張倩

摘 要：綜合實踐活動課是教育教學改革的成果之一，能夠促進教師教學方式以及學生學習態(tài)度的轉變，提升語文教學魅力，提高學生的語文綜合能力。從目前來看，綜合實踐活動課作為一項新型課程形式，仍處于探索階段，需要同小學語文學科教學進一步融合。本文立足綜合實踐活動課的特色以及小學語文學科教育目標，探討二者有機整合的途徑，以期加快小學語文教學創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及能力。

關鍵詞：小學 語文教學 綜合實踐活動課

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.031

綜合實踐活動課是學科教學的拓展與延伸，是落實新《課標》中綜合性學習要求的有效手段，更是大語文觀的直觀體現(xiàn)。在素質教育視域之下，嘗試將綜合實踐活動課與小學語文學科進行整合，能夠產生不一樣的化學反應，產生一加一大于二的教學效果。但受到傳統(tǒng)教育觀念的禁錮，目前小學語文綜合實踐活動課的組織實施情況不容樂觀。因此，剖析新《課標》的教學要求，立足語文學科教育本質，探索綜合實踐活動課的優(yōu)化途徑是教師義不容辭的責任。

一、綜合實踐活動課與小學語文學科整合的意義

綜合實踐活動課具有獨特的教育魅力，與小學語文學科的有機整合對于調動學生語文學習主動性，提升學生語文素養(yǎng)具有積極作用。

第一，激發(fā)學生學習興趣。綜合實踐活動課憑借其趣味性的課程形式及豐富多彩的課程內容，與小學生活潑好動、充滿獵奇心理的成長特性相契合。將枯燥的語文知識用生動的形式呈現(xiàn)給學生，不僅能夠促使學生接受與理解語文知識，更能讓學生享受語文學習的樂趣，進而從被動的“要我學”狀態(tài)轉變?yōu)榉e極主動的“我要學”狀態(tài)。

第二，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。隨著新課改的不斷深入，新時期的教學目標強調培養(yǎng)學生的學習能力、思維能力以及動手能力，傳統(tǒng)的“死讀書，讀死書”的學習方式已經難以適應日趨開放、多元的教育要求。而綜合實踐活動課的融入能夠打破學生被理論知識所禁錮的思維，在實踐探索中激發(fā)自我潛能，對于提高學生的創(chuàng)造能力起到促進效用。

二、小學語文綜合實踐活動課組織實施困境

1.目標定位不夠明確

綜合實踐活動課程是納入新《課標》課程體系的獨立課程，其教學地位十分重要。但是部分教師對于綜合實踐活動課的教育目標定位不夠清晰、準確，存在“過”與“不及”的問題。

第一，活動內容并未與小學語文學科教學建立緊密關聯(lián)，過于強調實踐活動而削弱了學科性及教育性。雖然趣味性的實踐活動能夠引發(fā)學生的積極響應，但是拋開熱鬧的活動氛圍，不能充分提高學生的語文能力，并未對學生的語文綜合素養(yǎng)產生實質性的推動，偏離了課程組織實施的初衷。第二，語文綜合實踐活動課程演變成為綜合性學習。雖然二者存在共性特征，但是綜合性學習更傾向于語文基礎知識的系統(tǒng)整合，語文綜合實踐活動課程則更突出實踐性。教師通常將二者混為一談，導致綜合實踐活動課程教育性有余而實踐性不足，脫離了課程設置的本質。

2.組織方式較為單一

組織方式是語文綜合實踐活動課順利實施的載體，也是高效落實教育目標的紐帶。但是目前小學語文綜合實踐活動課的組織方式存在明顯的局限性。

第一，學生主體性受到限制。在應試教育觀念的影響下，教師形成了以知識為主導的教學思維。同時，小學階段學生自主學習意識及探究能力較為薄弱。這兩點因素導致教師成為教學活動的絕對把控者，對于學生綜合實踐活動的探究過程干預過多，削弱了學生的活動體驗，打擊了學生參與的積極性。第二，活動組織缺乏系統(tǒng)性。小學生正處于知識、思維及情感飛速成長的階段，教學需求呈現(xiàn)鮮明的階段性特征。然而，目前小學語文綜合實踐活動課的組織實施欠缺系統(tǒng)、嚴謹?shù)囊?guī)劃，較為隨意。導致綜合實踐活動課與小學生的成長特性及語文學科的教學需求相脫離。

三、綜合實踐活動課與小學語文學科的整合策略

1.結合學科要求，精準定位課程

小學語文綜合實踐活動課的組織實施需要以培養(yǎng)學生的語文綜合能力為落腳點，活動內容與語文學科教育目標存在一致性。因此，教師要正確把握綜合實踐活動課的本質，明確課程設置的定位。一是課程主題的選擇需要圍繞語文學科內容。二是通過活動內容實現(xiàn)對課堂教學內容的補充與拓展。三是活動形式是語文知識及素養(yǎng)在實際中的應用。

例如，教師選擇經典古詩《楓橋夜泊》作為綜合實踐活動課的主題，以引導學生感受古詩詞的意境之美以及韻律之美作為活動課的終極目標。首先，設置“聽音朗讀”環(huán)節(jié)。配合悠揚的古典音樂對古詩進行朗讀，在抑揚頓挫的語調中感受古詩的韻律感。其次，設置“自主探索”環(huán)節(jié)。讓學生借助學校圖書館、互聯(lián)網(wǎng)信息技術等手段自主查閱、收集詩人生平履歷及創(chuàng)作社會背景，并進行分享、交流與探討。在豐富學生知識儲備的同時幫助學生跳脫固有思維，以不同視角解讀古詩，形成具有自我情感特色的認知。最后，設置“讀、思、畫”環(huán)節(jié)。讓學生將所見、所感、所思借助畫筆展現(xiàn)出來，通過繪畫激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。借助趣味性的綜合實踐活動課實現(xiàn)鞏固語文知識、強化方法與技巧、深化情感認知的教育目的。

2.以生活為切入點，突出實踐特性

小學語文綜合實踐活動課既要為學生創(chuàng)造自由的實踐探索空間，又需要考慮到學生的認知水平，以免給學生造成壓迫感。教師要以生活為切入點，實現(xiàn)綜合實踐活動的落地，引發(fā)學生的共情之感。

例如，以“民間故事”為教學主題，教師可以設計“我是民間故事傳承者”的綜合實踐活動課，讓學生收集民間故事，以培養(yǎng)學生對于民族傳統(tǒng)文化的認同感。首先，教師可以將學生分為不同的活動小組，各小組自行擬定探究活動計劃。為了幫助學生進行活動，教師可以設置計劃提綱，如探究目的、可以選擇的調查方法、具體實施過程等，為學生提供探究思路。其次，教師要選定學生較為熟悉的區(qū)域作為調查范圍，組織學生分小組進行實地調查，通過發(fā)放調查問卷、居民訪談等方式收集各類民間故事。各小組成員各取所長，分工合作完成探究任務。最后，教師引導學生對收集的民間故事進行分享，形成民間故事集錦，感知我國人民的智慧，提高對語文學科價值的認識。

3.以學生為主體，教師適時點撥

對于小學語文綜合實踐活動而言，需要以學生為中心，以教師為輔助，激發(fā)學生的主觀能動性，鍛煉學生的實踐能力、探究能力以及思維能力。語文素養(yǎng)的形成與學生的日常積累密切相關，而包羅萬象的大自然無疑是開闊學生視野，豐富學生感知能力的重要載體。

例如，以“與大自然親密接觸”為主題，讓學生擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，在領略大自然魅力的同時提升觀察能力、感知能力以及探索能力。首先，教師帶領學生到戶外進行踏青。讓學生選擇自己感興趣的角度，如植被生長特性、環(huán)境氣候特征、動物生活軌跡等，觀察自然界的美好事物。將平時所忽視的微小事物通過語文視角進行放大，感知生活之美，增強情感體驗。其次，教師引導學生將踏青觀察所得、所感以小作文的形式呈現(xiàn)出來，并對學生的習作結果進行相應的指導，實現(xiàn)綜合實踐活動的升華。以趣味性活動為起點，以語文素養(yǎng)為終點設計活動環(huán)節(jié)，能夠促使綜合實踐活動回歸小學語文教育本質，讓學生在輕松愉悅的氛圍中自然習得語文知識，提升語文綜合能力。

4.注重結果反饋，培養(yǎng)思辨意識

綜合實踐活動課的結果反饋是深化教育效果不可或缺的環(huán)節(jié)。因此，活動課程結束后，教師要組織學生針對活動結果、體會以及反思進行交流與探討，促進語文思辨意識的形成與發(fā)展。以“小小廣播站”語文綜合實踐活動課為例，該課程以鍛煉學生的語言表達能力及團隊合作意識為目的。在活動完成之后要設置評價環(huán)節(jié)。首先，引導學生自我評價。借此讓學生梳理綜合實踐活動課的主要內容，分享所獲得的知識、活動體驗，并反思自我表現(xiàn)的不足，培養(yǎng)學生養(yǎng)成一日三省吾身的習慣。其次，組織學生互評。學生可以對他人活動課程中的表現(xiàn)進行贊賞或提出質疑，培養(yǎng)學生客觀分析及思考的能力。在交流、探討中，拓寬學生看待問題的視野，豐富學生解決問題的方法，提升學生思維的活躍度。

總之，在崇尚個性化教育的今天，為學生提供展現(xiàn)自我，激發(fā)個性潛能的平臺尤為重要。而綜合實踐活動課與小學語文教學的有機整合，無疑為學生打開了新世界大門，讓原本枯燥乏味的語文教學重獲生機。促使學生在豐富多彩的實踐活動之中感知語文，學習語文，形成多層次的情感體驗，提升語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 董阿萍《小學語文實踐活動教學：內涵、困境與突圍路徑》，《福建教育學院學報》2019年第12期。

[2] 李敏《探究小學語文與綜合實踐活動課的整合》，《文淵（高中版）》2019年第2期。