摘 要：在當(dāng)前教育改革不斷深入的背景下，各階段的學(xué)科教學(xué)也更為重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)講，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)過(guò)程中也采取了各式各樣的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升與發(fā)展。在這其中，群文閱讀作為一種新興的教學(xué)方式，改善了當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，幫助他們積累更多的素材，掌握更多的閱讀技巧。為此，初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視此種教學(xué)方式的運(yùn)用，借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 初中語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.002

隨著課程改革的進(jìn)一步落實(shí)，語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)逐漸成為現(xiàn)代教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀是其中的重要內(nèi)容，但部分教師在實(shí)際的教學(xué)中，僅采用單一的講解法對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，較為枯燥的教學(xué)內(nèi)容不利于教學(xué)效果的提升以及學(xué)生整體能力的發(fā)展，其學(xué)科素養(yǎng)得不到提升。正因如此，為了更好地提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力，需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握更多技巧?；诖耍Z(yǔ)文教師需要在教學(xué)中引入群文閱讀教學(xué)法，引導(dǎo)他們?cè)诳偨Y(jié)閱讀技巧、搭建知識(shí)框架的過(guò)程中，積累更多的閱讀量，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新時(shí)期下的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

一、在群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必要性

1.順應(yīng)教育時(shí)代發(fā)展

新課改的深入落實(shí)，代表著素質(zhì)教育時(shí)代已然來(lái)臨。素質(zhì)教育要求教師在實(shí)際的教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還需要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)他們探究能力、整合能力等多元素養(yǎng)的發(fā)展。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的知識(shí)講解法已經(jīng)難以實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)考慮其他更具引導(dǎo)價(jià)值、能夠提升教學(xué)實(shí)效的方式。群文閱讀教學(xué)一改語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，并在單位時(shí)間內(nèi)完成閱讀，在這一過(guò)程中學(xué)生的參與主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)，其自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及能力也得以提升，整體教學(xué)效果良好。

2.豐富閱讀教學(xué)內(nèi)涵

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)體系中不可替代的內(nèi)容，同時(shí)也是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。但傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，僅是讓學(xué)生閱讀文本，隨后解決問(wèn)題，其教育內(nèi)涵也較為淺顯。而在群文閱讀下，教師在特定時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的延伸，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及閱讀能力，也更為關(guān)注學(xué)生在文章閱讀中的意義構(gòu)建，進(jìn)而為閱讀教學(xué)注入全新的內(nèi)涵，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)也得以發(fā)展。

3.實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元能力提升

素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的整體能力發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重點(diǎn)內(nèi)容。如學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及思維能力等，語(yǔ)文教師則需要結(jié)合這一現(xiàn)狀，在群文閱讀中有效引導(dǎo)學(xué)生，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體能力的提升，充分展現(xiàn)群文閱讀的指導(dǎo)效果，有力推動(dòng)閱讀教學(xué)的發(fā)展。

二、群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略

1.教師革新教學(xué)思想，重視群文閱讀模式的引入

總體而言，教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，并重視新型教學(xué)方式的引入，是構(gòu)建良好群文閱讀課堂的重要前提?；诖?，初中語(yǔ)文教師為了提升閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，則需要重視群文閱讀教學(xué)方式的引入。通過(guò)不斷的實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)群文閱讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有積極影響，可以幫助學(xué)生積累閱讀素材，使其在掌握更多知識(shí)的過(guò)程中，提升自身的思維能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。正因如此，初中語(yǔ)文教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)，引入全新的群文閱讀教學(xué)模式，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章知識(shí)的獨(dú)立思考，樹(shù)立學(xué)生的良好認(rèn)知，進(jìn)一步推動(dòng)閱讀教學(xué)發(fā)展。

以人教版《背影》一文為例，本文通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，展現(xiàn)出“父親”對(duì)我無(wú)言的愛(ài)，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)手法的妙用，樹(shù)立學(xué)生正確的親情認(rèn)知。在本單元學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的人物描寫(xiě)技巧，例如《孔乙己》《少年閏土》等，這為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展做了充分的保障。首先，筆者借助信息技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)這幾篇人物形象描寫(xiě)的文章，引導(dǎo)學(xué)生思考，從哪些角度可以體現(xiàn)出《孔乙己》中主人公的人物性格以及形象特征？從哪些語(yǔ)言又可以從側(cè)面展現(xiàn)出《少年閏土》中主人公的變化？其次，在相關(guān)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生就文本內(nèi)容進(jìn)行思考，他們有的竊竊私語(yǔ)，有的則與同桌進(jìn)行探究。隨后在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生回答相關(guān)問(wèn)題，整理出分析人物形象的技巧。最后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生探究文中描寫(xiě)人物形象的句子，并分析主人公的性格特征。這樣，在筆者的引導(dǎo)下，通過(guò)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生可以以自主學(xué)習(xí)的方式主動(dòng)加入學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)效果進(jìn)一步提升，且學(xué)生的探究能力、思考意識(shí)也會(huì)隨之提升，核心素養(yǎng)下的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

2.開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力發(fā)展

在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，語(yǔ)言是思維的工具，同時(shí)也是學(xué)生思維的直觀體現(xiàn)。而語(yǔ)言能力與思維能力之間存在密切聯(lián)系，二者相互相依相存，相互促進(jìn)。結(jié)合群文閱讀的內(nèi)涵來(lái)看，其最重要的內(nèi)涵是閱讀文本的比較，通過(guò)相同體裁、不同體裁的文本分析，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，提高學(xué)生的思維能力，想象力也更為豐富。其主要原因在于比較是一種極為關(guān)鍵的思維活動(dòng)，通過(guò)區(qū)分比較、才可以更為深入地體會(huì)文章內(nèi)容。學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)分析更為透徹地理解文本內(nèi)容，掌握相關(guān)的閱讀技巧。此外，類似課堂翻轉(zhuǎn)的教學(xué)活動(dòng)，能夠?yàn)殚喿x教學(xué)注入更多新鮮活力。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)側(cè)重從頭至尾的縱向比較，而群文閱讀則通過(guò)縱向、橫向比較的方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

筆者在講解老舍先生的經(jīng)典文章《濟(jì)南的冬天》時(shí)，可以借助對(duì)比的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，《雨的四季》同樣也是描寫(xiě)靜物的文章，雖然兩者采用不同的寫(xiě)作方式，但是這兩種方式之間也存在必然的聯(lián)系。首先，筆者讓學(xué)生通過(guò)閱讀的方式，深入分析文章內(nèi)容。其次，感受兩篇文章的情感內(nèi)涵。最后，對(duì)比同一主題不同文章的寫(xiě)作方法與技巧，嘗試從不同層面對(duì)同一主體的文章進(jìn)行分析，從而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，拓展其思維。

3.基于閱讀拓展，培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀能力

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展閱讀拓展練習(xí)，有利于提升學(xué)生的整體閱讀能力。例如，在《中國(guó)石拱橋》一文的教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展拓展訓(xùn)練，使學(xué)生充分感知說(shuō)明文的體裁特征以及寫(xiě)作特點(diǎn)。首先，教師結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)。本文是一篇說(shuō)明文，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解說(shuō)明文的特征，把握必要的說(shuō)明文分析技巧，體會(huì)我國(guó)古人的智慧，樹(shù)立良好的文化認(rèn)知。其次，結(jié)合體裁特征，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《蘇州園林》《橋之美》等說(shuō)明文，讓他們分析作者從哪些角度對(duì)事物進(jìn)行說(shuō)明。最后，隨機(jī)抽選幾個(gè)主題，讓學(xué)生任選一個(gè)題目進(jìn)行寫(xiě)作，借此來(lái)深化學(xué)生的理解，并在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值理念。

綜上所述，初中語(yǔ)文教師順應(yīng)發(fā)展，借助群文閱讀教學(xué)方式開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)生探究能力、思維能力等語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)一步提升教學(xué)效果?；诖耍Z(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，重視群文閱讀的應(yīng)用，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，借此來(lái)深化教學(xué)改革，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉軍霞《讓群文閱讀點(diǎn)亮核心素養(yǎng)下學(xué)生“讀寫(xiě)共生”的星空》，《學(xué)周刊》2021年第12期。

[2] 馬希紅《群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的開(kāi)展策略分析》，《考試周刊》2021年第20期。

[3] 張永華《基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)解析》，《新課程》2021年第3期。

（陳鳳煒，1991年生，女，四川成都人，成都東部新區(qū)周家學(xué)校在職語(yǔ)文教師，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)、班主任能力提升）