何瑋莎莎

摘要：《中等職業(yè)學校思想政治課程標準（2020年版）》頒布后，圍繞思想政治學科的核心素養(yǎng)培育如何落實到中職學校課堂教學，如何更好地把握課程實施和學業(yè)質(zhì)量，成為中職學校一線思想政治課程教師普遍關注的主題。本文基于2009年至2020年知網(wǎng)期刊論文，對以逆向教學設計模式應用為主題的近十一年共98篇期刊論文進行分析，考察逆向教學設計在國內(nèi)的教學研究現(xiàn)狀，尤其是在思政課程教學研究領域的應用情況。

關鍵詞：逆向教學設計;研究現(xiàn)狀;思政課程

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A文章編號：1003-2177（2021）14-0078-02

1研究背景

為了落實立德樹人根本任務，深化中等職業(yè)學校課程改革，充分發(fā)揮中職三科課程育人功能，教育部于2020年3月頒布了《中等職業(yè)學校思想政治課程標準（2020年版）》（以下簡稱《課程標準》）[1]?！墩n程標準》細化了課程育人目標，基于學科核心素養(yǎng)等研制了學業(yè)質(zhì)量標準，促進教、學、評有機銜接。同時，《課程標準》以“目標導向與問題導向相結合”作為基本思路之一，明確將中等職業(yè)學校政治課程定為“培育思想政治學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程”，并按課程內(nèi)容要求，給出了相應的議題教學提示[2]。此后圍繞思想政治學科的核心素養(yǎng)培育如何落實到中職學校課堂教學，如何更好地把握課程實施和學業(yè)質(zhì)量，已經(jīng)成為中職學校一線思想政治課程教師普遍關注的主題。

什么樣的教學模式、教學手段能夠適應《課程標準》提出的思路“目標導向與問題導向相結合”，能夠有效地實現(xiàn)基于學科核心素養(yǎng)的教學，如何衡量課堂教學效果符合學業(yè)質(zhì)量標準呢？筆者認為，近幾年關注度迅速提升、應用層面較多的逆向教學設計方法值得借鑒和研究。

那么，逆向教學設計在國內(nèi)的研究和應用情況如何？是否適合用于中職思想政治學科教學，滿足以思想政治學科核心素養(yǎng)培育為導向的課程教學？本文對中國知網(wǎng)2009年至2020年的期刊論文進行了文獻研究，考察其在教學研究領域的研究情況和應用效果。

2研究對象與數(shù)據(jù)來源

2.1研究對象和方法

以內(nèi)容分析為研究方法，以在中國知網(wǎng)檢索到的學術期刊論文為研究來源，以“逆向教學設計”以及“UbD”作為檢索詞對“主題”欄進行檢索，查閱年度為2009年1月至2020年5月，共檢索到相關文章113篇。剔除主題詞相同但內(nèi)容不相關的論文后共有98篇有效論文。本文以這98篇期刊論文作為分析對象。

2.2統(tǒng)計工具

本研究使用MicrosoftExcel軟件2016版進行數(shù)據(jù)分析和生成圖表。

3研究結果分析

3.1以“逆向教學設計”為主題的2009-2020年期刊數(shù)量分析

追求理解的教學設計（UbD）和該理念之下的“逆向教學設計”最早由盛群力在2006年介紹至國內(nèi)。自從特蘭特金威的逆向教學設計專著《追求理解的教學設計》于2017年在國內(nèi)獲引進并翻譯出版后，近3年發(fā)文量呈迅速上升趨勢。對這98篇論文的發(fā)文時間統(tǒng)計之后發(fā)現(xiàn)，2009年至2016年的年發(fā)文量均沒有突破10篇。從2017年開始，2017年發(fā)文量為11篇，2018年發(fā)文量為21篇，2019年發(fā)文量為32篇，2020年僅1月至5月發(fā)文量就有14篇，發(fā)文數(shù)量一路走高，說明它逐漸吸引了教育領域?qū)W者和各個學段、多個學科一線教師的關注。

3.2論文期刊來源和論文應用層次分析

98篇期刊論文分別發(fā)表在85種不同期刊。發(fā)文比較分散，大多數(shù)期刊發(fā)文量都在1-2篇，發(fā)文最多的期刊也僅有4篇。這其中，《中學生物教學》《中學地理教學考》《中學生物學》等6家期刊發(fā)文量最多，發(fā)文量共20篇，占所有期刊發(fā)文量的18.5%。這6個期刊有一半多是教育學領域的重要期刊，文章學術質(zhì)量較高，可見逆向教學設計在基礎教育中較受關注，也取得了一定的實踐成果。此外，教學應用層次為職業(yè)教育和高等教育的論文數(shù)量共有22篇，占總研究的20.3%，其中21篇應用在專業(yè)學科教學中，只有1篇是和中職層次思政課相關。這22篇論文中有18篇發(fā)文時間集中在2018-2019年間，說明受到職業(yè)教育和高等教育關注的時間較晚。從思政學科角度統(tǒng)計，將逆向教學設計應用于思政課程教學的發(fā)文數(shù)量共有6篇，占總數(shù)的6.1%，其中5篇屬于基礎教育層次且以高中為主，僅有1篇屬于中職教育層次。

3.3“逆向教學設計”關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡分析

本研究用中國知網(wǎng)（CNKI）的計量可視化分析功能，對98篇期刊進行關鍵詞共現(xiàn)分析如圖1所示。

圍繞“逆向教學設計”作為關鍵詞中心點周圍的有學習過程、學習活動、課堂教學、教學效果等共現(xiàn)強度較高的關鍵詞，說明國內(nèi)對“逆向教學設計”的研究主要聚焦在課程學科設計的實踐研究。

3.4論文作者機構分布

本研究用中國知網(wǎng)（CNKI）的計量可視化分析功能分析了論文作者的機構分布情況，結果如圖2所示。從圖2看來，論文的第一作者所在地區(qū)、地域分布并不均衡。論文作者主要集中在福建、江蘇、浙江、上海等較發(fā)達地區(qū)，圖2所示的28篇期刊論文占總發(fā)文的25%，是逆向教學設計研究的主要地區(qū)。以發(fā)文量最多的機構之一——上海市晉元高級中學為例，該校作為實踐先行者，率先將逆向教學設計應用于校內(nèi)十三門學科，寫出了較為詳盡的教學設計案例，出版專著一部。

3.5逆向教學設計的思想政治課程教學應用情況

對在思想政治課程教學里應用了逆向教學設計的6篇論文進行分析后發(fā)現(xiàn)，研究主題均圍繞了思想政治學科的核心素養(yǎng)開展探討，論文針對在初中、高中這兩個學段中的具體教學科目里某一單元為例，按照逆向教學設計三階段模板“確定預期結果→確定適合的學習評估證據(jù)→設計學習計劃”[3]，對該單元所指向的核心素養(yǎng)培育目標做了拆解與重構，設計了能夠體現(xiàn)思政課程學科特色的教學活動，形成了較完整的逆向教學設計模板。相關論文的不足之處在于論文中設計的教學活動缺乏按六個維度（解釋、釋義、應用、洞察、移情和自知）去評估教學活動的分析及討論，同時也沒有針對課堂教學實施的實際數(shù)據(jù)、活動作品進行分析和討論。

4研究結論與展望

從2009年到2020年上半年，中國知網(wǎng)中以逆向教學設計（UbD）相關期刊論文發(fā)文量共有98篇，研究數(shù)量總體雖然不多，但關注度在近三年呈直線上升趨勢。逆向教學設計在初、高中學階段持續(xù)受關注，但職業(yè)教育受到關注的時間較晚。實施教學研究和實踐的區(qū)域主要集中在江蘇、浙江、福建等教育發(fā)達地區(qū)。在思想政治學科教育領域，逆向教學設計在初、高中階段也有一定的實踐，但在職業(yè)教育領域中的思政學科教學實踐里受到關注則很少，因此在中職教育階段中的應用和研究尚屬起步。

總體來說，逆向教學設計在不同的學段和學科教學中都得到了實踐，課程實施總體效果是良好的。逆向教學設計的兩個特征——追求基于理解的教學目標、重視教學評估對教學過程的作用，決定了它適合應用于思想政治課程，其對培育學科核心素養(yǎng)的積極作用值得做更深入的探討。

不足之處在于，大部分教學研究在學科分布上有廣度，但研究深度不足，多以課堂實踐研究為主，理論探討很少。且課堂實踐研究的創(chuàng)新點不多，教學實踐基本都是對原有的教學內(nèi)容進行重構，課堂實施方式則是以傳統(tǒng)的課堂面授形式進行，缺少針對逆向教學設計的教學實施效果的數(shù)據(jù)反饋和數(shù)據(jù)分析的論述內(nèi)容，也沒有發(fā)現(xiàn)有將逆向教學設計與混合式教學手段相結合的教學探索，因此可以從這個角度進行更多的研究與探索。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學校思想政治、語文、歷史課程標準（2020年版）[EB/OL].[2020-2-14]（2021-05-15）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202002/t20200226_424148.html.

[2]中華人民共和國教育部.準確把握中等職業(yè)學校思想政治、語文、歷史課程標準 大力推進教育教學改革：教育部教材局負責人就頒布中等職業(yè)學校思想政治、語文、歷史三科課程標準答記者問[EB/OL].[2020-2-27]（2021-05-15）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s271/202002/t20200226_424381.html.

[3]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

（責編：楊梅）