丁文健

摘 要：初中語文教師要根據(jù)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，從語文課堂構(gòu)成要素出發(fā)，在課堂閱讀教學(xué)過程中從文本標(biāo)題、關(guān)鍵詞、矛盾處、細微處、主題等多個維度設(shè)計“牽一發(fā)而動全身”而又富有探討價值的主問題，激發(fā)學(xué)生興趣，引領(lǐng)學(xué)生從不同角度、不同層面對文本進行深層次解讀并進行深度學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生高階思維，增強學(xué)生閱讀能力，進而提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 主問題 優(yōu)化設(shè)計

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.039

初中語文教材在逐漸更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要隨之轉(zhuǎn)變，深度學(xué)習(xí)的重要性越發(fā)顯現(xiàn)。深度學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義理論的一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生源于自身發(fā)展需求，主動參與的準(zhǔn)確、深刻的語文學(xué)習(xí)，是高效學(xué)習(xí)的必然要求。目前初中語文課堂閱讀教學(xué)出現(xiàn)了碎問現(xiàn)象，表面上學(xué)生參與度高，課堂氣氛活躍，但實際上學(xué)生閱讀思維能力未得到真正發(fā)展。教師可以通過設(shè)計“牽一發(fā)而動全身”而又富有探討價值的主問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的高階思維，增強學(xué)生深度閱讀能力，進而提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

在優(yōu)化設(shè)計“主問題”的時候，初中語文教師要對課文反復(fù)咀嚼并深度解讀，把握課文精華。在此基礎(chǔ)上，教師在課堂閱讀教學(xué)過程中要把文章整體聚焦到文本標(biāo)題、關(guān)鍵詞、矛盾處、細微處、主題等，用具有邏輯序列的綱領(lǐng)性主問題散發(fā)開來，引導(dǎo)帶動學(xué)生理解整篇課文。主問題能“一問抵許多問”，使閱讀教學(xué)得到最大程度的簡化，便于學(xué)生抓住文本解讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對課文內(nèi)容能更集中深入地思考和探究，實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

一、注重文本標(biāo)題，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

課文標(biāo)題往往是文章的眼睛和靈魂，蘊含了作者的創(chuàng)作意圖。凡是能夠揭示文章重點、旨趣的題目一般都可以作為主問題的突破口。在進行初中語文課堂閱讀教學(xué)時，教師要重點關(guān)注課文題目，優(yōu)化設(shè)計符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的主問題，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，挖掘文本內(nèi)涵，使課堂教學(xué)的目的性、趣味性更強，取得事半功倍的效果。

如在小說《變色龍》的教學(xué)過程中，教師可以在學(xué)生初步感知文章的基礎(chǔ)上，把文章題目作為主問題的切入點，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)計“主人公是如何變的”“主人公為什么會變”的主問題。要留給學(xué)生充分的時間去思考探究，讓不同能力層次的學(xué)生都參與到課堂上來。學(xué)生在主問題的牽引下，立足于文本，調(diào)動主體意識，對文章的理解就會科學(xué)而有序地層層展開，將奧楚蔑洛夫?qū)ι习⒄樂畛?，巴結(jié)討好，對下盛氣凌人，裝腔作勢的兩副嘴臉進行對比。語文教師要適時為學(xué)生提供一些“輔助資料”，包括作者生平和當(dāng)時的社會背景之類，從而引領(lǐng)學(xué)生閱讀整篇文章。學(xué)生會逐漸深入思考、綜合分析奧楚蔑洛夫的官性與奴性，理解了奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風(fēng)使舵的形象，從而形成對文本知識的自主建構(gòu)，引導(dǎo)自身的深度學(xué)習(xí)。

二、緊扣文本關(guān)鍵詞，走向深度學(xué)習(xí)

文本中的關(guān)鍵詞是作者高度提煉的，往往是文本結(jié)構(gòu)的聯(lián)結(jié)點、作者感情的抒發(fā)點。初中語文教師可以緊扣關(guān)鍵詞，巧妙設(shè)計有邏輯關(guān)系、提綱挈領(lǐng)式的主問題，因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生快速把握文章重點、理解文章內(nèi)容。這對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀能力，走向深度學(xué)習(xí)有著重要意義。

比如課文《口技》思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。文章開頭一句“京有善口技者”中的一個關(guān)鍵詞“善”字，統(tǒng)領(lǐng)整篇文章，巧妙地體現(xiàn)口技表演者技藝的高超。教學(xué)時，教師就可以扣住“善”這個關(guān)鍵詞來設(shè)計主問題：“口技表演者的‘善表現(xiàn)在哪里？”教師用這個主問題作為解讀文章的鑰匙，啟發(fā)學(xué)生對全文進行理解。學(xué)生抓住這個明確的主問題，興趣濃厚的進入課文，自主思考、合作探究，從“開場氛圍”“道具簡單”“聲音繁雜”“聽眾反應(yīng)”層層鋪開，明白這些因素鋪墊、描摹、渲染出口技表演者的“善”，進而理解整篇文章“善”始“善”終，描寫了一場堪稱完美的口技表演，充分表現(xiàn)了我國民間藝術(shù)家精湛的技藝。這樣的語文課堂教學(xué)層次清晰，邏輯分明，能夠促進課堂教學(xué)的有效生成，使學(xué)生易于掌握技巧，走向深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果達到最優(yōu)。

三、切入文本矛盾處，推動深度學(xué)習(xí)

文學(xué)作品中的矛盾處有時看似自相矛盾、不合情理，實則意蘊深厚，往往是體現(xiàn)作者的匠心之處。初中語文教師可以從文章的人物形象、語言手法等角度切入矛盾點，巧妙設(shè)計主問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)重點，通過對比矛盾處理解文本，推動自身深度學(xué)習(xí)。

如魯迅小說《孔乙己》的結(jié)尾有關(guān)于孔乙己結(jié)局的敘述：“大約孔乙己的確死了。” “大約”和“的確”兩個矛盾的詞同時詮釋孔乙己的死亡，具有強烈的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。教師可以將文章矛盾處作為鑰匙，進行質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)主問題“孔乙己究竟是生是死”。學(xué)生會在主問題的牽引下反復(fù)閱讀文本，搜尋能支撐自己觀點的論據(jù)，在與同學(xué)合作探究中的過程中形成、修正并完善自己的觀點：孔乙己是卑微的、無足輕重的，沒人在意他的生死，大約是死了;結(jié)合文中孔乙己最后出場的一幕，在那樣的社會孔乙己必死無疑。最終，學(xué)生由感性認(rèn)知走向理性認(rèn)知，明白“孔乙己悲劇的性格和冷酷的社會”，達到認(rèn)知的又一次跨越。這樣的語文課堂教學(xué)既調(diào)動了學(xué)生參與度，達到“窺一斑而見全豹”的效果，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，有利于學(xué)生對文本更高的認(rèn)知，推動自己的深度學(xué)習(xí)。

四、挖掘文本細微處，促進深度學(xué)習(xí)

教材中的作品大多都是經(jīng)典之作，作品中的一個詞、人物的一個細微動作等，常常隱藏著許多潛在關(guān)鍵的信息，體現(xiàn)著作者的匠心。初中語文教師可以挖掘文本與主題有緊密聯(lián)系的細微處，作為切入點設(shè)計主問題，從而加深學(xué)生對文本的理解，提高學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)《孔乙己》時，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住小說中14處“笑”的經(jīng)典細微處，把“笑”作為課堂活動的聚焦點，激發(fā)學(xué)生思維的“燃點”。教師可以設(shè)計主問題“文中14處提到笑，它包括哪些含義？”教師以挖掘文本細微處的主問題為載體，新穎別致，激起學(xué)生的探究欲望。學(xué)生積極參與，與教師、同學(xué)進行廣泛的互動，多角度、多方面思考品味“笑”的細節(jié)：孔乙己在“笑”中登場，在“笑”中生活，在“笑”中死去。學(xué)生進而能深入挖掘文本的深層次內(nèi)涵，真正理解“作者的悲憤”“世人的冷漠無情”“孔乙己的可悲”等。這樣的主問題設(shè)計在觸動細節(jié)神經(jīng)的同時，也抓住了課堂的“精彩點”。學(xué)生理解了文章作者的用心良苦，鍛煉了自己靈活的閱讀思維，將自己的學(xué)習(xí)引向深處。

五、凸顯文本主題，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

文本主題是作者寫作意圖在文章中的集中體現(xiàn)，在文章中起到統(tǒng)率全文的作用。這就要求初中語文教師在深入閱讀文本的基礎(chǔ)上精心設(shè)計能夠牽動全篇的，凸顯文本主題的主問題，幫助學(xué)生精確有效地抓住文本的核心，引領(lǐng)學(xué)生向文本深處推進，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

比如《紫藤蘿瀑布》一文中有很明顯的揭示文章主題的語句。教師在講授《紫藤蘿瀑布》時，要從尊重學(xué)生的實際出發(fā)，尋找并搭建坡度來凸顯文本主題，可以設(shè)置主問題：紫藤蘿經(jīng)歷了什么不幸？紫藤蘿的經(jīng)歷給我們什么啟示？教師通過主問題引導(dǎo)學(xué)生把握課文主題的連接點來梳通文意，并深入探究。教師有時還需要創(chuàng)設(shè)“生死迷”“手足情”等情境，做一些鋪墊如“小弟身患絕癥”，以便學(xué)生與作者形成情感的共鳴，感悟并且理解“紫藤蘿瀑布”的主體形象和深層意蘊。這樣一線串珠的主問題有助于增強語文課堂的有序性，強化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，不斷提升學(xué)生思維，實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

總之，初中語文教師要根據(jù)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，從語文課堂構(gòu)成要素出發(fā)，注重文本標(biāo)題、關(guān)鍵詞、矛盾處、細微處、主題等，力求從多個維度優(yōu)化主問題設(shè)計。教師要善于發(fā)揮課堂主問題的載體效應(yīng)，以點帶面，以一當(dāng)十，提高課堂提問的有效性，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能深入文本，從不同角度、不同層面對文本進行深層次解讀，達到預(yù)期的最佳深度學(xué)習(xí)效果，從而展現(xiàn)初中語文深度學(xué)習(xí)的無窮魅力。

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