摘要： 中國古詩文博大精深，是中國傳統(tǒng)文化的精粹，更是小學生閱讀讀物中不可缺少的內容。從部編版語文教材中古詩文所占的比重，可知中國教育對文化傳承的重視。小學高年段課本中古詩文篇目加多，篇幅加長，難度加深，體裁更加豐富，更側重于培養(yǎng)學生的自主感悟、理解欣賞能力。小學高年段的學生有一定的古詩文積淀，但學生對古詩文有畏難情緒，學生對古詩文的學習淺嘗輒止，沒有自己獨到的見解，未能感悟精髓，更談不上從中獲取心靈的啟示。批注式閱讀方法有著靈活性、自主性、趣味性的特點，它的運用能很好地提升學生閱讀古詩文的興趣，培養(yǎng)學生質疑思維;增強學生自主、合作、探究的能力;提高自主閱讀和鑒賞能力，提升語文素養(yǎng);從而減輕學生古詩文閱讀和學習的壓力。

關鍵詞： 小學高年段 ?古詩文 ?批注式閱讀

古詩文是中國傳統(tǒng)文化的精粹，在中國璀燦的古代文化中占有重要的地位。古詩不僅內涵豐富、包羅萬象、意境深邃，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，是學生了解與感受祖國傳統(tǒng)文化的開始，也是激發(fā)人們熱愛祖國傳統(tǒng)文化的重要工具。小學高年段的學生有一定的古詩文積淀，但學生對古詩文有畏難情緒，學生對古詩文的學習淺嘗輒止，沒有自己獨到的見解，未能感悟精髓，更談不上從中獲取心靈的啟示。

批注式閱讀形式上靈活自如，隨意多樣，內容上精到見解，畫龍點睛，語言上可通俗質樸可生動形象。這種方法體現(xiàn)了讀者的思考的深度和軌跡，使批注的文本具有較強的藝術感染力和可讀性、趣味性，充分體現(xiàn)了讀者的自主性。

基于此，本文旨在探究如何指導小學高年段學生進行古詩文的批注式閱讀，以提升學生閱讀古詩文的興趣，培養(yǎng)學生質疑思維;增強學生自主、合作、探究的能力;提高自主閱讀和鑒賞能力，提升語文素養(yǎng);從而減輕學生古詩文閱讀和學習的壓力。

一、小學高年段學生古詩文閱讀的現(xiàn)狀

俗話說“不讀詩，無以言?！惫旁娢牡闹匾匚皇怯善浔旧淼淖饔脹Q定的。小學古詩的教學，對于小學生認識中華傳統(tǒng)文化的博大，吸收民族文化的智慧，提高文化品位和審美情趣，豐富精神世界，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，發(fā)展個性，能夠起到舉足輕重的作用。

培根說：“讀詩使人靈秀。”古詩文閱讀是學生學習語言、獲取知識的手段，但古詩文的創(chuàng)作年代已經(jīng)久遠，古文詞句深奧，學生難以理解，學生對古詩詞的學習有著諸多困惑。古詩文閱讀也就成為了小學階段學生閱讀的難點，現(xiàn)在有不少學生學完一篇古詩文，書本上空空如也，讀書時能真正在書上畫、注、批的人很少。小學生在古詩文的閱讀中幾乎沒有什么自己獨到的見解，通常是以教師對文本的理解來代替學生對文本的理解，忽視了學生個性化的閱讀，學生與文本之間的對話沒有真正落實，難以從中得到情感的陶冶、審美的享受。這些情況的出現(xiàn)，極大地影響了學生的閱讀效果。

二、批注式閱讀的指導措施

批注式閱讀是學生在自主狀態(tài)下用恰當?shù)奈淖峙c文本進行的一種創(chuàng)造性對話。教師要把學生的讀書批注當作課堂生成的寶貴的教學資源，鼓勵學生借助批注開展閱讀交流，真正實現(xiàn)生本、生生、師生之間的對話。因此，將批注式閱讀引入小學語文課堂教學是新課標的需要，也是我們課堂教學改革的需要，更是學生有效地學習語文的需要。

我們可以立足于學生的課前預習初讀感知、課中的精讀賞析、課后的拓展遷移，提出多樣化的活動和評價實施方案，提高小學生的感受中華傳統(tǒng)文化的能力，提升學生對古詩文的鑒賞能力。

（一）課前預習，初讀感知。

課前預習是學生初次接觸古詩文。此時，他們的想法、感受、疑問最多，涉及面也最廣。可以引導學生查找資料，從體裁、作者、寫作背景、了解大意、存疑之處等做好預習批注。讓學生自由批注，也就是給他們自主閱讀、自由表達感受的機會，能使教師獲得預習的反饋信息，及時調整原有的教學方案。將批注納入課前預習的要求中，重視對一般批注方式的指導，旨在讓學生盡快養(yǎng)成批注的習慣。這樣，激發(fā)了學生內存的學習動機，引導他們主動的探求新知，變教師?自我設疑。更為課堂學習和討論作了充分的準備。

同時，我們要明確批注符號，讓符號有統(tǒng)一的規(guī)格標準，建議學生用鉛筆作記號，這樣在合作交流后，便于修改。從平時的閱讀中進行歸納總結，我們總結了以下批注符號：

○：圈出難理解的字。

（）：標出古詩文中需要掌握的新字。

①②（序號）：標在文言文段落前。

│（分開號）：用來劃分古詩文的節(jié)奏。

△△（著重號）：標在關鍵字詞下面。

——？（疑問號）：用在有疑問之處。

（二）課中賞析、精讀欣賞。

當學生在熟讀了古詩詞，對詩詞的內容和主旨有了全面把握和整體認識之后，就要針對古詩詞的學習重、難點，幫助學生體味、領悟。精讀賞析時，圈點批注的重點應是解決初讀時圈點的難點和疑點問題，尤其是詩句中重要的、精彩的、有欣賞價值的佳句以及感受最深的句子。同時，充分挖掘古詩文留白，把簡煉的地方寫具體，把含蓄的補明白;感悟古詩文的內涵、作者思想感情、自己的閱讀感受。

在課中賞析中注重師生互動，生生合作，學習的組織形式多鼓勵以小組合作的形式開展，提高學生合作探究的能力。

（三）課后拓展、遷移運用。

拓展遷移階段的感悟式批注，主要是在品味詩詞語言基礎上的拓展知新和遷移運用，讓學生學會舉一反三，逐步地形成了對語言文字的悟性，是更高層次的頓悟。有了這種悟性，也必將遷移于表達，使學生懂得分辨語言中的優(yōu)劣高下，逐步達到準確、得體、生動地運用語言。古典的詩句的美妙之處，不僅僅是因為語言雋永，更是因為表達的主題深刻、精辟，給人以深刻的啟迪和警策。我們可以適當?shù)男【毠P，發(fā)揮想象延伸情節(jié)，用圖畫勾勒情景或寫下自己的讀后感言、暢談收獲。

譬如王建的詩《十五夜望月》，寫到“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家?！庇胁糠謱W生在感悟之后，會在腦海里浮現(xiàn)其中的畫面，這時學生可以將自己的感受用圖畫勾勒進行批注，別有一番意境。

又如，蘇軾的詞《浣溪沙》中有一句：“休將白發(fā)唱黃雞”，具有豐富的內涵和深刻的哲理，這時可以指導學生把自己的感悟寫在旁邊，或聯(lián)系生活實際，進行簡短的小練筆。

三、批注式閱讀的評價交流

（一）評價方式

考慮到不同層次的學生，采用星級評價法式，就課前預習、課中賞析、課后拓展環(huán)節(jié)進行評價交流，鼓勵同學間相互討論，共同交流，在班級中為學生創(chuàng)設一個展示自己批注閱讀成果的空間，讓他們介紹各自的批注內容、方法，從而更好地調動學生進行批注式閱讀的積極性。以下的表格，有利于激發(fā)學生的學習積極性，促進學生進步，以達到更好地閱讀效果。

（二）合作學習、交流感悟

學生在小組內充分地發(fā)言，各抒己見，使每一個學生都有暢所欲言的機會，都能表達自己讀書的收獲，組長隨時記錄下組員精彩的發(fā)言，再全班進行交流匯報。大家可以就某一文本的內容各抒己見，充分地發(fā)表自己的見解，認真傾聽別人的發(fā)言，再欣賞別人的創(chuàng)意及成果，獲得別人的贊同與理解的同時，也學會欣賞別人。

教師可有重點地參與小組活動，并相機點撥、調整學生思路，使討論朝更廣闊的思維空間延伸。同時，教師應善于捕捉學生普遍性的疑點，進一步挖掘文中有較高思維、情趣等價值問題，為導評作準備。

教師在指導中要發(fā)揮組織者、情感的主持者、學習的參與者、思維的點撥者的作用，促進學生主體作用的進一步完善和發(fā)展，促進學生對古詩文的深入品鑒，提高學生閱讀的質量。

總之，批注式閱讀是一種行之有效的讀書方法，能讓讀者與文本進行創(chuàng)造性地對話，將該方法引入到小學高年段古詩文閱讀中是課程改革的需要，更是學生有效學習語文的需要。批注式閱讀尊重學生的個性體驗，讓學生自己感悟，培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣，提高學生的自主閱讀和鑒賞評價能力，提升了學生的語文素養(yǎng)。學生們在古詩文批注式閱讀中找到了讀書的樂趣，豐富了學生的情感體驗，讓他們的個性得以神采飛揚，更有利于提高學生的修養(yǎng)和鑒賞能力，大大減輕了學生的學習壓力，其意義深遠。

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作者簡介：

秦玲利，女，1985年9月，侗族，籍貫廣西桂林，中小學一級教師，在職研究生學歷，主要從事教育教學研究