李燦輝

摘要：情景教學是順應時代發(fā)展的新型教學方法，提高了學員的學習積極性，又提升了實訓課的教學效率。但是情景教學法在應用用存在的問題影響了教學效果，學員模仿力強和師資力量不足等現(xiàn)象嚴重阻礙了情景教學法的應用。本文首先闡述了情境教學法基本含義，其次對基礎護理實訓課教學現(xiàn)狀進行了分析，提出了相應的問題，最后針對問題進行了策略分析，有效發(fā)揮出情景教學法的使用價值，進而提升基礎護理實訓課的教學質量和效率。

關鍵詞：情景教學法;基礎護理實訓課;問題及對策

【中圖分類號】R47 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1673-9026（2021）12--01

護理學是實用性很強的一門科學專業(yè)，綜合了社會、自然和人文等科學，它綜合了實踐操作和理論知識?；A護理是護理學最基礎最基本的能力，對護理專業(yè)的發(fā)展有著十分重要的作用。為了更好的提高護理專業(yè)的學生在實際操作中的實訓操作能力，為了提高教學的質量，在實際教學過程中有效的改進了基礎護理實訓課的教學方法，在基礎護理實訓課教學過程中引進了情景教學法。接下來將探討情境教學法在基礎護理實訓課教學中存在的問題和對策，提高護理專業(yè)學生的護理職業(yè)能力。

1、簡述情境教學法基本含義

“一切知識都是從感官開始的”這句話出自國外著名的教育家夸美紐斯的《大教學論》。這句話的意思表明了認識規(guī)律對教學的重要性，即對事物具體的感知可以使抽象的知識變的更形象更具體，可以將學生的感性知識上升到理性知識[1]。情境教學法可以讓學生感同身受，就象自己親身領受到一樣，教師在實際的教學過程可以有目的適當?shù)匾胍恍┮跃唧w形象為主的有聲有色的場景，提高學生的感性知識，激發(fā)學生學習的情感和興趣。例如角色扮演、游戲活動、借助道具、生動的語言描繪等內容，讓學生在具體的情境之中獲得更好的教學效果。護理學中的情景教學法是教師和學生一起創(chuàng)設情景，將學生對疾病的護理與認識有機的結合在教學過程中，提高學生臨床實際操作能力的一種教學方法。因此，應該將情景教學法應用到基礎護理實訓課中，通過模擬再現(xiàn)情景，讓學生直觀形象的了解臨床工作的真實場景，提高學生對所學專業(yè)知識的理解和應用，從而縮短教學與臨床之間的距離。

2、基礎護理實訓課教學現(xiàn)狀分析

實訓課與文化專業(yè)有著非常明顯的區(qū)別，實訓課以傳授基本的操作技能為主，文化課在教學內容上以傳授理論的基礎知識為主;實訓課教學目的以通過實際訓練為目的，文化課以掌握相關理論知識為目的[2]?；A護理作為護理專業(yè)的一門核心課程，在實訓教學上除有上述特點外，還有其自身獨特的特點，是一門將實踐與理論有機結合在一起的并重的課程，實踐和理論都很重要。臨床護理的技能大多來自于基礎護理中，如果學生對基礎護理的實踐操作掌握不好，在面對臨床護理工作是將手足無措。為了更好的完成基礎護理實訓課的教學，需要教師在教學過程依據(jù)課程的特點，創(chuàng)新教學方法，提高基礎護理學實訓課的質量。

3、情景教學法在基礎護理實訓課中存在的問題

3.1一味模仿教師

情景教學法被運用到基礎護理實訓課中，教師在教學過程中要扮演好自己是引導者的角色，充分體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位。而在實際教學過程中，會出現(xiàn)學生一味模仿老師的情況，如教師在做青霉素皮試配制的試驗時，應對藥物的劑量要求特別嚴格，在吸取藥液和生理鹽水時不許有氣泡產(chǎn)生。有氣泡產(chǎn)生時就要進行排氣操作，沒有氣泡這個操作也就不用進行了，而教師在試驗過程中因出現(xiàn)了氣泡，進行了排氣這個操作。在考核過程，學生的試驗品中根本沒有氣泡，但好多學生都會有排氣這個動作，一味的模仿教師，既降低了工作效率又浪費了時間。

3.2用物準備不全

在上基礎護理實訓課時，因有情景模擬的環(huán)節(jié)，許多學生在實訓課開課之前，沒有對自己情景模擬需要的用物進行準備，以及準備不充分，導致了情景教學無法順利進行。學生應該在實訓課開課之前做好充分的準備工作，保證實訓課的順利開展。

3.3語言過于書面化

如在語言情景模擬課中，在給病人注射青霉素過敏試驗之前，護理人員一定要做到對患者詢問“三史”的現(xiàn)象，即用藥史、家族史、過敏史，但學生在陳述時，語言過于書面化，好多患者不清楚護士說的什么意思。例如可以換成，請問你有家族遺傳病嗎？請問你之前注射過青霉素？請問你對青霉素過敏嗎？用藥史在情景模擬時就換成通俗易懂的語言，為以后臨床時與病人交流打下基礎。

4、提升基礎護理實訓課教學質量的應對措施

4.1強化師資力量

首先在學校應該加強專業(yè)教師的培訓學習，提升教師的專業(yè)能力和創(chuàng)新教學方法;其次聘請優(yōu)秀的護理教師對教師進行定期的培訓和指導促進教師的教學能力;最后聘用臨床上優(yōu)秀的護理人員來校擔任兼職教師，指導實訓課教學過程，為培養(yǎng)優(yōu)秀的教師。

4.2引進先進的教學模式

摒棄傳統(tǒng)的教學方法，引進先進的教學模式實訓--理論--再實訓的三段式教學[3]。即理論知識來源于實踐再運用到實踐中去。讓學生學會反思，在實訓課結束后，讓學生對整節(jié)課的教學過程進行詳細的記錄和反思，為以后臨床上處理實際遇到的問題總結經(jīng)驗。

4.3加強教師臨床實踐

學校應給教師提供更多的臨床實踐的設施，首先在資金在給于支持，配置設備齊全的臨床試驗用品，制定合理的獎懲制度，更好的發(fā)揮教師實踐臨床經(jīng)驗的積極性，把所學的護理理論知識與臨床實踐有機的結合在一起，避免理論知識與臨床實踐脫軌。

結論

教學改革的目的就是為了提高教學質量，在基礎護理實訓課中引用情境教學法，學生通過具體的事物對抽象的知識加深了理解，為學生以后步入社會，進入護理臨床工作起到了很好的規(guī)范和引導作用。護理學教育中基礎護理作為是最基本的，也是最重要的組成部分，因此，要加強對護理基礎實訓課的教學改革，不斷引進新的教學方法，提高基礎護理實訓課的教學效果。

參考文獻：

[1]張秀娥.情境教學法在課堂上的應用分析[J].小學科學（教師版），2020，（4）：143.

[2]陳鈴.情境教學法在"中國近現(xiàn)代史綱要"課程教學中的應用[J].西部素質教育，2020，6（10）：40-41.

[3]魏丹，羅曼.淺談如何上好一堂基礎護理實訓課[J].科技視界，2020，（12）：134-135.

湖南省教育科學規(guī)劃課題巜信息技術與情境化教學方法有機融合運用于基礎護理實訓課程的實踐與研究》，課題號：XJK20CZY025