鄭哈妹

摘要：古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)不僅能夠增加小學(xué)生語(yǔ)言和詞匯的積累，還能讓小學(xué)生感受到古詩(shī)詞獨(dú)特的藝術(shù)魅力，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。然而，在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，有些教師忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，降低了古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)際效果。本文將探討小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)提出幾點(diǎn)建議，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);問(wèn)題;建議

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）美讀不充分

古詩(shī)詞在本身具有較強(qiáng)的音樂(lè)性和節(jié)奏性，它在創(chuàng)作之初就與音樂(lè)有著不解之緣，通過(guò)古詩(shī)詞閱讀，能夠讓學(xué)生體會(huì)到其中的音樂(lè)美。例如：小學(xué)生在誦讀劉禹錫的《浪淘沙》時(shí)，會(huì)自然而然地將每一句詩(shī)詞斷為三個(gè)音節(jié)，讓相鄰的兩個(gè)音節(jié)之間實(shí)現(xiàn)緊密而順暢的連接，比如：“九曲——黃河——萬(wàn)里沙，浪淘——風(fēng)簸——自天涯。如今——直上——銀河去，同到——牽牛——織女家。”，學(xué)生對(duì)《浪淘沙》進(jìn)行誦讀時(shí)，會(huì)感受到詩(shī)詞語(yǔ)言流暢之美。然而，有些教師忽視了學(xué)生的審美體驗(yàn)，在教學(xué)中將古詩(shī)詞視為文言文一樣進(jìn)行教學(xué)，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行逐字逐句的拆解，分別釋義。學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞美讀不夠充分，進(jìn)而很難體會(huì)到古詩(shī)詞的美感，讓古詩(shī)詞教學(xué)變得索然無(wú)味，影響到小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。

（二）忽視情境體悟

小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，有些教師形成了固有的教學(xué)方式，讓古詩(shī)詞教學(xué)變得程式化和標(biāo)準(zhǔn)化，在教學(xué)中不能結(jié)合古詩(shī)詞的內(nèi)容靈活變通，從而影響到小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞情境的體悟。例如：有些教師在《浪淘沙》古詩(shī)詞教學(xué)中，將古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程分成了幾個(gè)板塊，首先向?qū)W生介紹詩(shī)人劉禹錫的生平，然后讓學(xué)生齊讀或個(gè)別朗讀詩(shī)詞，再對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行拆解，逐字逐句地分析，在歸納古詩(shī)詞表達(dá)的情感。這種模式儼然成為古詩(shī)詞教學(xué)的定勢(shì)，學(xué)生雖然掌握了古詩(shī)詞的知識(shí)點(diǎn)，卻無(wú)法進(jìn)入到古詩(shī)詞的語(yǔ)境中體會(huì)古詩(shī)詞的意境美，進(jìn)而消減了古詩(shī)詞的審美方面的教育價(jià)值。

（三）忽視語(yǔ)言感受

古詩(shī)詞具有語(yǔ)言精煉，韻律性強(qiáng)的特點(diǎn)，詩(shī)人在創(chuàng)作古詩(shī)詞時(shí)，通常對(duì)古詩(shī)詞的語(yǔ)言進(jìn)行了精雕細(xì)琢，其目的就是要人們?cè)谡b讀古詩(shī)詞是能夠體會(huì)到語(yǔ)言帶來(lái)的美感。相傳詩(shī)人賈島就成針對(duì)依據(jù)“僧推月下門”和“僧敲月下門”中的“推”和“敲”猶豫不決，反復(fù)做“推”和“敲”的動(dòng)作，而被后人傳為佳話，進(jìn)而形成了“推敲”一詞。但是，在當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)中，有些教師僅僅將古詩(shī)詞的語(yǔ)言作為知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞語(yǔ)言美的感知，從而削弱了小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞語(yǔ)言的審美體驗(yàn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（一）重視古詩(shī)詞誦讀環(huán)節(jié)

教師在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，需要摒棄應(yīng)試教育的思想和理念，避免將古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)做普通的文言文進(jìn)行教學(xué)，需要重視古詩(shī)詞的完整性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行反復(fù)、大聲誦讀。詩(shī)人在創(chuàng)作古詩(shī)詞的過(guò)程中，已經(jīng)對(duì)古詩(shī)詞的韻律進(jìn)行了完美的設(shè)計(jì)，例如：學(xué)生在讀到《江南春》古詩(shī)詞中“綠映紅”中的“紅”、“酒旗風(fēng)”中的“風(fēng)”、“八十寺”中的“寺”，“煙雨中”的“中”時(shí)，會(huì)自然而然產(chǎn)生到抑揚(yáng)頓挫的感覺。學(xué)生的這種體驗(yàn)感是無(wú)法通過(guò)教師語(yǔ)言教化獲得的，需要通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行反復(fù)品位，才能體會(huì)到古詩(shī)詞平仄的節(jié)奏美和合轍押韻的韻律美。因此，教師需要在古詩(shī)詞教學(xué)中留給學(xué)生更多誦讀時(shí)間，讓學(xué)生自己去體會(huì)古詩(shī)詞的審美元素。

（二）要善于創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞意境

小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)知與他們所處的環(huán)境密不可分。教師需要重視古詩(shī)詞教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠在特定的場(chǎng)景中“觸景生情”，帶著情感去品讀古詩(shī)詞的詩(shī)句，體會(huì)每一個(gè)字，從而體驗(yàn)古詩(shī)詞的意境美。

例如：教師在進(jìn)行《浪淘沙》古詩(shī)詞教學(xué)中，可以根據(jù)古詩(shī)詞的內(nèi)容和韻味，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境。這首詩(shī)對(duì)“浩浩湯湯”的黃河進(jìn)行了描寫，寄托了詩(shī)人對(duì)寧?kù)o、美好的生活的向往。教師可以根據(jù)古詩(shī)詞營(yíng)造的意境，選擇中國(guó)古典古箏樂(lè)曲《平湖秋月》作為閱讀背景音樂(lè)，繞過(guò)學(xué)生在音樂(lè)聲中對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行品讀，體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的情感。

古典音樂(lè)自帶情感元素，具有舒緩、悠揚(yáng)的旋律，能夠與古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感疊加在一起，引起學(xué)生情感共鳴，從而提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，將學(xué)生帶入到美妙的詩(shī)情畫意之中。

（三）體現(xiàn)小學(xué)生的主體作用

小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師需要注重對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮出自身的主體作用進(jìn)行古詩(shī)詞的自主學(xué)習(xí)。例如：教師在進(jìn)行《十五夜望月》古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行反復(fù)誦讀，找出古詩(shī)詞發(fā)音不準(zhǔn)、理解模糊字詞和語(yǔ)句，比如：“中庭地白樹棲鴉”中的“棲”字，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱工具書、教材中的注釋等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一方面掃清古詩(shī)詞中的字詞障礙，另一方面，對(duì)古詩(shī)詞作者的生平，創(chuàng)作背景以及古詩(shī)詞的大意具有一定的認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)測(cè)試了解學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解情況，然后教師在有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞的語(yǔ)言美和情感美，在接下來(lái)的練習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展各類古詩(shī)詞相關(guān)的活動(dòng)，比如：古詩(shī)詞記性表演，根據(jù)古詩(shī)詞意境作畫等，采用多樣化的教學(xué)方法提升古詩(shī)詞教學(xué)的靈活性，激發(fā)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師需要對(duì)古詩(shī)詞的審美方面的教育價(jià)值有著足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題積極總結(jié)并加以方式，注重古詩(shī)詞教學(xué)已經(jīng)的創(chuàng)設(shè)，突出古詩(shī)詞教學(xué)的整體性和靈活性，從而提升古詩(shī)詞教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞良. 關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]. 中國(guó)校外教育：中旬， 2016， 571（26）：48-49.