張娜娜

摘 要：在新的教學(xué)要求和背景之下，小學(xué)語文課堂的教學(xué)也隨之發(fā)生變化，在教學(xué)中更加重視提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)、發(fā)展小學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的多方面能力的共同進(jìn)步。為了更好地應(yīng)對(duì)教學(xué)的新要求，小學(xué)課堂需要進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化升級(jí)，語文教師需要整合教學(xué)資源，對(duì)課堂上的環(huán)節(jié)和方式進(jìn)行改變，還需要引進(jìn)新的模式來提升課堂教學(xué)效率。本文基于這一觀點(diǎn)，從多個(gè)方面分析基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 教學(xué)目標(biāo)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.026

小學(xué)階段是學(xué)生重要的基礎(chǔ)教育階段，如果可以在小學(xué)階段養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那對(duì)以后的學(xué)習(xí)有非常積極的影響。所以語文教師要注重學(xué)生各個(gè)方面的習(xí)慣的培養(yǎng)，在教學(xué)中需要滿足新《課標(biāo)》提出的新的教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生多方面的成長(zhǎng)。在教學(xué)中合理利用教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)進(jìn)行改變和設(shè)計(jì)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

一、在教學(xué)中制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)中為了完成小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目的，需要根據(jù)教學(xué)的具體情況來制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)的完成，同時(shí)在教學(xué)的過程中還需要將小學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的具體完成質(zhì)量作為衡量教學(xué)效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)和參數(shù)。在教學(xué)中制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，不僅是能使教師對(duì)自己的工作有更加明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以使學(xué)生明確自己要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，更有效地配合語文教師完成課堂教學(xué)。教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)方面不足的地方，有針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)，通過這樣的方式使學(xué)生可以更快地成長(zhǎng)，也使教學(xué)效果可以達(dá)到預(yù)期的設(shè)定。在教學(xué)中教師可以利用大綱設(shè)置科學(xué)的分段學(xué)習(xí)目標(biāo)，為小學(xué)生制定短期和長(zhǎng)期的目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程變得更加有層次，并且教師還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行建議評(píng)價(jià)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加有成效。

比如，在教學(xué)部編版五年級(jí)下冊(cè)中《他像一棵挺脫的樹》這一課時(shí)，為了有效地提升教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在教學(xué)的時(shí)候教師需要明確教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)制定教學(xué)設(shè)計(jì)。另外在教學(xué)的過程中，不僅需要使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)細(xì)致地學(xué)習(xí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)。所以教學(xué)目標(biāo)的制定需要有層次分別，不僅有基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)，也需要有培養(yǎng)學(xué)生能力拔高的教學(xué)目標(biāo)。故本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定第一個(gè)是學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)課文中的生字，做到靈活運(yùn)用;第二個(gè)是仔細(xì)分析課文中人物肖像描寫的具體手法;第三個(gè)是讓學(xué)生可以通過課文了解和學(xué)習(xí)主人公身上優(yōu)秀的性格和品質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)的制定是具體的，但是也是全面的，可以使學(xué)生基于這樣的教學(xué)目標(biāo)有效地發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、在教學(xué)中需要找好教學(xué)切入點(diǎn)

為了在教學(xué)中高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)，語文教師對(duì)教材需要深入了解，只有這樣教師才可以找到準(zhǔn)確的切入點(diǎn)。同時(shí)還需要豐富教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。在教學(xué)中，需要找出合適的切入點(diǎn)，并且還需要利用切入點(diǎn)作為教學(xué)中各個(gè)點(diǎn)的連接點(diǎn)，使教學(xué)的效果得到明顯的提升。而在教學(xué)中其教學(xué)切入點(diǎn)并不是唯一不變的，即使在同一個(gè)課文中的教學(xué)中，其切入點(diǎn)也是多樣的，可以隨著教學(xué)目標(biāo)的變化而發(fā)生變化。所以在教學(xué)中需要教師對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有更加靈活地掌握，可以對(duì)教學(xué)的具體環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的調(diào)節(jié)。

例如，在教學(xué)部編版四年級(jí)下冊(cè)中《記金華的雙龍洞》這一課時(shí)，教師在進(jìn)行具體教學(xué)之前，對(duì)課文進(jìn)行了充分地挖掘，根據(jù)多個(gè)角度來制定教學(xué)中的切入點(diǎn)。其教學(xué)的不同角度不僅包括課文中的環(huán)境和主旨作為教學(xué)切入點(diǎn)，也可以將課文中的創(chuàng)造方式、情感小學(xué)和敘事方法作為教學(xué)中心的切入點(diǎn)。由此可見，在閱讀課文的教學(xué)過程中，其教學(xué)的切入點(diǎn)并不是唯一不變的，而是需要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況發(fā)生相應(yīng)的變化，切入點(diǎn)具備多樣化的特點(diǎn)，所以需要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以完成提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

三、在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際生活

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展與學(xué)生的實(shí)際生活存在很大的聯(lián)系，需要語文教師充分挖掘教學(xué)中的教育資源。并且還需要深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展是需要一段長(zhǎng)時(shí)間去進(jìn)行的。所以教師需要重視教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)開展得更為科學(xué)，并且為學(xué)生創(chuàng)造更多的與實(shí)際生活聯(lián)系的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的內(nèi)容去解決實(shí)際存在的問題。其教學(xué)中的很多知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用都和我們實(shí)際生活中有著較為密切的關(guān)系，并且可以在生活中找到很多的事情都是利用教學(xué)的相關(guān)知識(shí)而進(jìn)行地學(xué)習(xí)和思考。所要在進(jìn)行具體教學(xué)的時(shí)候，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中將教學(xué)內(nèi)容與生活化的因素進(jìn)行有機(jī)地融合，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)熟悉的教學(xué)場(chǎng)景。讓學(xué)生可以正確的發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)和生活的實(shí)際聯(lián)系，并且將其靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，使學(xué)生的能力得到全面的發(fā)展，這也是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重要體現(xiàn)。

比如，在教學(xué)部編版三年級(jí)下冊(cè)中的《大青樹下的小學(xué)》這一課時(shí)，需要充分地挖掘課文學(xué)習(xí)中與小學(xué)生日常生活中的實(shí)際聯(lián)系。所以在教學(xué)開始的階段，教師向?qū)W生提問“同學(xué)們，咱們都在學(xué)校里學(xué)習(xí)生活了好多年了，對(duì)學(xué)校是最為熟悉的，那有誰可以站起來說說咱學(xué)校有什么特別的地方，或者是你覺得咱學(xué)校有什么比較好的景色呢？”通過這樣的一個(gè)有現(xiàn)實(shí)生活元素的問題，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)熟悉的教學(xué)情境。因?yàn)檫@節(jié)課得所教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有著十分密切的關(guān)系，因?yàn)樾W(xué)生們也學(xué)習(xí)和生活在小學(xué)里，跟大青樹下的小學(xué)并沒有實(shí)質(zhì)性的不同，將兩者有機(jī)巧妙地結(jié)合起來，然后導(dǎo)入到今天的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)的過程中與實(shí)際生活進(jìn)行連接，也使得學(xué)生更容易簡(jiǎn)單所學(xué)的知識(shí)，使教學(xué)得到有效開展。

四、在教學(xué)中重視思維培養(yǎng)

在教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，其思維的培養(yǎng)與發(fā)展也是其中一個(gè)十分重要的因素，為了有效發(fā)展小學(xué)生的思維就需要語文教師重視語文課程教學(xué)中的閱讀教學(xué)，使學(xué)生文本閱讀的效率得到明顯地提升。所以在閱讀教學(xué)中，需要教師有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化思維地引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)方面對(duì)同一個(gè)事物進(jìn)行思考，使學(xué)生的思考的維度更為全面。語文教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候多設(shè)置一些有目的性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，其次需要啟發(fā)學(xué)生對(duì)于日常教學(xué)中的大膽質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)思維的積極性。在課堂上教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的想象，幫助學(xué)生解放思想。當(dāng)然教師還需要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行更多的課外閱讀，使學(xué)生通過更多的課外閱讀，使思維可以得到更進(jìn)一步地發(fā)展。

例如，在教學(xué)部編版六年級(jí)上冊(cè)中《少年閏土》這一課時(shí)，教師向同學(xué)們介紹這一課節(jié)選自魯迅先生的散文《故鄉(xiāng)》，課文中主要描述了作者和閏土之間的少年友情和長(zhǎng)大之后再次相遇的場(chǎng)景。在教學(xué)中教師可以設(shè)置問題“同學(xué)們，仔細(xì)閱讀課文，可以嘗試總結(jié)一下少年閏土和長(zhǎng)大后的中年閏土有什么不同嗎？還有為什么會(huì)發(fā)生這些變化呢？”通過這樣的一個(gè)問題，使小學(xué)生可以對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的思考，發(fā)展學(xué)生的思維。當(dāng)然除了在課文中學(xué)習(xí)作者與閏土的快樂童年時(shí)光，教師還可以推薦學(xué)生繼續(xù)閱讀魯迅先生的《故鄉(xiāng)》也讓同學(xué)們了解作者與閏土再次相見的時(shí)候發(fā)生的情景。讓學(xué)生思考為什么兩次的情景是完全不相同的？造成這一情況的原因是什么？讓同學(xué)借助課外閱讀對(duì)課文有更深入地思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)背景下，因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境發(fā)生了變化，其教學(xué)的要求也有所變化。教師為了更好地滿足現(xiàn)階段的教學(xué)要求，要在對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)有充分正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，去改進(jìn)教學(xué)中的策略。通過在教學(xué)中與實(shí)際生活相聯(lián)系、制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和找準(zhǔn)切入點(diǎn)和重視學(xué)生思維等方面來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生可以全面成長(zhǎng)，成為社會(huì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 廖國(guó)權(quán)《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)分析》，《求知導(dǎo)刊》2020年第23期。

[2] 王亞妮《小學(xué)語文教學(xué)中培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的探索與實(shí)踐》，《文化創(chuàng)新比較研究》2019年第23期。