劉亞春 朱惠延 廖茂新 王會蘭 趙艷輝

[摘要] 在線開放課程是信息時代高度發(fā)達的信息技術(shù)向教育領(lǐng)域滲透、變革傳統(tǒng)教學(xué)方式的產(chǎn)物，對促進和提升教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。本文以《高等數(shù)學(xué)》課程為例，分析、梳理了國內(nèi)在線開放課程的建設(shè)與運行情況，探討了在線開放課程建設(shè)的基本思路和努力方向，簡要介紹了我校高等數(shù)學(xué)在線開放課程教學(xué)團隊在建設(shè)實踐過程中的具體做法。

[關(guān)鍵詞] 高等數(shù)學(xué);在線開放課程;慕課;私播課;課程建設(shè);教學(xué)實踐

一、引言

2003年4月，教育部在全國高等學(xué)校中啟動了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程——精品課程建設(shè)工程，目的在于推進教育創(chuàng)新、深化教學(xué)改革、促進現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，通過共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，全面提高教學(xué)質(zhì)量[1];2015年，“關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見”，鼓勵高校建設(shè)高水平在線開放課程;2016年，教育信息化“十三五”規(guī)劃指出：到2020年基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”、與國家教育信息現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系[2];2018年8月，“關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知”，明確要求各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量[3-7];2020年11月，教高函〔2020〕8號文件公布了首批國家級一流本科課程5118門，其中，線上一流課程1875門。

十多年來，在政府的積極倡導(dǎo)和大力支持下，通過高等院校、互聯(lián)網(wǎng)公司和在線教育企業(yè)的努力，國內(nèi)在線開放課程的建設(shè)經(jīng)歷了從無序到有序、從小規(guī)模到大規(guī)模、從固定終端到移動終端、從靜態(tài)的圖文瀏覽到動態(tài)的富媒體欣賞、從孤芳自賞到即時交互、從碎片化學(xué)習(xí)到APP的高度集成、從資源的本地存取到云端的快速訪問、從單打獨斗到協(xié)作共贏的時代變遷。

人類社會的發(fā)展歷史再次證明：科技的創(chuàng)新一定會導(dǎo)致生產(chǎn)力和社會結(jié)構(gòu)的變革，信息技術(shù)的高速發(fā)展正在促進和改變我們的生活。在線開放課程作為現(xiàn)代信息技術(shù)向教育領(lǐng)域滲透的一把尖刀，正在打破原有的教育體系和組織結(jié)構(gòu)，擠壓普通高等學(xué)校的生存空間。首先，在線開放課程迫使教師將教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量對外公開，迫使得他們不得不重新思考教學(xué)方式，重新疏理知識結(jié)構(gòu)，以打造多元的教學(xué)模式，適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。其次，在線開放課程大大增加了教師備課的工作量，迫使教師不得不在深入研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的同時，掌握或了解一些日新月異的信息技術(shù)，從視頻拍攝到題庫建設(shè)等等，可能耗費教師數(shù)年的時間與精力;再次，學(xué)員可以在世界范圍內(nèi)自主選擇要學(xué)習(xí)的課程，名師和名校效應(yīng)，可能使大部分教師被“冷落”，大部分院校被“遺忘”，如果不在危機中把握機遇、投身到社會變革的洪流中成為弄潮兒、在開放課程的建設(shè)中有所作為，那么，普通高?；蚱胀ń處煂饾u失去話語權(quán)。

二、建設(shè)《高等數(shù)學(xué)》在線開放課程的意義

《高等數(shù)學(xué)》是本科院校一門重要的公共基礎(chǔ)課程，既具有其他學(xué)科無法比擬的覆蓋面和影響力，又具有提供理論基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)生思維模式的雙重功能，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要途徑。

將《高等數(shù)學(xué)》課程對外開放，接受學(xué)生選擇、接受社會監(jiān)督、接受大眾評價，是提高教學(xué)質(zhì)量、提高辦學(xué)效率、提高社會效益、提升學(xué)校形象的重大舉措。不同的高校，專業(yè)設(shè)置不同，但是，作為公共基礎(chǔ)課程的《高等數(shù)學(xué)》是相同的，教學(xué)質(zhì)量如何？社會影響怎樣？透過《高等數(shù)學(xué)》在線開放課程這個窗口便可見一斑。只有將《高等數(shù)學(xué)》課程建設(shè)好，學(xué)生才可能打下扎實的理論基礎(chǔ)，學(xué)校才可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才特別是創(chuàng)新型人才。

“淘汰水課、打造金課”是高等院校塑型蛻變、提高教學(xué)質(zhì)量、增強社會影響力的一條重要途徑[6-7]。在專業(yè)認(rèn)證中，《高等數(shù)學(xué)》公共基礎(chǔ)課程對各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達成程度就是一項重要的評估指標(biāo)。作為高等教育改革的重要切入點，建設(shè)一流的《高等數(shù)學(xué)》在線開放課程是促進學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的重要力量，對于提升學(xué)習(xí)者的高級思維能力和適應(yīng)時代的創(chuàng)新能力具有十分重要的意義[8-9]。

三、國內(nèi)《高等數(shù)學(xué)》在線開放課程的建設(shè)現(xiàn)狀

國內(nèi)在線開放課程主要有慕課（MOOC）、私播課（SPOC）、視頻公開課和資源共享課等等。盡管在線開放課程打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，“只要想學(xué)、人人可學(xué)”，不受時間和空間的限制，可以實現(xiàn)課堂教學(xué)幾乎所有的功能，但是，數(shù)據(jù)表明：國內(nèi)的《高等數(shù)學(xué)》資源共享課，注冊人數(shù)較少、大部分學(xué)校的資源共享課程的注冊人數(shù)只有百八十人到幾百人;視頻公開課，情況更糟，前十位根本沒有《高等數(shù)學(xué)》什么事;《高等數(shù)學(xué)》慕課，上線課程及在線人數(shù)相對較多，同濟大學(xué)等名校的《高等數(shù)學(xué)》名校效應(yīng)明顯，國防科技大學(xué)的《高等數(shù)學(xué)》也表現(xiàn)不凡，地方性高校如南昌大學(xué)的《高等數(shù)學(xué)》人氣鼎盛，殺出了一匹黑馬，排名第四。其他數(shù)以千記的《高等數(shù)學(xué)》在線開放課程，學(xué)習(xí)者幾乎視而不見。即便是名?；蛎麕煹拈_放課程，很多學(xué)生一時好奇、會慕名而來，但是，一旦體驗之后，便興趣漸消。好比一群工蜂進了一只涂了一層黃蠟的誘蜂箱，發(fā)現(xiàn)里面沒有蜜，也沒有心中的女王，便悻悻離去了。

學(xué)員抱著“功利”而來，卻得不到“學(xué)分”，或者學(xué)分得不到學(xué)分認(rèn)證，心中自然不爽;面對成千上萬的慕課、五花八門的在線學(xué)習(xí)工具、浩如煙海的科學(xué)知識，學(xué)習(xí)者感到盲然、無所適從，也不難理解;而把在線開放課程作為一個“融資”的“項目”去搞，搞完之后，便穿著“袈裟”云游去了，這可能是目前一些慕課最終成一具“僵尸”、無人問津的根本原因。

四、地方高?！陡叩葦?shù)學(xué)》在線開放課程的建設(shè)思路

現(xiàn)狀和教訓(xùn)表明：建設(shè)《高等數(shù)學(xué)》在線開放課程是一項育人的工程，是一項系統(tǒng)工程，“吸粉”的力度和時效是反映工程質(zhì)量最直觀的表現(xiàn)。課程的模塊化設(shè)計、素材的處理、內(nèi)容的碎片化、推送或呈現(xiàn)的方式、考核或評價的方法、交互的時間或頻率、激勵或獎懲的措施等等，都必須切中利益攸關(guān)方。下面僅從教師的角度談?wù)劦胤礁咝！陡叩葦?shù)學(xué)》在線開放課程的建設(shè)思路。

1.明確目標(biāo)、更新理念。建設(shè)高等數(shù)學(xué)在線開放課程，首先要明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和受眾目標(biāo)，要講清楚通過本課程的學(xué)習(xí)、預(yù)定的目標(biāo)群體將會獲得哪些實實在在的收益;其次，要講清楚參加本課程的學(xué)習(xí)，有哪些基本的要求？針對不同的個性化學(xué)習(xí)需求，有哪些學(xué)習(xí)方式和考核方式可供選擇？最后，要有不斷引導(dǎo)、串聯(lián)、融合的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使目標(biāo)的達成。以學(xué)員為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)跟蹤并改進教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)成為在線開放課程建設(shè)的基本理念。

2.精簡內(nèi)容、結(jié)合應(yīng)用。面對浩如煙海的學(xué)科知識，在時間、精力和潛質(zhì)等多重限制下，不可能面面諸到，必須根據(jù)課程目標(biāo)作出適當(dāng)?shù)倪x擇。作為教育工作者，要明白“選擇知識比知識本身重要”的道理，必須將現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)進行疏理、精簡，選擇出最核心的內(nèi)容，設(shè)計出最容易理解、最容易傳授和最容易接受的教學(xué)方案，結(jié)合應(yīng)用，突出能力培養(yǎng)。為適應(yīng)不同專業(yè)培養(yǎng)和學(xué)生多樣化的需求，應(yīng)當(dāng)推行分層教學(xué)，對不同層級的學(xué)生在學(xué)習(xí)的深度和廣度方面提出不同的要求。

3.突出內(nèi)涵，塑造特色。我們認(rèn)為，建設(shè)在線開放課程應(yīng)當(dāng)突出優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)新教學(xué)模式、精簡教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)分析問題解決問題的能力、完善保障機制、實施過程考核等六個方面，并體現(xiàn)出“人無我有、人有我強”的課程特色。錘煉“金課”品質(zhì)，教師不僅要注重知識的傳授，更要注重學(xué)生價值觀的塑造和實踐能力的提升;要將學(xué)生的思維引導(dǎo)到知識的發(fā)現(xiàn)過程中去，要把課內(nèi)與課外、理論與實踐、知識與生活有機統(tǒng)一起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的“自學(xué)力、轉(zhuǎn)化力、集成力、創(chuàng)新力、展示力”，讓“金課”成為學(xué)生成長的燈塔。

五、我?！陡叩葦?shù)學(xué)》在線開放課程建設(shè)的實際情況

自2016年“高等數(shù)學(xué)在線開放課程”和“高等數(shù)學(xué)移動端數(shù)字化教學(xué)資源共建共享的研究與實踐”分別獲得學(xué)校和湖南省立項資助以來，高等數(shù)學(xué)課程團隊深入觀摹國內(nèi)外精品在線開放課程，汲取精華，經(jīng)過三次更迭、改進與提升，形成了“視頻覆蓋知識點、習(xí)題解答破難點、章節(jié)測驗抓重點，單元考試測水平，討論互動強素質(zhì)，春風(fēng)化雨謀思政，從點到線、從線到面，趣用結(jié)合，教書育人”的課程特色。

（1）將《高等數(shù)學(xué)》課程發(fā)布在學(xué)銀在線慕課平臺、以SPOC形式組織實體教學(xué)，通過智慧教學(xué)工具“學(xué)習(xí)通”隨時隨地靈活實施教學(xué)活動。

（2）以學(xué)生為中心，設(shè)計教學(xué)過程，以問題為驅(qū)動，以知識點的邏輯順序為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程體系，統(tǒng)籌兼顧，平衡、優(yōu)化教學(xué)資源的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性、趣味性與應(yīng)用性、創(chuàng)新性與經(jīng)典性的關(guān)系，新穎的教學(xué)理念和優(yōu)化的課程體系，大大地提高在線開放課程訪問量、突出了在線開放課程實用性。

（3）以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力為目標(biāo)，強調(diào)概念，突出應(yīng)用，重視創(chuàng)新。通過“春風(fēng)化雨”欄目引入思政元素，培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛科學(xué)、報效國家，服務(wù)人民，發(fā)奮圖強的遠(yuǎn)大情懷;通過趣用結(jié)合，激發(fā)求知欲，變被動學(xué)習(xí)為主動參與;通過“微課視頻”、“難點突破”和“章節(jié)測驗”三套馬車，驅(qū)動學(xué)生去思考、去探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進了知識、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（4）運用信息技術(shù)，以題庫、作業(yè)庫和試卷庫建設(shè)為抓手，借助于在線課程平臺即時生成的統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，反思教學(xué)行為，更新教學(xué)策略，提升了教師的教學(xué)和管控能力。

（5）通過信息技術(shù)將學(xué)生的全方位能力訓(xùn)練納入到課程學(xué)習(xí)和評價考核當(dāng)中。數(shù)千道選擇題、填空題、判斷題、計算題和證明題被設(shè)計成易、中、難三種不同層次，根據(jù)需要進行組合;分成必做題和選做題，加之形式多樣的“隨堂練習(xí)”、“章節(jié)測驗”、“課后作業(yè)”和“單元考試”，從不同的角度、不同側(cè)面和不同層次考查學(xué)生對知識點的掌握情況、解決問題的能力情況;及時關(guān)注“困難群體”，通過學(xué)習(xí)通的即時消息，了解他們的學(xué)習(xí)與生活狀況，給予“扶貧補考”的機會，幫扶、督促后進學(xué)生跟進隊伍。全方位的過程考核囊括了課堂表現(xiàn)、輔導(dǎo)答疑、討論發(fā)貼、作業(yè)與考試等所有環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了及時和有效的教學(xué)互動，促進了教學(xué)效果的提高。

（6）錘煉了技術(shù)，培育了師資。開放課程啟動之初，微課視頻的拍攝和制作是請IT企業(yè)或在線教育企業(yè)完成的，平均而言，光拍攝、制作一段8至15分微課視頻（不包括動畫設(shè)計）就得耗資兩千元以上，在自已寫好“腳本”的情況還得耗時7天以上。外包單位的錄制或剪輯人員可能會因為不熟悉數(shù)學(xué)公式或符號，導(dǎo)致錯排、漏排、或?qū)Σ簧瞎?jié)拍，溝通和修改非常不便。“求人不如求已”，通過二、三年的錘煉，高等數(shù)學(xué)課程團隊，已經(jīng)掌握了網(wǎng)頁圖文混排、文檔格式轉(zhuǎn)換、音頻視頻錄制、動畫制作、題庫或數(shù)據(jù)的導(dǎo)入與導(dǎo)出等所有技術(shù)活，為后期在線開放課程的更新與完善培育和儲備了師資與人才。

2017年，高等數(shù)學(xué)課程團隊獲得“湖南省十大魅力教師”稱號（中國教育信息在線、藍(lán)墨）;2018年獲得“湖南省第一屆移動教學(xué)大賽”本科組二等獎（超星）;2019年，“高等數(shù)學(xué)精品在線開放課程”通過學(xué)校驗收，并推薦為省重點建設(shè)課程;2020年，“高等數(shù)學(xué)在線開放課程”被評為湖南省一流本科課程。

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【基金項目】湖南省教育廳 2016 年普通高校教學(xué)改革研究項目“《高等數(shù)學(xué)》移動端數(shù)字化教學(xué)資源共建共享的研究與實踐”（編號：2016SJG03 / 湘教通[2016]400 號，序號353）

【作者簡介】劉亞春（ 1965-） ，男，湖南衡南人，教授，博士，研究方向：圖論、可靠性、教育技術(shù)等。