李俊峰

（江西財經(jīng)職業(yè)學院，江西 九江 332000）

“課崗證”指的是“課程、崗位、證書”，通過這三者相互融合來提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。它的出發(fā)點是將學校的課堂教學與國家的職業(yè)技能考核相融合，將實習、實踐教學與職業(yè)技能考核相結(jié)合。在專業(yè)教學計劃中加入職業(yè)資格標準的要求，根據(jù)能力、知識、素養(yǎng)培養(yǎng)目標的要求，進行課程體系的重構(gòu)，使課程結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容與職業(yè)、崗位的要求相一致。它對培養(yǎng)專業(yè)型、應(yīng)用型的會計信息管理人才有著非?，F(xiàn)實而且積極的作用。

一、我國高職院校會計電算化專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置與社會需求、工作崗位脫節(jié)，忽視職業(yè)道德教育

高職院校會計信息管理專業(yè)的課程體系大多數(shù)是以會計基礎(chǔ)——>企業(yè)財務(wù)會計——>財務(wù)管理——>會計電算化——>成本會計——>稅法——>審計為主線，主要還是以理論教學為主，與實際工作的崗位需求的結(jié)合不夠，造成學習與就業(yè)的脫節(jié)。會計人員在日常工作中經(jīng)常要同錢物打交道，他們必須要保持良好的職業(yè)操作與道德素養(yǎng)。因此，在高職的教學過程中，必須要加強這方面的教育。而目前，由于會計從業(yè)資格考試的取消，取而代之的是初級會計職業(yè)資格考試，考試科目中已經(jīng)沒有單獨開設(shè)《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》科目，應(yīng)試教育的導向容易導致學生忽視這方面的學習，這必將會對今后的工作的正常開展埋下隱患。因此，在設(shè)置課程體系時必須要引起重視。

（二）相關(guān)課程內(nèi)容重復較多，專業(yè)核心課程未與會計職業(yè)資格證書掛鉤，職業(yè)特色體現(xiàn)不明顯

常見的重復一般出現(xiàn)在以下幾門課程當中：《會計基礎(chǔ)》課程與《企業(yè)財務(wù)會計》課程在會計目標、會計要素的重復；《企業(yè)財務(wù)會計》課程與《成本會計》課程在成本的計算與管理的重復；《管理會計》課程與《財務(wù)管理》課程在存貨的管理、全面預算的編制、決策方法的選擇等方面的重復。內(nèi)容的交叉重復造成了課時資源的浪費。在大多數(shù)職業(yè)院校，會計信息管理專業(yè)的課程體系與會計專業(yè)的課程體系差異不大，僅僅是簡單地加幾門諸如會計軟件應(yīng)用、ERP 原理、財務(wù)業(yè)務(wù)一體化實訓等課程，專業(yè)特點不夠突出。

與此同時，在高職院校的會計信息管理專業(yè)的課程體系中，未能重點體現(xiàn)“職業(yè)性”的特征，很多課程的設(shè)置與本科的課程體系十分相似，無法滿足對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，缺乏職業(yè)特色，這將必然導致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。

（三）專業(yè)核心課程仍以理論講授為主，實踐課課時比例不高，理論與實踐教學未能很好地相結(jié)合

導致這一現(xiàn)象的根源是會計信息化課程教學目標模糊、教學定位不準確。有的學校認為理論知識更重要，因此就忽視了實踐教學；而有的學校則認為應(yīng)更加重視實踐教學，因此忽視了理論的講解。二者的最終結(jié)果都是導致學生對知識的掌握不夠系統(tǒng)和全面，對知識的拓展和延伸能力較弱，往往只能是“指到哪，打到哪”，被動地學習知識。

此外，由于主客觀因素的影響，對于會計信息化課程的學習目前也是主要還是停留在財務(wù)模塊上，對于業(yè)務(wù)模塊則是“敬而遠之”。這對于學生知識的全面掌握也是十分不利的。必須按照社會與國家發(fā)展的要求，對高職會計信息化課程體系進行一次全方位的調(diào)整，以適應(yīng)學生的個性化發(fā)展和社會對人才的要求。

二、課程體系重構(gòu)策略

（一）對標職業(yè)資格證書，將其考試科目以及相關(guān)內(nèi)容納入課程體系，實現(xiàn)“課證融合”

這就是所謂的“雙證融通”，按照職業(yè)資格的標準深化職業(yè)教育的教學改革，使二者密切配合，促進職業(yè)教育與市場的緊密結(jié)合。根據(jù)這個指導思想，在具體實施過程中，根據(jù)學生所處的不同時期，對課程進行不同的融入。其中，《會計基礎(chǔ)》與《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》課程在第一學期開設(shè)，讓學生了解會計的基本理論與職業(yè)法規(guī)，《經(jīng)濟法》課程在第二學期開設(shè)，為參加初級會計師資格考試奠定基礎(chǔ)；從第三個學期到第五學期，陸續(xù)開設(shè)《企業(yè)財務(wù)會計》《財務(wù)管理》《稅法》《審計》等課程，為學生走入社會后參加中級會計師以及注冊會計師資格考試打下基礎(chǔ)。

同時，為了調(diào)動學生的積極性，可在設(shè)置課程考核方式時，采取以證代考或免考等激勵辦法，引導學生的學習目標更加清晰。

（二）對接市場需求，將職業(yè)技能考核的相關(guān)內(nèi)容納入課程體系，實現(xiàn)“課崗融合”

充分體現(xiàn)職業(yè)院校的“職業(yè)性”的特征，在實踐教學中增加崗位考核的內(nèi)容，強調(diào)畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書同等重要，實現(xiàn)課堂教學與實際工作的“無縫”對接，推動實踐教學的改革進程。

在運用實施的時候，主要采取工學結(jié)合、理實一體的形式將理論與實踐相結(jié)合，學時比例設(shè)置為1：1 為宜。

同時，為了提高學生的實踐技能，在課程體系中還需要專門設(shè)置停課實訓。通常可采取的做法有：在第二學期，針對第一學期的《會計基礎(chǔ)》課程開設(shè)一周的《會計基礎(chǔ)實訓》，讓學生系統(tǒng)練習手工方式下建賬、憑證處理、記賬、查賬、結(jié)賬全部內(nèi)容；在第三學期，針對第二學期的《初級會計電算化》課程開設(shè)一周的《會計電算化實訓》，讓學生完整地進行一套信息化賬務(wù)處理工作；在第四學期，針對第三學期的《企業(yè)財務(wù)會計》課程開設(shè)兩周的《工業(yè)企業(yè)會計綜合實訓》，培養(yǎng)學生進行綜合會計業(yè)務(wù)核算能力。

通過這種安排，職業(yè)院校學生的動手實操能力將會得到較大程度的強化，擇業(yè)與就業(yè)能力將大幅度提升。

（三）對位全面發(fā)展原則，將職業(yè)素質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)容納入課程體系，實現(xiàn)“課崗融合”

要依據(jù)社會發(fā)展的需要，全面提高學生的綜合素質(zhì)，發(fā)揮學生的主觀能動性，開發(fā)潛能，同時尊重學生個體的需求。素質(zhì)教育的內(nèi)容十分廣泛，涵蓋了理論知識、興趣愛好、心理引導、學習能力等。

在具體實施中，要根據(jù)各個年級學生的不同特點，設(shè)置專門的素質(zhì)教育課程，促進學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

在大一階段，學生經(jīng)過高中階段的學習剛進入大學，對于大學的學習目標認識尚不明確，知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新意識均有所欠缺。因此，在這個階段，應(yīng)著重引導和培養(yǎng)學生了解會計信息管理專業(yè)的概況和特色，加強專業(yè)基礎(chǔ)課的學習，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

對于大二的學生，經(jīng)過了一年的學習，專業(yè)知識的學習進入了關(guān)鍵期，應(yīng)大范圍地進行專業(yè)核心課程的傳授，提升其專業(yè)素養(yǎng)，同時輔以適當?shù)娜宋乃刭|(zhì)培養(yǎng)的課程，比如藝術(shù)欣賞、美育、演講與口才、申論寫作等，以達到“德技雙修”的培養(yǎng)目的。

進入大三，學生的主要精力除了繼續(xù)完成理論知識的學習和實踐能力的提升之外，需要考慮就業(yè)的問題。與之相適應(yīng)，在課程設(shè)置時繼續(xù)開設(shè)一些拓展課程，比如商務(wù)禮儀、管理溝通、計算機文化基礎(chǔ)、英文影視與歌曲賞析等，進一步拓寬學生的視野，增加他們的擇業(yè)能力。積極開展各種講座、文化藝術(shù)節(jié)、先進人物事跡報告會等活動，豐富學生的文化生活，提高學生的文化修養(yǎng)。

（四）三者相互融通，鑄造未來職業(yè)主體

根據(jù)職業(yè)標準優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，注意課程之間知識的結(jié)合點與重合點，使之具有一定的層次性。其中，理論教學應(yīng)具有針對性和有效性；實踐技能的培養(yǎng)應(yīng)基于職業(yè)性質(zhì)，以項目為載體，強化訓練學生的動手能力。其次，應(yīng)發(fā)揮學生的主體地位，緊緊圍繞學生進行三者的融通。關(guān)注學生的學習規(guī)律和職業(yè)活動，提升學生的崗位能力，提高學生的職業(yè)素質(zhì)，充分實現(xiàn)理論、實踐、就業(yè)的一體化。

三、機制體制保障措施

（一）加強校企合作

“課崗融合”的實質(zhì)就是以崗定課，因此課程體系的開發(fā)必須借助企業(yè)的力量，加強同企業(yè)的合作，聘用企業(yè)的專家共同按照崗位能力需要重新設(shè)計課程的教學內(nèi)容，同時與相關(guān)崗位的職業(yè)資格標準進行對接，共同完成教學資源的建設(shè)。要打破學校與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的界限，確保源頭正確，保證培養(yǎng)出來的學生能適應(yīng)社會的需求。

（二）加強校內(nèi)實訓室建設(shè)

會計信息管理專業(yè)的核心課程都是理實一體的課程，尤其需要進行重視實踐教學。財務(wù)軟件的學習和熟悉必須要足夠的學時保證，因此必須加強校內(nèi)實訓室的建設(shè)，包括硬件和軟件的建設(shè)。伴隨著教學資源庫的建設(shè)與完善，通過模擬企業(yè)場景，提高學生的信息化操作水平，實現(xiàn)與崗位需求的同步。

（三）加強師資隊伍建設(shè)

教與學始終是相輔相成的。為更快地提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，一種做法是通過前面所述的校企合作的形式引入行業(yè)、企業(yè)專家到學校擔任兼職教師。優(yōu)點是見效快，上手快。缺點是隊伍不穩(wěn)定。另一種做法是加強自身的師資隊伍建設(shè)，加大經(jīng)費投入，安排專業(yè)教師到企業(yè)進行頂崗實踐，提高教師的職業(yè)能力，提高專職教師的“雙師”比例。這種做法時間上可能不及前一種方法來得快，但卻更具有一定的持續(xù)性，是更科學的做法。

綜上所述，“課崗證”融合優(yōu)化會計信息管理專業(yè)的課程體系，必須以職業(yè)崗位能力素養(yǎng)為標準系統(tǒng)優(yōu)化課程體系及課程內(nèi)容，以獲得初級會計師證為具體目標，動態(tài)調(diào)整、更新內(nèi)容，以最大程度的實現(xiàn)課程學習與就業(yè)崗位的無縫對接。