摘 要：在當(dāng)前初中教育不斷改革的背景下，中國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)以及具體內(nèi)容也發(fā)生了相應(yīng)的改變，在此環(huán)境下，要求初中英語(yǔ)教師必須要根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)來挑選最合適的教學(xué)方法，全面提升教學(xué)質(zhì)量。而在眾多教學(xué)方法當(dāng)中，思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果十分顯著。而初中英語(yǔ)需要學(xué)生具備清晰的思維模式，新課程改革之后也對(duì)初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提出了明確要求。如何利用思維導(dǎo)圖來強(qiáng)化初中生的英語(yǔ)能力，是當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)改革的新方法。對(duì)此，文章針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);教學(xué);思維導(dǎo)圖;繪制;學(xué)習(xí)思路

在當(dāng)前中國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)體系當(dāng)中，傳統(tǒng)單一傳授的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足如今的教育需求。所以，部分教師開始不斷探尋新型的教學(xué)手段，這其中思維導(dǎo)圖就是效果最為明顯的一種方式。尤其是面對(duì)當(dāng)前初中生語(yǔ)言知識(shí)掌握理解能力有限的背景下，部分學(xué)生都會(huì)在短時(shí)間內(nèi)忘記所學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，這也為他們接下來的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來了嚴(yán)重影響。而如果教師能夠在實(shí)際教學(xué)過程中，利用思維導(dǎo)圖的方式來加強(qiáng)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的，那么就能夠有效解決英語(yǔ)教學(xué)中的各種問題。作為一種外文語(yǔ)文，英語(yǔ)是教學(xué)中的重要組成部分，目前新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)能力提出了全新的要求，通過思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們具備原始語(yǔ)篇積累的積極性，更有利于初中生將原有知識(shí)與新課程相結(jié)合，最終培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣，并且熱愛英語(yǔ)。

一、 思維導(dǎo)圖的基本概念

思維導(dǎo)圖最早是在20世紀(jì)中期由一位英國(guó)學(xué)者提出，通過圖文結(jié)合的方法，來將各個(gè)層次知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)表現(xiàn)出來，并且通過合適的詞匯和圖片來讓枯燥的知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)有趣，加強(qiáng)其直觀性，同時(shí)方便記憶。思維導(dǎo)圖主要是以關(guān)鍵詞的方法來向外擴(kuò)散，然后利用這些關(guān)鍵詞來形成多個(gè)分支部分。思維導(dǎo)圖可以理解為是一棵樹，復(fù)雜的知識(shí)可以看作是樹的枝干。思維導(dǎo)圖本身具有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，能夠循序漸進(jìn)地遞進(jìn)知識(shí)的深度，同時(shí)思維導(dǎo)圖還具備良好的系統(tǒng)性，能夠?qū)㈠e(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)整合在一起，進(jìn)而形成一個(gè)十分完整的教學(xué)體系。

二、 在初中英語(yǔ)教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖的重要性

思維導(dǎo)圖又被稱為心智圖，是一種在教學(xué)過程中常見的思維工具。首先，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以將傳統(tǒng)枯燥的英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變創(chuàng)新型的教學(xué)模式，從內(nèi)心來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的言語(yǔ)表達(dá)能力。其次，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以在學(xué)生繪制以及學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖時(shí)，搜集并整理詞匯、語(yǔ)句和語(yǔ)法，以此來強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，進(jìn)而拓展學(xué)生的思想廣度。最后，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生自然而然地學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）促使學(xué)生更加全面地思考

如今的初中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，通常進(jìn)行到一半時(shí)就沒有了思路，學(xué)生的思維被傳統(tǒng)的教育方式所限制。學(xué)生并沒有對(duì)所提出的問題進(jìn)行分析和思考，如果他們能夠在獲得題目之后，對(duì)題目進(jìn)行深度剖析和理解，那么就會(huì)使文章的語(yǔ)言十分豐富，而不是無(wú)話可說。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面開展更加全面的理解和分析，經(jīng)過時(shí)間的積累，能夠?qū)λ麄兊膶W(xué)習(xí)產(chǎn)生幫助。也可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中能夠用心思考，展開全面分析，讓他們能夠從題目中總結(jié)出更有意義的結(jié)果，從而能夠在學(xué)習(xí)方面獲得更加突出的能力。

（二）加強(qiáng)思考能力

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)方式比較單一，教師傳授什么知識(shí)學(xué)生就接受什么知識(shí)，在一定程度上限制了學(xué)生思維模式的發(fā)展。而要想提高初中生的思維能力，需要在英語(yǔ)教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖的方式，利用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)固定教學(xué)模板，使學(xué)習(xí)變得更加靈活。應(yīng)用思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵就是能否體現(xiàn)出繪制者的思考，因?yàn)槊總€(gè)人內(nèi)心想法是不同的，所以繪制出的思維導(dǎo)圖也會(huì)有所差異。因此對(duì)于思維導(dǎo)圖而言也沒有正確和錯(cuò)誤這一說法，只要是在思維導(dǎo)圖中能夠體現(xiàn)出繪制者的發(fā)展性思維，就是合理的。通過這樣靈活不受約束的方式，能夠讓學(xué)生有效提高自己的思維能力，通過自己對(duì)這個(gè)事物的理解，來構(gòu)建符合自己想法的思維導(dǎo)圖。

（三）激發(fā)學(xué)生想象力

思維導(dǎo)圖具有靈活性和發(fā)散性的特點(diǎn)，這也是構(gòu)建思維導(dǎo)圖的核心內(nèi)容，利用這一核心能夠?qū)]有關(guān)聯(lián)的分支點(diǎn)聯(lián)系在一起。通過思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒏鞣N不相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系在一起，使初中生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中有大量的思路可以運(yùn)用。

三、 思維導(dǎo)圖對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)所產(chǎn)生的影響

（一）對(duì)學(xué)習(xí)方式的影響

應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)改革中，其重點(diǎn)側(cè)重于抽象化英語(yǔ)詞匯之間的關(guān)聯(lián)。利用多媒體教學(xué)設(shè)備等新型教學(xué)手段，能夠?qū)⒊橄蟮挠⒄Z(yǔ)詞匯知識(shí)點(diǎn)整合在一起，通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，來為初中生呈現(xiàn)更加直觀的知識(shí)體系，這樣的方法也能夠被大多數(shù)學(xué)生所接受。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖中的教學(xué)理論重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要對(duì)學(xué)生展開指導(dǎo)性教學(xué)。教師要想將思維導(dǎo)圖有效融入初中英語(yǔ)教學(xué)中，就必須要優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，從以往的講授式課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成教學(xué)提問等多方面內(nèi)容，不斷提高語(yǔ)言引導(dǎo)教學(xué)能力和問題探索能力。

（二）對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

與傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)不同，思維導(dǎo)圖從本質(zhì)上來看就是一種十分新穎的教學(xué)方式，它能夠有效改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)那種枯燥乏味的教學(xué)氣氛。而在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，文章邏輯性和完整性是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，就能夠使文章的嚴(yán)謹(jǐn)性和敘事方向更加準(zhǔn)確，讓學(xué)生在創(chuàng)作英語(yǔ)文章時(shí)能夠更有自信心。

四、 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

首先，初中英語(yǔ)教師要找尋最合適的時(shí)機(jī)，向?qū)W生講解思維導(dǎo)圖的繪制技巧，讓學(xué)生能夠初步了解思維導(dǎo)圖的繪制原則和目的。保證學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制過程中能夠始終遵循英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)句應(yīng)用的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，要滿足英語(yǔ)詞匯的重要特征。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖繪制思路進(jìn)行大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖的靈活性充分發(fā)揮出來。其次，在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師可以重點(diǎn)演示問題中關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖繪制方法，讓學(xué)生能夠了解如何繪制包含構(gòu)思和學(xué)習(xí)思路的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠從不同的角度來完成學(xué)習(xí)訓(xùn)練，并且能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖中的理論知識(shí)應(yīng)用到學(xué)習(xí)練習(xí)當(dāng)中。最后，初中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生圍繞某一個(gè)問題來展開針對(duì)性地學(xué)習(xí)訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上利用思維導(dǎo)圖來對(duì)同一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)分析，讓學(xué)生能夠了解更加廣泛的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。

（二）在寫作內(nèi)容歸納時(shí)的應(yīng)用

在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，歸納寫作內(nèi)容十分關(guān)鍵，如果學(xué)生的寫作內(nèi)容沒有得到正確歸納，那么就會(huì)導(dǎo)致寫作內(nèi)容出現(xiàn)空洞、套話等情況，甚至還會(huì)導(dǎo)致文章出現(xiàn)跑題。所以初中英語(yǔ)教師可以利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行整理匯總，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作內(nèi)容歸納練習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生的心中能夠形成完整的知識(shí)構(gòu)架，為初中生的作文寫作奠定良好基礎(chǔ)。例如：在“How was your school trip”教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合以往所學(xué)過的課程知識(shí)讓學(xué)生將文章題目作為核心內(nèi)容并歸納出以下幾個(gè)問題：“What did you do on your school trip？”“How many students are there on your school trip？”等，讓學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行分析回答，然后再以“How was your school trip？”為題目讓初中生進(jìn)行寫作。

（三）在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣中的應(yīng)用

在初中英語(yǔ)日常教學(xué)過程中，教師可以利用拼圖式閱讀和思維導(dǎo)圖等新穎的教學(xué)方法來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞匯語(yǔ)法的理解。在培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上，使其能夠?qū)χ黝}詞匯的判斷能力有所提高，教師需要不斷培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)主體詞匯構(gòu)建大致的思維導(dǎo)圖框架，以此來形成符合自己學(xué)習(xí)方向的習(xí)慣。其次，通過引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中構(gòu)建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前能夠精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)的方向，利用思維導(dǎo)圖來明確文章的整體構(gòu)架。最后，當(dāng)學(xué)生能夠完成初步的英語(yǔ)短篇文章之后，再引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果和繪制思維導(dǎo)圖聯(lián)系在一起，進(jìn)行對(duì)比分析，從而能夠?qū)Χ涛闹谐霈F(xiàn)的英語(yǔ)詞匯以及語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成在學(xué)習(xí)完成之后對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢查的習(xí)慣。

（四）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)思路當(dāng)中

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)思路主要分為敘述文和議論文。利用思維導(dǎo)圖能夠重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的理解和對(duì)學(xué)習(xí)方向的掌握。其中利用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生在詞匯組合方面的應(yīng)用能力，讓學(xué)生在詞匯組合過程中更加重視細(xì)節(jié)。所以，要充分利用思維導(dǎo)圖來對(duì)英語(yǔ)詞匯組合技巧進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，讓學(xué)生能夠在教學(xué)時(shí)，不會(huì)出現(xiàn)由于詞匯應(yīng)用錯(cuò)誤導(dǎo)致學(xué)錯(cuò)的情況。還有就是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，利用思維導(dǎo)圖讓他們找到問題中匯總的主要詞匯，明確該詞匯在不同語(yǔ)句中的意思，對(duì)內(nèi)容的主旨能夠有一個(gè)明確的了解，然后針對(duì)這一詞匯進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富。此外，在培養(yǎng)初中生思維導(dǎo)圖繪制能力時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制思路進(jìn)行創(chuàng)新，確保學(xué)生在思考與主題詞相關(guān)的詞匯時(shí)，能夠聯(lián)想到更多新的學(xué)習(xí)方法。

（五）通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯的記憶

學(xué)生若沒有一定的詞匯量基礎(chǔ)，那么勢(shì)必會(huì)在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“有口難言”的情況，并且只有具備詞匯量基礎(chǔ)，學(xué)生才能夠?qū)o出的作文主題展開深入分析，以此寫出精彩的英語(yǔ)文章。為了讓學(xué)生能夠快速具備詞匯量基礎(chǔ)，教師可以開展競(jìng)賽類詞匯教學(xué)活動(dòng)，以此提升學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)，為學(xué)習(xí)思路奠定基礎(chǔ)。

例如：在進(jìn)行“Whats the highest mountain in the world？”的實(shí)際教學(xué)時(shí)，會(huì)涉及desert這個(gè)單詞，為此教師可以先將學(xué)生劃分成等人數(shù)的小組，并給出desert為各組的主題詞，之后教師可以讓學(xué)生從這個(gè)主題詞向外聯(lián)想延伸，并根據(jù)小組整體想法繪制思維導(dǎo)圖，最后每個(gè)小組要選出一個(gè)代表，分享思維導(dǎo)圖，并講解聯(lián)想故事，教師可以根據(jù)每組思維導(dǎo)圖所表達(dá)出來的故事完整度，給出分?jǐn)?shù)。以此在提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)，潛移默化的構(gòu)建學(xué)習(xí)思路，強(qiáng)化英語(yǔ)基礎(chǔ)。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，伴隨著新課程改革的不斷深入，初中英語(yǔ)教學(xué)也在進(jìn)行相應(yīng)的改革。面對(duì)這樣的發(fā)展情況，初中英語(yǔ)教師需要充分利用思維導(dǎo)圖教學(xué)工具來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且還要培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖的能力。這樣，學(xué)生才不會(huì)在學(xué)習(xí)過程中提筆卻沒有思路。久而久之，養(yǎng)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為他們?nèi)蘸蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

葉良怡，福建省南平市，武夷山市朱子學(xué)校。