桑菊

摘 要：在素質(zhì)教育的背景下，新課程改革強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、個(gè)性及素質(zhì)的全面培養(yǎng)與提升。而小學(xué)道德與法治，是學(xué)校德育的基礎(chǔ)和基石，如何使學(xué)生更好地掌握其內(nèi)容，如何提高學(xué)生的德育和法治素養(yǎng)，是每個(gè)教師都要面臨的問題?；诖?，本文對(duì)在道德與法治課堂使用情景教學(xué)的應(yīng)用策略進(jìn)行了闡述和探究，旨在打破落后的教育思想、教學(xué)模式，促進(jìn)教育教學(xué)的深化改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 道德與法治 情境教學(xué)? 策略研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.049

一、情境教學(xué)概述

情境教學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為我國(guó)小學(xué)教學(xué)論的一個(gè)流派。所謂的情境教學(xué)，從字面的意思上來(lái)說(shuō)，就是教師以課本為基礎(chǔ)，有目的、有計(jì)劃地通過設(shè)立與本課堂內(nèi)容相關(guān)的情景或場(chǎng)景，以生動(dòng)、形象的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生在歡樂放松的情境中獲得全面發(fā)展。

二、情境教學(xué)在小學(xué)道德與法治課堂應(yīng)用的重要性

道德與法治課是小學(xué)階段重要的課程，是專門用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程，是幫助小學(xué)生了解基本的道德習(xí)俗和法律知識(shí)的課程，是輔助小學(xué)生樹立正確“三觀”的課程。而生動(dòng)多彩的情境教學(xué)契合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，能夠激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及探究社會(huì)生活的興趣，促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。

首先，情境教學(xué)，要把書本上的平面知識(shí)變成立體、生動(dòng)、有趣的情景體驗(yàn)，可以讓學(xué)生在和諧的氛圍中學(xué)到知識(shí)。其次，情境教學(xué)，可以運(yùn)用圖片、視頻、音頻、角色扮演、考察實(shí)踐等各種形式進(jìn)行教學(xué)，使師生在一個(gè)輕松、融洽的課堂氛圍中高效互動(dòng)交流，從而提高課堂效率和質(zhì)量。最后，情境教學(xué)，要把知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)、自主探究的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高自身全面素質(zhì)。這種極具開放性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的情境教學(xué)，已經(jīng)成為小學(xué)道德與法治課堂提高德育實(shí)效的一種有效手段。

三、小學(xué)道德與法治課堂情境教學(xué)的策略

1.情境創(chuàng)設(shè)豐富課堂導(dǎo)入的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)，好的開始是成功的一半。一堂課的好壞，往往在于課程的開端能不能吸引學(xué)生。每堂課剛開始的時(shí)候，很多學(xué)生的狀態(tài)還處于游離之中。教師此時(shí)如何開場(chǎng)就顯得尤為重要。而豐富多彩的情境創(chuàng)設(shè)手段為教師提供了更多的方式來(lái)吸引學(xué)生們的注意和興趣。

例如，在講《感受生活中的法律》時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的好奇和思考。首先，教師可以從身邊的生活現(xiàn)象向?qū)W生提問“你有哪些財(cái)產(chǎn)，家里的哪些東西是你可以支配的？如果爸爸媽媽不讓你上學(xué)，你覺得對(duì)嗎，為什么？”“為什么要遵守交通法規(guī)？為什么不能傷害野生動(dòng)物？”這樣一步步設(shè)問，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，幫助學(xué)生了解生活現(xiàn)象背后的權(quán)利和義務(wù)，體會(huì)日常生活中處處有法律。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊事入手，依據(jù)生活中的現(xiàn)象來(lái)認(rèn)識(shí)國(guó)家的法律種類以及各種法律的作用，理解法律公平、正義的內(nèi)涵。教師還可以選取一些典型的社會(huì)現(xiàn)象和問題進(jìn)行提問，讓學(xué)生針對(duì)這些問題進(jìn)行實(shí)際解答，進(jìn)一步深入了解如何找到解決問題的相關(guān)法律，讓枯燥的法律知識(shí)在一步步的問題情境創(chuàng)設(shè)中得到消化吸收，得到理解和運(yùn)用。再如教學(xué)《美麗文字 民族瑰寶》一文時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些漢字卡片分發(fā)給學(xué)生，在課程開始時(shí)以此為引設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字從無(wú)到有，從甲骨文、象形文到如今的簡(jiǎn)化字的發(fā)展歷程，感悟漢字的魅力，體會(huì)中華民族的文明，增強(qiáng)民族自豪感。

2.運(yùn)用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)課堂趣味性以及創(chuàng)新性

在信息化飛速發(fā)展的今天，教師要以課本為基礎(chǔ)，善于運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，在教學(xué)中充分利用各種教育資源。譬如教師可以運(yùn)用多媒體手段將圖畫、音樂、視頻、動(dòng)畫等生動(dòng)直觀地展現(xiàn)在課堂上面，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生更深刻地感受和理解所學(xué)的知識(shí)。

如在講《我們當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗》一文時(shí)，針對(duì)“風(fēng)俗”這個(gè)話題，教師可以運(yùn)用多媒體展示中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日?qǐng)D片以及各地風(fēng)俗的圖片，播放一些特色的民俗活動(dòng)視頻來(lái)創(chuàng)造體驗(yàn)情境，生動(dòng)地開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠在一幅幅美麗的圖畫、一段段精彩的視頻中感受到視覺的沖擊和情感的共鳴。再如講解《不甘屈辱 奮勇抗?fàn)帯芬徽n時(shí)，教師可以利用圖片、圖表及視頻資料，更加直觀地向?qū)W生展示當(dāng)時(shí)中國(guó)的國(guó)力衰敗，引導(dǎo)學(xué)生懂得鴉片等系列毒品的巨大危害，感悟“落后就要挨打”的道理，體會(huì)中華兒女自強(qiáng)不息，奮勇向前的精神，樹立為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而奮斗的遠(yuǎn)大志向。從生活出發(fā)，走進(jìn)歷史，感悟歷史，又回歸生活。在信息化時(shí)代，憑借現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段營(yíng)造更具創(chuàng)新性、更具感染力的教學(xué)情境，打造高效高質(zhì)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.課堂+生活相結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

在教學(xué)過程中，教師要以教材為根基，而又要延伸教材內(nèi)容。教師要充分運(yùn)用學(xué)校的教育資源，又要懂得善于利用校外的教育資源和教育環(huán)境。教師在教學(xué)中要將課堂和學(xué)生的生活緊密結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造知識(shí)+生活的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的目光，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的關(guān)注度和參與度，從而達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在教學(xué)《安全記心上》一課時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生正處在活潑好動(dòng)，好奇心旺盛的階段，但安全意識(shí)淡薄，特別容易造成安全事故的發(fā)生。如果教師只是單純的講解安全知識(shí)，很大程度上不能引起小學(xué)生的興趣。此時(shí)為了更貼近學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際生活，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)消防大隊(duì)，開展“我是小小消防員”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從貼近實(shí)際、實(shí)用性強(qiáng)的消防知識(shí)入手，詳細(xì)了解預(yù)防火災(zāi)的知識(shí)、滅火撲救的最佳方法以及如何正確撥打119報(bào)警、如何自救逃生、如何防溺水，等等。通過實(shí)地情境教學(xué)，學(xué)生對(duì)消防安全知識(shí)會(huì)認(rèn)識(shí)掌握得更加牢固，在今后的生活中也會(huì)加強(qiáng)消防安全意識(shí)。再如在《家是最溫暖的地方》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展課外親子活動(dòng)，譬如幫爸爸媽媽洗洗腳，幫他們做做家務(wù)，給爸爸媽媽講故事，陪爸爸媽媽晨跑等等，通過這一件件普通的小事，感恩爸爸媽媽對(duì)自己的付出和愛。這種課堂+生活相結(jié)合的情境教學(xué)方式，既豐富了學(xué)生的課內(nèi)外生活，又深化了所學(xué)知識(shí)，能幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的道德與法治意識(shí)觀念。

4.圍繞課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)

葉圣陶說(shuō)“教是為了不教”。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維、學(xué)習(xí)和生活的能力。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)好的課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究，并讓學(xué)生在探索的過程中掌握自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。

如在學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)溝通交流》一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自己獨(dú)立地參與到情境教學(xué)活動(dòng)中。首先，學(xué)生們可以安排場(chǎng)景，開展一次“針對(duì)如何與自己觀點(diǎn)不同的人進(jìn)行溝通交流”的演講，羅列出日常班級(jí)生活中出現(xiàn)的各種有代表性的溝通問題，然后進(jìn)行分組討論展示。其次，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行角色扮演，讓所有學(xué)生全部沉浸到這個(gè)話題中去，從而幫助學(xué)生多角度，全方面地看待和思考這一問題。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅自己學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、積極參與和坦率表達(dá)，而且能真正意識(shí)到要學(xué)會(huì)欣賞、寬容和尊重他人，體會(huì)到同學(xué)之間要互助友愛，平等互助、真誠(chéng)交流。再如在學(xué)習(xí)《協(xié)商決定班級(jí)事務(wù)》一文時(shí)，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生以班級(jí)主人的身份展開交流。以回顧本周班級(jí)事務(wù)為開篇，讓學(xué)生們針對(duì)這些班級(jí)事務(wù)進(jìn)行分組討論、共同協(xié)商，引導(dǎo)學(xué)生通過民主選舉的方式推選主持人并協(xié)商制定出小組規(guī)則。之后在規(guī)則的指引下，小組成員一起針對(duì)某項(xiàng)班級(jí)事務(wù)的具體措施和方案，在班級(jí)大會(huì)上進(jìn)行分享。在整個(gè)情境教學(xué)活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生了解協(xié)商的基本流程，體會(huì)每一個(gè)環(huán)節(jié)中的民主原則，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的不同意見，并尊重他人表達(dá)意見的權(quán)利。

綜上所述，情境教學(xué)已經(jīng)被越來(lái)越多的小學(xué)道德與法治課堂所接受和運(yùn)用。教師運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)觀念創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)模式，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生從以往的枯燥的學(xué)習(xí)模式中脫離出來(lái)，以更加生動(dòng)靈活的方式來(lái)獲取知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，搭建了學(xué)生所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用的橋梁，促進(jìn)了小學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖金英《小學(xué)道德與法治課堂情境教學(xué)的手段與方法》，《新教師》2021年第4期。

[2] 宋琴《關(guān)于情境教學(xué)在小學(xué)道德與法治課堂中的應(yīng)用研究》，《天天愛科學(xué)（教育前沿）》2020年第7期。

[3] 唐永利《探究情境教學(xué)在小學(xué)道德與法治課堂中的應(yīng)用》，《新課程導(dǎo)學(xué)》2020年第15期。