王萍

【摘 要】教師應根據(jù)學生的學習能力和接受程度進行分層教學，做到因材施教，因地制宜，使線上教學服務于知識學習，提高英語學習效率。通過對學生能力、教學設計、授課過程、作業(yè)布置、評價方式進行分層，可為每個學生創(chuàng)造進步機會，提升整體學生能力水平。

【關鍵詞】線上授課 分層教學 提高效率

因材施教進行分層教學，需要教師在教學過程中，從每一個學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)他們的個性差異，及時調(diào)整教育教學方法，使學生都能揚長避短、博采眾長，從而學有所進。分層教學無疑是可以讓全體學生共同進步的有效教學策略。

一、學生能力分層，打好教學基礎

學生因家庭環(huán)境、興趣愛好的不同，在進行線上學習時，表現(xiàn)出的接受能力也會有所不同。筆者在進行線上教學時，先根據(jù)學生的實際情況，對他們進行初步分組，進而分層。這種分層并不是簡單地以考試成績?yōu)闃藴?，而是對學生的學習情況、家庭學習氛圍和個性進行摸底，對學生的英語學習興趣進行有效評估，對學生的學習習慣和自主學習能力進行了解，在此基礎上再適當給學生分層。筆者對學生的分層不是永久不變的，而是根據(jù)不同教學內(nèi)容進行階段性調(diào)整。這樣適當?shù)叵葘W生能力進行分層，可以為接下來進行分層線上教學奠定基礎。

在組織學生線上教學的這段時間里，筆者將所任教班級的學生大致分為以下三層。

（一）第一層，學霸層

這一層的學生對英語學習有著濃厚的學習興趣，他們的接受能力比較強。在學習的過程中已逐漸摸索出了適合自己的學習方法，且具備一定的自學能力。

（二）第二層，挑戰(zhàn)層

這一層的學生對英語學習比較有興趣，時常能在學習過程中展現(xiàn)獨特之處。他們對基礎知識的掌握尚可，接受能力較強，學習比較有自覺性，但是自學能力稍顯欠缺。

（三）第三層，進步層

這一層的學生基礎知識比較薄弱，學習積極性不高，有時甚至難以跟上大部分學生的學習進度。在平時的學習過程中，他們的學習習慣不太好，學習方法欠佳，需要教師給予較多的幫助才能掌握知識。

在這個信息化教育時代，筆者也跟上了線上教育教學的潮流，在對學生進行分層后，針對不同層次學生確立了不同的教育目標，并采用了不同的教學方法。經(jīng)過一個學期的教學實踐，大多數(shù)學生的成績都有所提高，學習效率也都有所提升。

二、教學設計分層，注重因材施教

分層進行教學設計，是做好分層教學的前提和關鍵。英語是一門工具性學科，在備課時，教師要深入了解教材，充分研究學生，在掌握新課程標準和教學內(nèi)容的基礎上，突出備課的層次性，注重因材施教，讓全體學生體會到英語學習的樂趣，進而提高學生的英語語用能力。

例如，筆者在設計譯林版英語二年級下冊Unit3 It has a short tail一課的線上教學時，為不同層次的學生設計了形式各異的教學活動。針對學霸層學生，筆者設計了“動物園小導游”“我的超級動物朋友”等具有挑戰(zhàn)性的教學活動。這些活動需要學生利用已學知識、拓展學習課本以外的動物名稱，再組合形容詞進行動物外形的描述。由于挑戰(zhàn)層學生的基礎知識比較扎實，筆者設計了“動物拼圖”“角色扮演”等稍有難度的教學活動。由于進步層學生的學習興趣不高，學習習慣有待改善，所以，筆者設計了既簡單，又不失趣味性的“英趣配音”“單詞PK賽”等教學活動。筆者在設計不同教學任務時，盡量做到符合學生的認知規(guī)律和接受能力，由易到難、由簡到繁，涵蓋面廣而能突出重點、難點，做到因地制宜、因材施教。

三、授課過程分層，提高語言能力

線上授課分層，在實際操作中是最困難的一部分。因為進行線上授課，不僅要面向全體學生，還要關注個體差異，不能讓一個學生掉隊。筆者利用直播課和錄播課相結合的形式，為不同層次的學生設計不同的教學方式。為了落實分層目標，筆者在進行教學設計時，會重點考慮梯度性，做到先易后難、適度提高，起點低一點、坡度小一點，并且反復考慮層次之間的銜接和過渡，讓學生能學得自然、學得平穩(wěn)、學得扎實、學得快樂。

例如，在線上授課的導入環(huán)節(jié)，如“Brain storm”“I say， you say”這些比較簡單、基礎的環(huán)節(jié)，筆者會把較多的答題機會留給進步層的學生，可以幫助他們回憶舊知，鞏固基礎知識，盡快進入英語學習的狀態(tài)，也可以幫助他們建立自信心，提高學習積極性。而“Pair work”“Make a dialogue”等稍有難度的環(huán)節(jié)，筆者會讓學霸層的學生先來完成任務，讓他們做好示范，隨后挑戰(zhàn)層的學生也可以根據(jù)自己實際情況進行改編，進步層的學生也會陸續(xù)跟上。這樣就能讓全體學生都獲得鍛煉的機會，進而培養(yǎng)學生的英語語用能力。

在分層授課中，教師還應該重視轉化進步層的學生。他們看上去學習成績不那么理想，而且進步層的學生由于很少得到老師的表揚、同學的認同，有時會故意表現(xiàn)出懶惰，裝作無所謂，以吸引別人的注意。作為教師，我們更需要給予他們關心和愛護，幫助他們樹立信心，利用線上教育教學，多多給他們點贊，為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，及時反饋并肯定他們的進步，讓他們品嘗到成功的喜悅，這樣不僅可以激發(fā)他們的學習積極性，還能增強他們的自信心，進而提高他們的學習效率。

四、作業(yè)布置分層，發(fā)展思維品質(zhì)

由于線上教學的特殊性，教師無法面授面批作業(yè)，因此精心設計不同層次的作業(yè)可以有效提高線上教學的教學質(zhì)量，發(fā)展學生的思維品質(zhì)。當然，分層作業(yè)也要根據(jù)學生的實際情況來設計。尺有所短，寸有所長。即使是學霸層的學生也做不到處處完美，進步層的學生也不是一無是處。

對于聽說能力相對欠缺的進步層學生，筆者一般會布置口頭作業(yè)和視聽作業(yè)。每日跟讀課文，錄制視頻并上傳到釘釘，筆者會及時給予語音點評，糾正他們的語音語調(diào)，并鼓勵他們再試一試。對字跡不太工整的學生，筆者會嚴格要求他們完成書寫，認認真真對待每一次作業(yè)，讓他們上傳書寫視頻，及時糾正筆順和書寫習慣，督促他們端正學習態(tài)度，完成高質(zhì)量的書寫作業(yè)。

對于學霸層和挑戰(zhàn)層的學生，則鼓勵他們多完成一些閱讀訓練，從圖文并茂的閱讀繪本開始，逐漸過渡到英漢對照的圖書。隨著學生詞匯量的增多，筆者也會引導他們嘗試全英文閱讀。筆者還會在線上答疑解惑，及時幫助學生掌握閱讀技巧和方法。漸漸地，學生喜歡上了閱讀，從閱讀中學到了不少知識。此外，筆者還引導這些學生進行續(xù)寫課文、制作繪本、展示讀書心愿卡等活動，鍛煉學生的語言運用能力，發(fā)展他們的思維創(chuàng)新能力。

五、評價方式分層，體現(xiàn)人文關懷

英國教育學家約翰·洛克曾說過：“兒童學習任何事情的最合適時機是他們興致高、心里想做的時候?！惫P者在進行線上教學時，不管是上直播課或是給學生布置線上作業(yè)，都會要求學生第一時間給予反饋。無論是哪一個層次的學生，教師都需要給予他們公平公正的客觀評價，并且這種評價還要做到及時、準確。如學生當天背誦特別流利，朗讀的語音、語調(diào)有所進步時，筆者就會通過點贊、發(fā)語音、送小紅花等方式表揚他們。教師只有不吝惜贊美學生、鼓勵學生，他們才會有學習的動力。但是，當學生敷衍完成作業(yè)時，筆者也會第一時間讓學生改正，鼓勵鞭策他們端正學習態(tài)度，或與家長及時交流與溝通。

教育是一項心心相印的活動，教師只有真正付出愛心，不計回報地對待學生，才能真正打動學生。在教育教學的過程中，我們還要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，客觀指出他們的缺點，這樣才能得到學生的認可甚至擁戴。賞識是催人不斷奮進的動力，賞識是幫助學生找回自信心、樹立信心的有效方法之一。筆者在線上教學時常常發(fā)現(xiàn)，不管是學霸層的學生還是進步層的學生，在唱歌時都會特別積極，筆者就讓這些“小小歌唱家”在網(wǎng)課開始前為大家高歌一曲，其他學生可以給他送花、點贊，甚至合唱、搶麥，讓他們感受到英語學習的樂趣。

在教育信息化普及的今天，巧妙進行線上分層教學滿足了不同層次學生的學習需求，為每個學生創(chuàng)造了進步的機會。與此同時，英語課堂的教學質(zhì)量和效率也有所提高。做好線上分層教學可以讓教師教得輕松、學生學得輕松，還能縮小學生之間的差距，實現(xiàn)學生的整體

提升。