摘 要：伴隨中國基礎(chǔ)教育改革深入發(fā)展，初中體育作為基礎(chǔ)教育改革的課程之一，在新課程改革中更加注重對學(xué)生身體素質(zhì)及體育綜合能力的培養(yǎng)。為進(jìn)一步推動初中體育教育深化改革、提升體育教學(xué)質(zhì)量，教師要在對學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)的過程中進(jìn)行反思性評價，幫助學(xué)生在對原有知識回顧反思的基礎(chǔ)上評價和分享他人觀點(diǎn)，有效改善學(xué)生自我完善中存在的問題?；诖?，文章在對反思性評價相關(guān)內(nèi)容闡述的前提下，深入分析其在初中體育教學(xué)中的重要價值，進(jìn)而提出有效的應(yīng)用策略以期在推動初中體育教學(xué)改革的同時全面提升學(xué)生的體育素養(yǎng)與知識能力。

關(guān)鍵詞：初中體育;課堂教學(xué);反思性評價;實(shí)踐應(yīng)用

新課程改革背景下，中國課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到多樣化的教學(xué)實(shí)踐活動中，使其在知識建構(gòu)與活動實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我反思與自我發(fā)展。

為進(jìn)一步推動中國新課程改革、提升教育教學(xué)資源利用率，反思性評價作為一種發(fā)展性評價方式日漸受到學(xué)校與教師的關(guān)注與重視，并在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展與自我完善中發(fā)揮重要作用。

一、 反思性評價內(nèi)容概述

反思性評價作為一種新的評價方式，在新課程改革及素質(zhì)教育發(fā)展要求下能夠最大程度上實(shí)現(xiàn)對學(xué)生邏輯思維能力及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。同時能夠在學(xué)生知識構(gòu)建過程中，借助反思性評價實(shí)現(xiàn)對自身知識學(xué)習(xí)情況的判斷，便于實(shí)現(xiàn)對自身學(xué)習(xí)方法的調(diào)節(jié)與改進(jìn)。所謂反思性評價是指教師、學(xué)生在多元客觀開放的評價過程中，依據(jù)基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、教與學(xué)過程的合理性、教與學(xué)方法的有效性等形成的信息進(jìn)行主動反思、自我調(diào)節(jié)的方式。相較于其他教學(xué)策略，這種評價方式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生“學(xué)”與教師“教”兩者相統(tǒng)一，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)互長、共同進(jìn)步的發(fā)展目標(biāo)。

反思性評價這一發(fā)展性評價方式立足于杜威、皮亞杰的建構(gòu)主義理論，立足于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時充分發(fā)揮教師“教”的作用，促進(jìn)學(xué)生能夠增強(qiáng)對復(fù)雜困難問題的理解與認(rèn)識。為充分體現(xiàn)反思性評價在新課程改革及課堂實(shí)踐教學(xué)中的作用，教師是課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者與實(shí)施者，通過設(shè)計多元化反思性評價在構(gòu)建教師自我反思評價、同伴互助反思評價及專業(yè)指導(dǎo)性評價等評價體系的基礎(chǔ)上形成問題提出、成因分析、措施尋求、方案改進(jìn)、再次實(shí)踐、再次反思等評價步驟，為在課堂實(shí)踐教學(xué)中更好地實(shí)施反思性評價提供實(shí)踐方案。反思性評價在課堂教學(xué)中的應(yīng)用目的在于擺脫傳統(tǒng)過度依賴外界評價的模式，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的自我評價與自我反思，進(jìn)而提升教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)效果。

二、 反思性評價在初中體育教學(xué)中的意義分析

面對多元化時代背景對人才培養(yǎng)提出的新要求，尤其是新課程改革對初中體育教學(xué)提出的新要求，迫切需要教師以多樣化、選擇性的課程內(nèi)容來適應(yīng)日益增長的教學(xué)需求與迅猛發(fā)展的社會變化，以更好地實(shí)現(xiàn)人才個性化、差異化與多樣化發(fā)展。對于初中體育課程，要更加注重對學(xué)生體育精神、體育意識的培養(yǎng)，在發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)與健康的同時注重對學(xué)生體育參與能力與習(xí)慣的培養(yǎng)。尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)中突出強(qiáng)調(diào)的學(xué)生主體作用的發(fā)揮，要求教師在體育教學(xué)改革中要不斷更新教育觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)組織形式、構(gòu)建科學(xué)教學(xué)評價體系，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。從這一層面來看，在初中體育教學(xué)中實(shí)施反思性評價引導(dǎo)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)踐價值。

（一）有助于提升初中體育教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，推動新課程改革

伴隨中國經(jīng)濟(jì)社會的持續(xù)發(fā)展，國民物質(zhì)文化生活水平在整體上有較大提升。同時新的生產(chǎn)與生活方式也使得人類體力活動減少、心理壓力增大，尤其是青少年的身體健康與體能素質(zhì)受到社會各界的廣泛關(guān)注。體育課程作為增強(qiáng)學(xué)生健康的重要途徑對提高全民族健康素質(zhì)具有重要而深遠(yuǎn)的意義。在這種背景下，《全日制義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定無疑為體育這一課程改革指明方向，要在堅持“健康第一”的發(fā)展理念下注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮，構(gòu)建較為完整的課程目標(biāo)體系與發(fā)展性評價方式。其中反思性評價作為一種新的發(fā)展性評價方式，在體育課程中的應(yīng)用有助于推動教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展，在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)體育知識的同時實(shí)現(xiàn)體育課程的深化改革，進(jìn)而全面提升體育教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。

（二）有利于改善初中體育教學(xué)現(xiàn)狀，全面提升學(xué)生體育素質(zhì)與健康水平

與其他基礎(chǔ)課程相比，體育這門課程重在讓學(xué)生學(xué)習(xí)體育健康知識的同時實(shí)現(xiàn)學(xué)生體能與健康的發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識與能力。當(dāng)前中國基礎(chǔ)教育階段的體育課程過多地注重對學(xué)生體能的訓(xùn)練，在某種程度上忽視對學(xué)生體育意識、體育精神、運(yùn)動興趣的培養(yǎng)。尤其是體育教學(xué)中涉及的部分保健、救護(hù)安全及技能的培養(yǎng)，同時容易忽視教學(xué)過程中的個體差異，在實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生體育健康發(fā)展中存在效果不佳的現(xiàn)象。對此，反思性評價的應(yīng)用能夠在實(shí)現(xiàn)多元化評價的同時便于教師發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)過程中存在不足及需要改進(jìn)的地方，能夠讓學(xué)生在自我評價與外界評價相結(jié)合的情況下正確看待自身發(fā)展不足，便于在今后的體育教學(xué)中加以改進(jìn)，進(jìn)而在充分尊重學(xué)生個體差異的前提下全面提升學(xué)生體育素質(zhì)與健康水平。

（三）有助于推動多樣化教學(xué)、多元化評價的初中體育教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展

反思性評價是學(xué)習(xí)過程中不可或缺的重要組成部分，不僅能夠評價學(xué)生做了什么，并指出下一個預(yù)定的步驟，努力改善他們的運(yùn)動探究過程，帶來高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和遷移。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，體育教學(xué)并未有擺在教育的重要位置，甚至有多數(shù)人認(rèn)為體育教學(xué)可有可無。隨著新課程改革的深入發(fā)展及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求提出，初中體育課程作為提升學(xué)生身體素質(zhì)與健康水平的重要途徑，要實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的更新與教學(xué)方法的創(chuàng)新，積極拓展初中體育教學(xué)新思路以推動初中體育多樣化發(fā)展。此外，反思性評價作為新的發(fā)展性評價方式，能夠在發(fā)揮評價作用的同時實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化發(fā)展，在充分調(diào)動學(xué)生參與積極性的同時強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心與團(tuán)隊意識，這有利于推動科學(xué)合理的評價體系與新教學(xué)模式的創(chuàng)建。

三、 反思性評價引導(dǎo)在初中體育教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）營造自主體驗(yàn)的課堂氛圍

課堂是人才培養(yǎng)的主陣地，伴隨中國社會環(huán)境變化對人才培養(yǎng)提出的新要求，這在某種程度上迫切要求傳統(tǒng)課課堂必須作出調(diào)整與改變。同時在新課程改革理念及新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，初中教師在進(jìn)行體育教學(xué)時要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)自主體驗(yàn)課堂的重構(gòu)。尤其是在“健康中國”戰(zhàn)略的影響下，體育教育邊緣化課程越來越受到學(xué)校、教師及家長的重視，學(xué)生在體育課程中學(xué)得是否開心、是否認(rèn)真等都與教師的課堂氛圍營造有著直接而密切的聯(lián)系。對于初中階段的學(xué)生而言，體育課堂可以說是一個會隨時出現(xiàn)多種突發(fā)狀況的非封閉式的課堂，初中生對新鮮事物的好奇與探索可以說為整個課堂注入了不穩(wěn)定因素。在這種發(fā)展?fàn)顩r下，教師要為學(xué)生營造一種自主體驗(yàn)的課堂氛圍與教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠在寬松、和諧、有趣的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)對體育知識及技能的學(xué)習(xí)。當(dāng)然這勢必需要教師對體育課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、體育技能選擇等進(jìn)行反思，選擇更加適合初中生發(fā)展特點(diǎn)及調(diào)動其主動性的教學(xué)內(nèi)容。

（二）教師反思的同時注重引導(dǎo)學(xué)生自我反思

面對初中體育課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的多種情況及行為，要求教師要在課堂教學(xué)過程中不斷進(jìn)行反思，并針對不同表現(xiàn)的學(xué)生給予不同的反應(yīng)。正所謂教師在機(jī)動靈活地處理不同教學(xué)情境中、不同學(xué)生出現(xiàn)的各種情況時，教學(xué)活動本身便成為教師的一種反思，同時也是一種教學(xué)藝術(shù)。為了更好地提升教師體育教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，部分教師往往會在教學(xué)活動結(jié)束后對課堂中的師生互動、教學(xué)行為及教學(xué)效果進(jìn)行反思。但體育教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生互動、相互交流，不能完全忽略學(xué)生在此過程中的主體作用。對此，教師在注重自我教學(xué)活動反思時要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思。如教師在對學(xué)生進(jìn)行足球球性、足球帶球、足球繞樁時，尤其是對學(xué)生進(jìn)行足球速度、力量等進(jìn)行訓(xùn)練時，要注重對學(xué)生自我評價、自我反思的引導(dǎo)。對部分在足球訓(xùn)練中效果不佳的同學(xué)，可以引導(dǎo)他們在與他人表現(xiàn)對比的過程中查找自身存在的差距，并對學(xué)生的自我評價進(jìn)行點(diǎn)評，幫助其在自我反思、自我評價中實(shí)現(xiàn)自我成長。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我激勵性評價

在新課程改革及素質(zhì)教育理念影響下，優(yōu)化課堂教學(xué)模式、發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用成為當(dāng)下教師進(jìn)行教學(xué)改革的主要內(nèi)容。同樣的要將反思性評價應(yīng)用在初中體育教學(xué)中，勢必要對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革。體育課程相較于其他課程而言，其教學(xué)場所不僅僅局限于操場，同時學(xué)校的其他場地也可以成為重要的教學(xué)環(huán)境。尤其是在對近年來初中體育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀深入了解的情況下，體育教學(xué)活動的實(shí)施環(huán)境應(yīng)當(dāng)與外部環(huán)境進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力、體能、情感與社會責(zé)任等全面發(fā)展。對此，教師在創(chuàng)新教學(xué)模式過程中可以不用拘泥于傳統(tǒng)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的課堂模式，可以將一些趣味性的活動納入課堂中。如將近期比較受學(xué)生歡迎的娛樂節(jié)目與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生情況劃分小組，給每個小組進(jìn)行任務(wù)安排，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中鍛煉學(xué)生的耐力與體能。

（四）借助互聯(lián)網(wǎng)等平臺實(shí)現(xiàn)學(xué)生反思性評價工具的多樣化

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的深入發(fā)展，教師除了要進(jìn)行正常的教學(xué)活動之外，需要將學(xué)生的反思性評價情況進(jìn)行相應(yīng)記錄，如在足球訓(xùn)練過程中，學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練情況及對自我訓(xùn)練情況的評價等都需要詳細(xì)記錄，通過一定記錄實(shí)現(xiàn)對體育教學(xué)效果的動態(tài)化監(jiān)控，便于之后進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整。與此同時，為了更好地實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生體能，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息平臺實(shí)現(xiàn)針對學(xué)生日常訓(xùn)練情況、進(jìn)步狀況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思終結(jié)性評價。此外，針對不同學(xué)生的發(fā)展情況，教師可引導(dǎo)學(xué)生制定階段性目標(biāo)，使其在豐富多樣的課堂教學(xué)活動中不斷實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。為了充分保障學(xué)生在自評、互評、激勵性評價后能夠取得較好的實(shí)踐效果，教師還可根據(jù)學(xué)生的反思評價情況制訂課后鞏固計劃，讓學(xué)生能夠在課后通過對部分教學(xué)知識的回顧以及體育技能的反復(fù)體驗(yàn)，更好地彌補(bǔ)自身所存在的不足，幫助其在總結(jié)自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效轉(zhuǎn)化。

四、 結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育及新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，初中體育教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，在體育課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生對體育課程樹立正確的認(rèn)知。同時，教師作為課堂教學(xué)活動的組織者與實(shí)施者，要為學(xué)生營造良好的課堂環(huán)境，在充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用的前提下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性評價，通過實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身反思與自我評價幫助其更好地認(rèn)識自身存在的不足及需要改進(jìn)的地方，并借助互聯(lián)網(wǎng)平臺實(shí)現(xiàn)評價工具的多樣化與長效化，便于全面提升學(xué)生的反思能力與解決問題能力。

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作者簡介：

陳歐，浙江省杭州市，杭州市采荷中學(xué)。