邱文婷

摘 要：“學講計劃”旨在強調學生的主體地位，幫助學生從“學進去”到“講出來”。學講計劃貫穿了教育的始終，因此，本文就學講思想的現狀，課堂誤區(qū)以及相關的解決措施做出簡單的論述。

關鍵詞：小學語文 課堂誤區(qū) 解決措施

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.033

一、“學講”思想的現狀分析

隨著社會的不斷發(fā)展，人民生活水平不斷提高，國家越來越重視教育的問題，“學講”計劃應運而生，那么，什么是學講呢？自主學習是“學講”課堂中最主要的學習方法，合作學習為課堂教學的組織形式，良好的學習氛圍和自信，正確、個性化的學習態(tài)度是學講課堂學習行為主要的觀察指標。它要求學生在教師的指導下，通過自主學習，充分落實學生在課堂上的主體地位。它使用“小組合作學習”的學習方法，在教師的指導下組織調動學生的熱情積極性以及自主學習的態(tài)度，提高學生參與課堂教學的程度，進而提高教學的效率和質量。

二、現階段小學語文教學誤區(qū)

1.不理解語文課堂教學的真意

當前的小學語文教師深受傳統應試教育思想的影響，教學活動的開展往往是對以往教學策略的延續(xù)，在課堂上不斷地灌輸語文知識，卻不關注學生究竟能夠吸收多少。在新課程改革的要求下，素質教育理念要求學生全面發(fā)展，教學方式要逐步向現代教育和素質教育轉變，原有的教學理念將無法滿足學生發(fā)展的需要。例如詩歌教學，許多語文教師在“詩歌”教學中，仍然采用傳統的填鴨式教學模式，對中國古代詩歌的內容，進行逐句逐句的解讀，對相關內容死記硬背，這種教育理念，使學生只能片面地理解詩人的用意，是應對語文考試的好辦法。然而，學生在學習相關知識時，總是處于被動學習狀態(tài)，單純背誦古詩詞不能有效地提高學生的語文素養(yǎng)，難以鍛煉其獨立面對詩詞時的剖析、賞析能力，學生語文學習積極性不足，教師的教學效果不佳。

2.重機械講析，輕個性感悟

目前，小學語文教學活動中一直使用單一的教學手段。例如，在語文教學中，教師側重于講解一些重要的章節(jié)或段落，而那些不在考試大綱中的章節(jié)或段落往往被簡單地提及或忽略。教育的重點一直放在學生的語文成績上，教師也圍繞這一目標，付出了很多努力，盡管學生的成績在短期內可以提高，但這種方法斷章取義，忽視了語文教育的內涵和語文課程的美感，學生將語文作為一門考試科目，很難領略語文學科的魅力，無法激發(fā)學生學習語文的積極性和興趣。

三、小學語文合作學習的措施

1.精心設計價值問題，合作學習重點難點

課程問題的精心設計是指在課堂教學的中間環(huán)節(jié)，通過教師提問的方式幫助學生更好地理解課文內容。這種方法能更好地將課堂問題的解釋轉化為簡單的解釋，既節(jié)省了學習時間，又拓寬了學生的學習空間，發(fā)展了學生的思維，鍛煉了學生的能力。

人教版課文《少年閏土》第三段內容是關于閏土的不同形態(tài)，采用“總分-總分”的結構，運用比喻、擬人修辭，分別寫閏土的形態(tài)、神態(tài)、動作和心理這四種形態(tài)。這一段文字框架清晰，語境優(yōu)美，能夠引導學生掌握描述人物形象的寫作方法。但是，如果教師只是簡單地課堂講解，沒有讓學生做針對性的觀察，以及寫作練習，就無法達到預計的效果。因此課前的問題設計就顯得尤為重要。當這部分內容在課堂上講解時，學生首先要講述自己所學的寫作方法，說出自己的收獲，相互交流模仿寫作的內容，最后全班進行對模仿寫作實踐的評價。這種課堂整合的方式，緩解了學生思維空間有限、問題探索不足的問題，有效地加快了教學過程，有利于利用時間、空間和課內外的結合來鞏固知識，實現了從“學”到“學透”的轉變。

教師可以組織學生在上課前輪流在黑板上寫小組交流的關鍵詞。需要強調的單詞、聲音和字形可以用彩色粉筆標記。課堂上，教師可以隨機邀請小組成員進行講解（增強每個學生的責任感和學習的普遍性）。學生根據討論情況展示每個單詞的發(fā)音和形式。如：關于詞義方面，學生可以根據鏈接文本的方法，逐步掌握文本的意義。

2.利用自主學習時間，開展有效合作交流

自主學習是“學講”中提倡的一種有效的學習方式。通過提前預習，學生不僅可以對新的教學內容有一定的了解，而且可以提高自己的知識儲備。正式上課前，教師可以布置相關的自學任務，引導學生在自主學習過程中發(fā)現問題，努力解決問題。自主學習階段結束后，教師應該幫助學生整理需要在課堂上解決的問題。教師可以組織學生進行集中討論，同時給學生更多的課堂空間，創(chuàng)造更多的思考機會。

比如，在教學螳螂捕蟬時，教師講課的時候可以把故事分成幾個小細節(jié)，然后在正式上課前問學生一些問題：螳螂和蟬的關系有多微妙？教師組織學生進行集中討論，使學生在討論中進一步了解文章的主旨，在探究中了解文章涉及的每一個形象。小組討論結束后，通過展示結果，不同的小組可以檢查差距，完善自己的答案，從而進一步了解文章的內涵。

3.培養(yǎng)學生自主合作，鼓勵學生大膽討論

素質教育明確了學生的主體地位。因此，要提高語文教學效果，就要明確學生在學習中的主體地位。語文教學活動的開展，要努力培養(yǎng)學生的自主性，即調動學生學習的積極性。在初中語文教學中，教師需要給學生更多的發(fā)揮空間，讓學生積極參與語文學習活動。比如，鼓勵學生開展課外閱讀，寫讀書筆記，做好語文知識的積累。根據現有的語文教材，讓學生創(chuàng)造語文，將語文知識轉化為小故事或小劇本，發(fā)揮學生的主觀能動性。這樣不僅調動了學生的積極性，而且培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

在課堂上，當學生在某個問題上熱烈討論時，教師可以讓學生充分表達自己的想法。因為這是一個非常難得的激發(fā)學生思考的機會，尤其是很多成績不高、自卑感強的學生，可能通過這個機會，對自己的學習充滿信心，有可能改變自己的人生。因此，讓學生發(fā)揮最大的作用，有助于發(fā)揮學生的自主學習能力。建議在一個學期的教學中，全班輪流呈現機會，這樣在學期結束時，班上的每一位學生都可以將經典讀物融入自己的學習生活，根據自己的理解提出有用的想法，學習經典所傳達的精神。它一方面加強了學生對經典的閱讀，另一方面又增強了學生的語言組織能力。

4.關注教師引導策略，營造和諧學講課堂

為了更好地貫徹“學會說話”的理念，提高小組合作學習的效果，我們應該貫徹“學會說話”的理念，使小組合作學習更有效率。首先，教師可以根據問題選擇合作模式。小學語文教材中有很多探究活動，但并非所有的探究活動都需要小組合作學習。教師應根據不同的探究內容決定是否采用，并根據具體問題的需要選擇不同的合作學習方式。比如，引導學生“欣賞一個漂亮的句子，分析句子中的表達技巧”，不同的學生之間可以互相幫助，合作學習，可以在兩個人或兩個小組之間進行討論，以表達不同的觀點，促進學習的積極性?？傊?，隊員分工要明確，大家都要積極參與，保證實驗探索的有效開展。其次，教師要注意發(fā)揮自己的主導作用。團隊成員不是天生就要合作的，至于如何合作，需要教師在教與學中加以引導。教師不應讓學生在小組合作前立即動手，而應具體指導學生的分工與合作。必要時，教師應以小組成員的身份參加小組活動，了解學生的情況。最后，團隊成員也應該對合作進行公正的評價，指出存在的問題，同時要注重合作學習的科學合理分組。例如，由于學生的層次不同，如果將不同層次的學生分到同一組中，有時任務無法成功完成。因此，教師可以采取利與弊相結合的方式，使合作學習更加有效。

最后，教師要敏銳地抓住合作學習的契機，盡可能通過開展“合作”活動來探索問題。同時，要有足夠的時間讓學生充分思考和討論，實現思想的碰撞和情感的交流。

總之，“學講課堂”對于調動學生的學習主動性和參與性，培養(yǎng)學生的自學能力，最終提高學生的綜合成績，促進學生全面發(fā)展具有積極重要的作用。但如果教師指導不好，或者教學“學講”設計不好，只能起到物極必反的效果?？傊?，一個好的“學講”課對學生的學習和身心發(fā)展起著非常重要的積極作用。

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