吳妙儀

摘要：新時(shí)期，幼兒的教育與發(fā)展成為人們關(guān)注的重點(diǎn)問題，直接關(guān)乎著我國的教育。但是，幼兒教育教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，很多從事幼兒教育問題的教師的教學(xué)水平有待提升，教學(xué)方法有待改進(jìn)。中職院校學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是為國家培養(yǎng)幼兒教師的教育，而文學(xué)教育對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升具有重要的意義。在本篇文章中，筆者將結(jié)合新時(shí)期教育理念以及案例分析幼兒文學(xué)教學(xué)藝術(shù)新對(duì)策，以此促使中職幼兒保育專業(yè)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)與提升。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;幼兒文學(xué);教學(xué)藝術(shù);探究對(duì)策

在二十一世紀(jì)逐步發(fā)展的新時(shí)期背景下，國家對(duì)于人才的需求變得越來越多元，對(duì)于教師也提出了新的要求。幼兒教育是兒童啟蒙時(shí)期最為關(guān)鍵的教育，十分關(guān)鍵，所以培養(yǎng)能夠促使幼兒健康成長的幼兒教師也十分關(guān)鍵。幼兒文學(xué)是幼兒教師必須學(xué)習(xí)和掌握的一門課程，對(duì)于學(xué)生了解和教育學(xué)生十分關(guān)鍵，因此教師在教學(xué)過程中要認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)于幼兒文學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)也要引導(dǎo)他們探究和獲得更多的能夠提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)方法，以此來打好學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒文學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，從而更能勝任幼兒教師崗位的工作要求。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生共鳴

中職院校幼兒保育（學(xué)前教育）專業(yè)的學(xué)生，活潑開朗，充滿著無限的熱情，喜歡表現(xiàn)自己，更喜歡和人打交道。純理論的課堂很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與活動(dòng)的主動(dòng)性，教師也結(jié)合此現(xiàn)狀提出了很多高效的教學(xué)方法，情境教學(xué)法就是其中之一。文學(xué)教學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科教學(xué)而言略顯單調(diào)，教師想要吸引學(xué)生的注意力，可以嘗試借助情境教學(xué)的方法。這樣一來，學(xué)生們不但對(duì)文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，還能夠結(jié)合情境體會(huì)到文學(xué)藝術(shù)的魅力，進(jìn)而更好地將知識(shí)應(yīng)用到后面的工作生活中。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“兒歌的創(chuàng)作”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師一上課可以先創(chuàng)設(shè)出前人從孩童玩耍時(shí)隨口念叨的小詞組、短句子中，經(jīng)過微加工便呈現(xiàn)出來的童謠的情境展示出來，并由此提出問題“怎樣創(chuàng)作出一首膾炙人口的兒歌”，引導(dǎo)學(xué)生的思考。情境的熏陶下，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)地思考，并將自己的想法與他人進(jìn)行分享與交流，同時(shí)也能夠引起一部分學(xué)生的情感共鳴，使得整個(gè)課堂變得活躍起來，學(xué)生們的文學(xué)創(chuàng)編能力也會(huì)有效提高。

二、趣味教學(xué)，提高學(xué)生參與度

人們常說，興趣是最好的老師。但是，興趣的培養(yǎng)需要一定的方法，趣味課堂的生成可以有效達(dá)到激趣的目的。新課改重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生課堂主體的重要性的同時(shí)也在想辦法提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。傳統(tǒng)的文學(xué)課堂知識(shí)的傳遞往往是“講解——接受”式，如果教師可以通過趣味活動(dòng)的形式展開教學(xué)，學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性也會(huì)明顯增高，掌握文學(xué)知識(shí)以及發(fā)展文學(xué)素養(yǎng)的能力也會(huì)隨之升高。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“幼兒文學(xué)欣賞的獨(dú)特性”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，中職幼兒教師一上課先將一則學(xué)生誤讀或者誤解某首詩的視頻播放出來，吸引學(xué)生的注意力，并鼓勵(lì)他們主動(dòng)說出視頻中學(xué)生犯下的錯(cuò)誤。待學(xué)生完成解答后，教師可以將一篇文學(xué)作品展示出來，鼓勵(lì)學(xué)生通過合作交流的方式說出文學(xué)作品想要表達(dá)的意思以及他們隱藏的中心思想。討論活動(dòng)的開展使得學(xué)生們快速打開話匣子，交流起來，他們參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性也隨之升高，為教師后續(xù)教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)等奠定了基礎(chǔ)。

三、多元教學(xué)，創(chuàng)造生機(jī)課堂

單一的教學(xué)方法很難促進(jìn)課堂的創(chuàng)新，教師們可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)備課，將多種方法和元素巧妙地與課堂教學(xué)融合到一起，創(chuàng)造出生機(jī)勃勃的課堂。在多彩的課堂中學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們也會(huì)充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，將理論知識(shí)與生活實(shí)踐建立起緊密聯(lián)系。中職幼兒保育專業(yè)的學(xué)生比較活躍，教師們應(yīng)該結(jié)合他們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)以及對(duì)知識(shí)的態(tài)度及時(shí)調(diào)整或者增加教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造出多彩的課堂，促使學(xué)生綜合能力得以發(fā)展。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“幼兒詩作品導(dǎo)讀”內(nèi)容時(shí)，教師上課前可以將預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生了解到幼兒階段需要學(xué)習(xí)的詩歌類型以及每種詩歌類型對(duì)于幼兒存在的差異性。任務(wù)發(fā)布后，學(xué)生們可以通過預(yù)習(xí)或者搜集材料的形式主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知，也會(huì)根據(jù)問題進(jìn)行思考。課堂中，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己得出的答案分享后，拿出一首《詠鵝》作為例子，鼓勵(lì)學(xué)生想辦法將這首詩采用趣味性較強(qiáng)的方式吸引幼兒的注意力。很多學(xué)生提出了將詩變成歌的方法，有的學(xué)生提出了一邊畫畫一邊讀詩的方法。整個(gè)課堂在學(xué)生們集思廣益和分享的過程中變得越發(fā)充滿生機(jī)和活力，學(xué)生們也在創(chuàng)造的過程重新體會(huì)到了詩作品學(xué)習(xí)的真正意義以及如何更好地將詩歌知識(shí)傳授給幼兒。

一言以蔽之，幼兒文學(xué)并非單一的教學(xué)問題，中職教師在講授文學(xué)課程的過程中要使用正確的方法引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生在合理、創(chuàng)新的幼兒文學(xué)課堂中，掌握幼兒文學(xué)課程的基礎(chǔ)知識(shí)及教學(xué)方法，并能夠?qū)⒄n堂中的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)加以融合與創(chuàng)新，應(yīng)用到幼兒教育中去。

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