宋廣祎

摘要：幼小銜接是幼兒所經(jīng)歷的一次重大轉(zhuǎn)變，是幼兒身心發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期，更是幼兒進(jìn)入正式教育階段的關(guān)鍵時(shí)期，因此，幼兒的生理和心理都面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為此，本文從幼小銜接中幼兒的心理特征入手，探討如何在幼小銜接中加強(qiáng)幼兒升學(xué)心理適應(yīng)能力，希望能夠幫助幼兒順利地度過幼小銜接期。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;升學(xué);心理特征

幼小銜接是指兒童完成學(xué)前教育并進(jìn)而小學(xué)開始接受正式教育，這是兒童身心由低級(jí)向高級(jí)、由量向質(zhì)的變化過程，其目的是為了讓孩子能夠從幼兒園順利進(jìn)入小學(xué)，適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，本文主要研究幼小銜接中幼兒升學(xué)心理的適應(yīng)，一方面對(duì)促進(jìn)幼兒在小學(xué)階段順利地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活具有重要的意義;另一方面，更有利于豐富心理學(xué)在幼小銜接實(shí)踐中的運(yùn)用。

一、幼小銜接中幼兒的心理特征

（一）銜接期幼兒的學(xué)習(xí)特征

一是幼兒園幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力是自身內(nèi)心求知欲望，對(duì)美好事物的好奇促使他們學(xué)習(xí)，而幼小銜接期的幼兒在求知?jiǎng)恿Φ幕A(chǔ)上又增添了學(xué)業(yè)成就動(dòng)力。

二是幼兒園幼兒對(duì)學(xué)習(xí)過程和課外活動(dòng)都很感興趣，尤其是喜歡玩游戲、童話、繪本等;幼小銜接期的幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較感興趣。

三是幼兒園幼兒在學(xué)習(xí)上沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo);幼小銜接期的幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)比較端正，并且也有自己準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）幼小銜接期幼兒的特征

一是幼兒在兩歲時(shí)就已經(jīng)開始產(chǎn)生自我形象，并且開始把自己和其他人區(qū)分開來。

二是自我體驗(yàn)。五歲的幼兒自尊水平最高，在幼兒六歲時(shí)，自尊會(huì)降到最低，并呈現(xiàn)出繼續(xù)發(fā)展的趨勢(shì)。六歲的幼兒不太會(huì)自我表現(xiàn)，五歲的幼兒會(huì)通過動(dòng)作表達(dá)自我，而幼小銜接期的兒童能夠很好地運(yùn)用語言和肢體動(dòng)作來表現(xiàn)自我。

三是社交。父母、教師和幼兒是幼小銜接過渡時(shí)期幼兒的主要溝通人員，幼小銜接期的幼兒在社交方面會(huì)有一些變化，比如對(duì)自己的父母從幼兒時(shí)期的完全信服，到在父母面前把自己的一些想法表達(dá)出來等。

二、幼小銜接中加強(qiáng)幼兒升學(xué)心理適應(yīng)能力的策略

（一）幫助幼兒建立對(duì)小學(xué)的向往感

提高幼兒對(duì)小學(xué)的向往之感，可以更好地幫助幼兒順利度過幼小銜接期。首先，家長(zhǎng)可與孩子多談?wù)勑W(xué)的事情，比如小學(xué)的學(xué)習(xí)生活是怎樣的，和幼兒園有什么不同等等，并告訴幼兒要成為一名小學(xué)生了，能學(xué)到更多的知識(shí)，并且還能交到一群小朋友。其次，家長(zhǎng)可以將孩子帶到未來的學(xué)校，了解學(xué)校的布局，激發(fā)孩子對(duì)小學(xué)的渴望，幫助孩子建立對(duì)小學(xué)的向往感。然后，正面回答幼兒的問題，注意不要嚇唬幼兒，以免讓幼兒對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生消極的感受。最后，加強(qiáng)與小學(xué)老師的聯(lián)系。在開學(xué)前，家長(zhǎng)可以通過微信等形式與小學(xué)教師取得聯(lián)系，了解學(xué)校的規(guī)章制度、作息時(shí)間、日常行為規(guī)范等。嚴(yán)格按照學(xué)校規(guī)定的作息時(shí)間給孩子設(shè)定生物鐘，以便幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的生活。

（二）提高幼兒的情緒管理能力

幼兒情緒的優(yōu)劣直接影響到他們對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)程度和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，新入學(xué)的兒童若適應(yīng)能力不強(qiáng)，在新環(huán)境的壓力下，情感喚醒閾限水平低，很容易產(chǎn)生消極影響。因此，建議老師和家長(zhǎng)幫助幼兒提高情緒管理能力。一是在幼兒出現(xiàn)恐懼、焦慮、逃避情緒時(shí)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行引導(dǎo)，與幼兒共同探討產(chǎn)生消極情緒的原因，鼓勵(lì)他們積極面對(duì)，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，不能責(zé)備或強(qiáng)迫。二是要有意識(shí)地培養(yǎng)兒童的情感表達(dá)和調(diào)節(jié)能力，可以通過繪本故事、對(duì)話等方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和處理自己的情緒，從而幫助幼兒學(xué)會(huì)管理自己的情緒，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。

（三）提高幼兒對(duì)小學(xué)的適應(yīng)能力

幼兒的發(fā)展都是在與周圍環(huán)境相互作用過程中實(shí)現(xiàn)的，要順利實(shí)現(xiàn)由幼兒園到小學(xué)的過渡，對(duì)幼兒的適應(yīng)能力是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，為此，可以從以下方面提高幼兒的適應(yīng)能力：一是在幼兒進(jìn)入小學(xué)時(shí)，教師要制定幼兒能夠適應(yīng)的規(guī)章制度，隨著幼兒的適應(yīng)情況，及時(shí)做出相應(yīng)的修改。二是培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)意識(shí)。幼兒心理研究表明，4-5歲的幼兒具備完成任務(wù)的能力。因此，讓他們承擔(dān)一定的任務(wù)，能有效地鍛煉他們的任務(wù)意識(shí)，可以讓他們擔(dān)任小組長(zhǎng)的職務(wù)，掌握任務(wù)完成的方法。三是提高學(xué)生的自我控制能力。充分利用教學(xué)條件，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如讓幼兒在回答問題之前先舉手，上課鈴響后回座位，不要隨意講話等等。通過行為訓(xùn)練，提高幼兒的自我控制能力，幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)形式。

三、總結(jié)

總之，幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)不同的教育階段，而幼小銜接期的幼兒心理比較敏感、脆弱，很容易影響幼兒心理健康，這就需要教師和家長(zhǎng)重視幼小銜接階段幼兒的心理特征，循序漸進(jìn)、精心指導(dǎo)，幫助幼兒建立對(duì)小學(xué)的向往感，提高幼兒情緒管理能力和對(duì)小學(xué)的適應(yīng)能力進(jìn)而來幫助幼兒更好地度過幼小銜接期。

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