xué)生也通過見面課與教師討論話題，為大家展示分組討論和撰寫相關(guān)論文或調(diào)研報告的成果。

（二）混合式教學(xué)模式的運作流程

混合式教學(xué)流程主要包括課程前期建設(shè)、課程運行和課程反饋三個環(huán)節(jié)，共享課、翻轉(zhuǎn)課和見面課三個模塊都在這三個環(huán)節(jié)中有相對應(yīng)的任務(wù)。結(jié)合作者所在山東財經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院城市經(jīng)濟學(xué)在線課程四個學(xué)期的運行實踐，總結(jié)和歸納出三個模塊在課程前期建設(shè)、課程運行和課程反饋三個階段中具體的任務(wù)和流程，如圖2所示。

課程前期建設(shè)階段，共享課的任務(wù)最重，需要與合作平臺聯(lián)合錄制課程視頻、錄入配套測試題和配套課件，并由課程運作平臺進行課程運行所需要的后臺數(shù)據(jù)操作，城市經(jīng)濟學(xué)課程的視頻錄制、相應(yīng)資料錄入和平臺建設(shè)約需要一個學(xué)期的時間。在共享課平臺建設(shè)過程中，教師可以進行翻轉(zhuǎn)課的資料收集整理與課程設(shè)計，為翻轉(zhuǎn)課堂的正式使用做準(zhǔn)備，見面課也同步處于課程規(guī)劃過程中。

課程運行階段，需要將學(xué)生信息導(dǎo)入共享課平臺，學(xué)生就可以根據(jù)平臺課程要求和自己的時間安排自主完成共享課的學(xué)習(xí)，教師需要及時了解學(xué)生共享課的進度、單元測試成績和話題討論等，及時與學(xué)生溝通交流。與此同時，翻轉(zhuǎn)課和見面課同步推進，在學(xué)期初，教師在對應(yīng)課程運行平臺開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，建立班級并導(dǎo)入學(xué)生信息，利用平臺翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)設(shè)的工具完成課程任務(wù)下達、閱讀材料上傳、簽到、點名等工作。在共享課和翻轉(zhuǎn)課的支撐下，學(xué)生可以利用日常時間自由安排前期基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，為見面課打下良好基礎(chǔ)。在見面課上，教師可以為學(xué)生提供更加豐富的案例和數(shù)據(jù)展示，在更大程度上開拓學(xué)生眼界和知識面，學(xué)生通過分組討論和課題展示也可以更好地與興趣銜接，與現(xiàn)實問題銜接。

課程反饋階段包含了對于共享課內(nèi)容的評價、糾錯與完善，以及對整體課程的綜合測評，這既包含對課程的評價也包含對學(xué)生成績的考評，其中對學(xué)生成績的綜合測評在下部分中詳細(xì)介紹。對課程的評價則主要是根據(jù)課程運行過程中的實踐經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)的問題，對平臺中課程資料和數(shù)據(jù)進行糾錯和完善，對平臺運行數(shù)據(jù)進行下載和分析，為下一期課程的良好運行做好準(zhǔn)備。

（三）混合式教學(xué)課程評價方式設(shè)計

混合式教學(xué)拓寬了教學(xué)的時間、空間和形式，在課程評價體系中也應(yīng)將各個模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行相應(yīng)的進程測評和結(jié)果測評，根據(jù)圖1的混合式教學(xué)模塊內(nèi)容，設(shè)計了課程的評價體系，如表1所示。

每一學(xué)期期末的綜合成績由三大部分構(gòu)成，分別是共享課成績、翻轉(zhuǎn)課成績和線下見面課成績。其中共享課成績由共享課提供平臺給出，授課教師可以根據(jù)自身情況調(diào)整此部分所占的權(quán)重。教師需要負(fù)責(zé)給出翻轉(zhuǎn)課與線下見面課成績，其中翻轉(zhuǎn)課成績由資料下載閱讀情況、日常作業(yè)完成情況和話題討論情況的表現(xiàn)構(gòu)成，學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的問題展開閱讀和話題討論，授課教師根據(jù)情況設(shè)定閱讀量和話題討論的分值占比，并可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，給予主觀賦分。線下見面課成績則主要由簽到、課堂討論和課程論文分?jǐn)?shù)構(gòu)成，其中簽到成績?yōu)榭陀^分?jǐn)?shù)，課堂討論分?jǐn)?shù)是基于分組討論過程中各組的成果展示和組內(nèi)評價得出，此部分的成績可以由學(xué)生之間互評，也可以由授課教師給出成績。在現(xiàn)實實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生互評的效果良好，既可以提高不同小組之間的相互關(guān)注度，豐富大家的知識面和認(rèn)識度，也能激勵學(xué)生豐富自己討論成果的欲望，成果展示環(huán)節(jié)往往會出現(xiàn)越往后的成果越豐富越規(guī)范的情況。

五、結(jié)束語

利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式創(chuàng)新是近年來我國高校教學(xué)改革的重點，也是重塑教學(xué)形態(tài)的重要途徑，在前期推進較為緩慢的時候，突如其來的新冠肺炎疫情倒逼了在線教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用。無論是從學(xué)生還是教師，都因為疫情期間不得不使用的多種多樣的在線課程軟件，實現(xiàn)了各類教學(xué)、社交軟件的熟練使用。在當(dāng)前防疫常態(tài)化的背景下，在線教學(xué)則需要從應(yīng)急之舉逐步成為高校常態(tài)化教學(xué)的重要組成部分，在對比分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式和混合式教學(xué)模式的特點和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，基于城市經(jīng)濟學(xué)課程混合式教學(xué)實踐，提出了在線共享課、翻轉(zhuǎn)課堂和見面課相結(jié)合的混合式教學(xué)模式設(shè)計，以期多種形式的結(jié)合能達到協(xié)作性、多樣性、精準(zhǔn)性和主動性的教學(xué)目的。新的教學(xué)模式需要在實踐中不斷磨合和優(yōu)化，在未來的課程教學(xué)實踐中，也會通過更多方式的組合與實驗，在現(xiàn)有模式的基礎(chǔ)上不斷加入更現(xiàn)代的教學(xué)模塊，使用更加有效的組合方式。

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