張燕

摘 要：本文首先分析“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校思政課程面對的新環(huán)境與新變化。同時，本文深入探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”對高校思政課程教學(xué)帶來的價值。為將“互聯(lián)網(wǎng)+”深入融合于思政課程中，并充分發(fā)揮“第四課堂”在高校思政課程教育中的作用，本文探討了高校思政課程教育創(chuàng)新的實現(xiàn)方法與途徑。最后，本文對“互聯(lián)網(wǎng)+”在高校思政教育中實現(xiàn)的效果進行預(yù)期。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；思政課程；第四課堂；教學(xué)創(chuàng)新

一、新時代高校思政教育面對的新環(huán)境與新變化

蓬勃發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)沖擊著人們的理念和文化世界，引導(dǎo)著人類社會的大變革。在這一背景下，大學(xué)生及大學(xué)生思政課程教學(xué)發(fā)生如下變化。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”概念為當(dāng)代大學(xué)生思政教育提供創(chuàng)新和發(fā)展平臺?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的實踐成果，它推動經(jīng)濟社會發(fā)展形態(tài)不斷的發(fā)生演變。為將“互聯(lián)網(wǎng)+”于傳統(tǒng)教育行業(yè)進行深入融合，促進高校思政課程教學(xué)方式多樣化、教育成果豐富化、教育能力提升化，應(yīng)在高校思政教育中搭建和充分使用網(wǎng)絡(luò)平臺，為大學(xué)生的思政教育工作的改革、創(chuàng)新與發(fā)展創(chuàng)造新的途徑。

（二）以“95”為代表的當(dāng)代大學(xué)生思想、行為習(xí)慣發(fā)生深刻變化。伴隨互聯(lián)網(wǎng)思維不斷深化，大學(xué)生成為受網(wǎng)絡(luò)影響最深、最廣的一類人群，互聯(lián)網(wǎng)對當(dāng)代大學(xué)生的思想觀念、思維方式、行為模式、個性心理等產(chǎn)生了潛移默化的影響。為適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的思考、學(xué)習(xí)等特點，高校思政課程教學(xué)也應(yīng)當(dāng)隨時代和學(xué)生的變化而進行創(chuàng)新和改革，實現(xiàn)課程的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)代大學(xué)生的緊密契合。

（三）以“四個課堂”教學(xué)模式為主導(dǎo)的新型教學(xué)改革已全面啟動。“四個課堂”教學(xué)模式是指將課堂教學(xué)、校內(nèi)實踐活動、校外實習(xí)鍛煉、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進教學(xué)活動能夠在不同空間、時間中開展?！八膫€課堂”教學(xué)模式已逐步在大學(xué)教育中進行推廣，其中“第四課堂”正是基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)課堂教育，是“四個課堂”的重要組成部分，也是最受當(dāng)代大學(xué)生歡迎，最迎合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的方式。

在這一環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)思維必將給高校思政課程教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，積極探索“第四課堂“在思政課程中的教育功能，成為當(dāng)前大學(xué)思想政治教育研究的重點和難點。鑒于此，本文將立足于上述問題，深入探討如何對高校思政課程的教育方式進行創(chuàng)新。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在高校思政課程教育中的價值發(fā)揮

（一）高校思政課程需緊密圍繞國內(nèi)外社會政治形勢及經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r，教育需具備時效性與知識性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的思政課程創(chuàng)新將發(fā)揮學(xué)生能動性，主動涉獵和探索廣泛的且兼具實效性和前沿性的課程知識。一方面，由于政治形勢、經(jīng)濟狀況及政策制定等處于動態(tài)變化的過程中，因此思政課程內(nèi)容具有顯著的時效性。另一方面，課程內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟、歷史、文化、科技、教育等領(lǐng)域，知識性極強。為此，僅依據(jù)傳統(tǒng)被動式、單一性的授課方式很難將具有時效性、知識性的知識傳遞給學(xué)生。因而，高校思政教育迫切需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生通過第一課堂以外的其他渠道獲取更豐富、更具時效的知識。

（二）當(dāng)代大學(xué)生以“95后”為主，該類學(xué)生思想開放、接受新事物快、互動與參與意識強，思政課程創(chuàng)新將促進課程知識的傳播途徑向第一課堂以外擴展，以充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的參與性、能動性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的“95”后大學(xué)生個性鮮明、不愿盲從，具有明顯的獨立性與批判性心理傾向，對時代變化感受敏銳，參與社會活動的積極性和愿望強烈，群體成員互動性強。因此，新的教學(xué)方式應(yīng)以第一課堂教學(xué)為向?qū)Вe極引導(dǎo)學(xué)生積極參與到第一課堂以外的渠道拓展視野和知識面。而“第四課堂”教學(xué)正是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺建立的教育途徑，是“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育上的直接體現(xiàn)和應(yīng)用。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”在高校思政課程教育創(chuàng)新中的實現(xiàn)途徑

（一）以“互聯(lián)網(wǎng)+”為平臺，發(fā)揮授課教師的教育與引導(dǎo)作用，促使思政課程的教育由課上向課下延伸。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為平臺，從以下四方面著手，促使思政課程教育由課上向課下的拓展與延伸，不斷提升“第四課堂”在課程教學(xué)中的重要作用。

一是學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)。思政課程教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)開始之前，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的及意義的教育，將確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利保留給學(xué)生，讓學(xué)生按照社會需要和自我需要確立自我學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二是學(xué)習(xí)動機指導(dǎo)。一方面，激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，促使學(xué)生主觀上產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望。另一方面，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主性學(xué)習(xí)的興趣，進而發(fā)揮潛能投身學(xué)習(xí)。

三是學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)。首先，指導(dǎo)學(xué)生進行個體的和集體互動式的自主性學(xué)習(xí)，加強學(xué)生們對所學(xué)知識的認識和理解。其次，指導(dǎo)學(xué)生進行探究式、體驗式的自主性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生們對所學(xué)知識的了解和應(yīng)用。

四是學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)。思政課程教師應(yīng)當(dāng)提高對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)，具體包括指導(dǎo)學(xué)生提高對自主性學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定能力，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合能力，對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控能力，對學(xué)習(xí)方式的選擇能力，對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價能力。

（二）構(gòu)建思政課程自主性學(xué)習(xí)多維度激勵機制，促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)行為的形成與保持。科學(xué)的激勵機制可以促進學(xué)生不斷改變現(xiàn)有學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動學(xué)生通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺獲取知識，并促使學(xué)生保持這一新的學(xué)習(xí)方式。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為平臺的自主性學(xué)習(xí)多維度激勵機制應(yīng)從以下四方面入手設(shè)計，通過設(shè)置多維度激勵機制，促使思政的創(chuàng)新實踐能夠在學(xué)生中發(fā)揮長期的教育作用，并不斷將這一創(chuàng)新方式向其他課程的教育拓展。

一是目標(biāo)激勵。通過目標(biāo)設(shè)置激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，激勵學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的成才需要與培養(yǎng)目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起。

二是需求激勵。思政課程的需求激勵是一種內(nèi)在激勵方式，使學(xué)生從自主性學(xué)習(xí)過程中體驗到愉快、自尊和成就感。

三是競賽激勵。通過開展多種形式的評比競賽，激發(fā)學(xué)生的進取精神和學(xué)習(xí)熱情，并最大限度地激發(fā)學(xué)生潛能，增強學(xué)習(xí)動力。

四是考評激勵。通過考評機制實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)成果價值化。通過考評將學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)成果物化為學(xué)生該學(xué)科成績。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”在思政教育創(chuàng)新中的效果預(yù)期

（一）充分發(fā)揮“第四課堂”的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生思政課程的自主性學(xué)習(xí)能力。通過上述思政課程教學(xué)方式方法的改革，以期突破思政“以教師主體”的單邊傳統(tǒng)教學(xué)模式，強調(diào)和強化以學(xué)生為主體的教學(xué)地位。同時，發(fā)揮“第四課堂”的教育功能，能進一步突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。通過開展上述工作，預(yù)期打破思政課程傳統(tǒng)的封閉性課堂教學(xué)形態(tài)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，擁有自主學(xué)習(xí)、獨立思考的權(quán)利，獲得自我發(fā)展和享受學(xué)習(xí)的權(quán)利。

（二）探索新型授課方式，實現(xiàn)思政課程課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的互補融通。通過上述改革，預(yù)期在未來的思政教學(xué)過程中，通過師生互動合作、體驗、探究，實現(xiàn)課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的無縫鏈接，突出思政課程教學(xué)的時效性和針對性，最終促進課堂教學(xué)與實踐教學(xué)在功能上的互補融通。

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