摘 要：聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的四種基本形式，從心理學(xué)的角度來說，屬于信息攝入，信息加工，信息輸出的過程。本文所研究的誦讀能力，包含有說和讀，也可以稱之為語言表達(dá)。作為一名語文老師，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文將就個人在教學(xué)實踐中的問題和有效的策略經(jīng)驗進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中語文 學(xué)生誦讀能力 有效策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.037

一、關(guān)于誦讀能力的重要性

誦讀能力和文字、寫作一樣，屬于語文學(xué)科的三要素，這三要素之間，相輔相成，古人常說“書讀百遍其意自現(xiàn)”，大致便是指這些。誦讀能力不僅是我們語文學(xué)科需要培養(yǎng)的語文素養(yǎng)，更是學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容。誦讀能力的養(yǎng)成有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。

對此，無論小學(xué)或者中學(xué)的課標(biāo)上，都有清晰而又明確的闡述。優(yōu)秀語文教師的課堂上，誦讀的比例是占有相當(dāng)大的一部分。

二、學(xué)生誦讀能力低的原因

首先，農(nóng)村地區(qū)方言盛行，對于我校這樣城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校來說，許多孩子生活在一定的語言環(huán)境下，缺少主動學(xué)習(xí)普通話的意識。

教師對于誦讀能力重要性的認(rèn)識偏差。這些年來，我們都曾批判應(yīng)試教育，但是多半教師依然按照應(yīng)試教育的方式教學(xué)。雖然我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，但依然屬于市區(qū)學(xué)校，學(xué)校之間的競爭主要依靠中考成績，這就迫使教師們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，必須追求分?jǐn)?shù)。在語文學(xué)科中，字詞句段，修辭手法，文本理解，答題格式等，成為主講內(nèi)容，而短期無法立竿見影的誦讀能力出現(xiàn)了主動被忽視的情況。

其次，部分教師自身缺乏誦讀能力，使得在課堂教學(xué)時候缺乏有效指導(dǎo)，但是教學(xué)方法單一，難以對學(xué)生進(jìn)行有效的誦讀指導(dǎo)。部分教師無明確的誦讀目標(biāo)，缺少明確的誦讀目標(biāo)考量，時間久了，反而導(dǎo)致學(xué)生誦讀興趣的喪失，誦讀效率低下。

三、培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力的途徑

在培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力之前，教師自身應(yīng)當(dāng)對于誦讀技巧和誦讀文本有一定的理解和把握。

（一）精心備課

誦讀能力的形成需要長期培養(yǎng)，每節(jié)課上，要盡可能多地安排誦讀環(huán)節(jié)。誦讀應(yīng)該設(shè)計成多種形式，一來避免誦讀形式單調(diào)枯燥，二來可以實現(xiàn)讓盡可能多的學(xué)生參與其中的目的。每一種誦讀形式，都要有明確的教學(xué)目的，并注意反饋檢測效果，如果效果不佳，則需要重來或者換種方式進(jìn)行。

（二）具體的朗讀形式

1.范讀法

范讀法，通過個人親自示范朗讀或網(wǎng)絡(luò)上的名人朗誦視頻資料或語音信息為范讀樣本，以此引導(dǎo)學(xué)生朗讀或理解。

在我們的實際教學(xué)中，需要明確的幾點教學(xué)目的是：泛讀時候?qū)W生要看著文本，完成正音辨字的任務(wù)，注意朗讀節(jié)奏，詞匯積累。任務(wù)要求不多，主要是掃清閱讀障礙。各地受方言影響，一些詞匯因為發(fā)音習(xí)慣的問題，難以區(qū)分。語文老師應(yīng)當(dāng)針對本地方言中易錯的音節(jié)，做出強調(diào)，并在范讀完成后，實現(xiàn)對幾個錯誤音的糾正練習(xí)。使用媒體材料在于標(biāo)準(zhǔn)，但是教師個范讀，在速度上可以調(diào)控，重點地方可以夸張和突出，對于強調(diào)重點非常有利。如果選擇優(yōu)秀學(xué)生來范讀，優(yōu)點在于學(xué)生之間沒有距離，便于互相學(xué)習(xí)。

2.齊讀法

齊讀最大的好處，在于讓有可能羞于進(jìn)行個體表現(xiàn)的學(xué)生，獲得參與機會。因而教師可以組織學(xué)生開展共同參與、共同誦讀、共同表現(xiàn)的齊讀活動，以此鼓勵每個學(xué)生開口進(jìn)行大聲誦讀，讓每個學(xué)生都能夠得到張口練習(xí)的機會。此項練習(xí)時候，教師應(yīng)當(dāng)注意觀測人群，對于不參與的孩子要及時提醒，這樣，學(xué)生就會在規(guī)范有序、熱熱鬧鬧的齊聲誦讀活動中大膽誦讀、開口訓(xùn)練、旁若無人地進(jìn)行普通話訓(xùn)練和閱讀能力培養(yǎng)。

3.輪流讀

齊讀之外還可以開展輪流誦讀法，教師可以將學(xué)生分成若干個閱讀小組，也可以以學(xué)生個體為單位，讓學(xué)生依次或者分角色進(jìn)行課文誦讀。相比于大面積的齊讀，本次參與學(xué)生的多少老師可以控制，對于部分相對膽怯的，需要朗讀練習(xí)的孩子，可以利用孩子們爭強好勝的心理特點，有選擇地安排。

4.自由讀

還可以組織自由讀，讓小學(xué)生自由自在地大聲誦讀課文內(nèi)容。這樣，學(xué)生就能夠輕輕松松地將個人情感注入課文內(nèi)容之中，借助活動的形式自由快樂培養(yǎng)閱讀興趣。

自由讀適宜放在學(xué)生已經(jīng)有了誦讀基礎(chǔ)之上，進(jìn)行更高要求的誦讀之前進(jìn)行。

5.表演讀（個人讀）

課本劇這種題材學(xué)生很樂意參與，對于能在當(dāng)中表演某一角色很興奮。借著這個熱情，可以進(jìn)行分角色朗讀。在這一環(huán)節(jié)中，要提示學(xué)生注意自己的表演身份，要讀出驕傲、膽怯、勇敢等各種語氣，甚至可以鼓勵學(xué)生，為了更好地表現(xiàn)人物，可以增加臺詞和動作，這樣的誦讀是誦讀教育中的升華，能夠增加學(xué)生對于故事情節(jié)的理解和情感的把握。

在進(jìn)行這一活動的時候，需要提前籌備，分析人物性格，語言語氣，試探性練習(xí)語言表達(dá)。

這一方式的優(yōu)點在于趣味性強，孩子參與熱情高，主觀能動性強，激發(fā)了誦讀表演的熱情。表演完成即可形成對于文本的理解，并且能夠培養(yǎng)孩子從語言到動作的表演能力，提升膽量。

四、誦讀技巧的訓(xùn)練

第一，普通話練習(xí)，特別對于方言嚴(yán)重的地區(qū)，誦讀的基本要求是學(xué)會發(fā)音方式，練習(xí)生僻讀音，達(dá)到普通話流利的目的。需要提出一點的是，誦讀并非絕對的普通話練習(xí)，根據(jù)文本和表達(dá)需要，可以引入方言或者其他語言形式，以達(dá)到增強表達(dá)效果的目的。

關(guān)于發(fā)音問題，李陽英語有個觀點：有些音我們不標(biāo)準(zhǔn)，是因為我們過去沒有發(fā)過或者很少發(fā)過，所以這個發(fā)音的肌肉組合需要練習(xí)。

第二，聲音的高低和快慢練習(xí)。許多人說話基本勻速，誦讀中也基本勻速。在誦讀練習(xí)中，如詩歌或者散文，要如歌曲般故意形成高音段，低音段，急促段，舒緩段，進(jìn)行夸張練習(xí)。我們可以選擇典型材料，事先分析并標(biāo)注聲音的高低，反復(fù)練習(xí)，形成快慢緩急，再由個人進(jìn)行范讀，讓大家明確感知聲音的變化。適當(dāng)?shù)臅r候，我們可以準(zhǔn)備好音樂，進(jìn)行配樂誦讀，電聲和音樂的互融往往會帶來藝術(shù)性效果。

第三，情感的表現(xiàn)力。情感表現(xiàn)一般通過聲音來解釋詞語，比如：輕輕的、悄悄的等，發(fā)音務(wù)必輕輕的;再如，咆哮、怒吼這樣的詞，需要怒目圓睜，聲嘶力竭。一般來說，一句中，最能表現(xiàn)情感力的詞，便是重音。重音并非讀得最重，而是表現(xiàn)得最為重點。依據(jù)詞義，我們可以讀重，可以讀長，可以讀慢，總之，這個詞的表現(xiàn)要異于其他。優(yōu)秀的誦讀，即便未能夠聽清文字，單憑聲音的變化，也能推測詞義。

第四，情緒表現(xiàn)源自學(xué)生對于文本的理解。對于學(xué)生來說，這算是誦讀能力的較高層級。隨著前面幾點能力的成熟，自然水到渠成。我個人常常主張依據(jù)詞義，做出表情。人們的聲音和表情往往相互關(guān)聯(lián)，咆哮時候自然表情猙獰，反過來，倘若先有了猙獰的表情，其聲色也自動咆哮起來。并且，誦讀的時候，表情也屬于表現(xiàn)內(nèi)容之一。

五、相關(guān)輔助活動

誦讀能力的形成，并非一朝一夕可以完成，多種形式的配合十分必要。

（一）建立良好的校園閱讀環(huán)境，為誦讀積累素材。學(xué)校的圖書系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)以合理的方式開放給學(xué)生，有意無意的閱讀會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的詞匯表達(dá)。我們的做法是在校內(nèi)建立許多書吧，選擇一些簡短的，適宜短期閱讀的材料，布設(shè)在每個年級和樓層的公共位置，讓學(xué)生隨手便可獲得閱讀的機會。

（二）我們會按照教育系統(tǒng)推薦的名著有序推進(jìn)閱讀，也鼓勵對其他經(jīng)典作品的閱讀。閱讀完畢，務(wù)必要將內(nèi)在的閱讀轉(zhuǎn)化為外在的表演形式，讀書會的成果會通過聊書和誦讀的形式進(jìn)行匯報，這點，部分學(xué)校在推廣過程中，整體效果頗佳。

（三）校園文藝活動中，語言表演項目要作為一個必須存在的項目留存，校級活動中要定期舉辦朗誦，演講，辯論等文藝活動，展現(xiàn)誦讀演講魅力，進(jìn)行激勵表彰。

開展教研活動，討論科學(xué)的訓(xùn)練方式，分年齡段，制定合理的檢測反饋標(biāo)準(zhǔn)，及時反思，積極調(diào)整。

作為一名教師，我們當(dāng)然在意學(xué)生的應(yīng)試成績，但提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文能力是我們真正的教學(xué)目標(biāo)，且二者是相輔相成的。我們要分清教學(xué)任務(wù)完成和教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)系，后者更加重要。我們需要改變我們的教學(xué)認(rèn)知，切實從學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成入手，為孩子們的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李良娟《淺議學(xué)生小學(xué)語文中朗讀能力的培養(yǎng)》，《學(xué)周刊》2019年第10期。

[2] 金曉燕《小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)研究》，《才智》2020年14期。

（王紀(jì)軍，1976年生，男，漢族，安徽合肥人，一級教師，大學(xué)本科，研究方向：中學(xué)語文）