焦銘

摘 要：技工院校是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能實(shí)用型人才的主陣地。在技工院校教學(xué)管理中，職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建是一項(xiàng)既能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)可持續(xù)提高，又能滿足學(xué)生就業(yè)需求以及用人單位人才需求的工程。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系極為重要，本文就此展開論述。

關(guān)鍵詞：技工院校 職業(yè)素養(yǎng) 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系

職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的“創(chuàng)新中職學(xué)生評價(jià)的價(jià)值理念與標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建新型職業(yè)教育學(xué)生評價(jià)體系?！逼渲幸螅灾R素質(zhì)與專業(yè)技能為基礎(chǔ)，以職業(yè)信念、創(chuàng)新能力為核心，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行綜合分析，這對技工院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位起著重要作用。根據(jù)當(dāng)前教育評價(jià)改革的需要，技工院校采取多元融合、以學(xué)生為主體的評價(jià)思路，這是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建多年實(shí)踐取得的成果。只有將技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系定位于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面培養(yǎng)，才能充分發(fā)揮出技工院校應(yīng)有的作用。

一、技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建的必要性

職業(yè)素養(yǎng)可歸類劃分為思想素養(yǎng)、人格素養(yǎng)、職業(yè)意識素養(yǎng)、職業(yè)能力素養(yǎng)、社交素養(yǎng)等幾個(gè)方面。這些都是技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)的指標(biāo)，只有融合各項(xiàng)指標(biāo)，不斷完善評價(jià)體系，才能夠系統(tǒng)、多方面、客觀地對學(xué)生做出科學(xué)評價(jià)。

當(dāng)前，技工院校學(xué)生大多是為掌握一門技術(shù)，為畢業(yè)后能找到一份合適的工作而進(jìn)入技工院校學(xué)習(xí)，目的較明確。筆者經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，部分技工院校為完成學(xué)生就業(yè)率的任務(wù)，過于重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識素養(yǎng)、職業(yè)能力素養(yǎng)，卻忽視了其他幾項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行評價(jià)的過程中，將評價(jià)指標(biāo)分割為單獨(dú)項(xiàng)目，降低了評價(jià)體系的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力、溝通交流能力及情緒管理控制能力。這與技工院校培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)不相符。因此，如何充分發(fā)揮職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用，使學(xué)生提高持續(xù)發(fā)展的能力，是技工院校急需解決的問題。構(gòu)建完善的技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系迫在眉睫。

二、構(gòu)建技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的策略

（一）評價(jià)主體多元化

評價(jià)主體單一化是影響評價(jià)結(jié)果客觀公正的主要原因。因此教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)成績給予評定的基礎(chǔ)上，要做到評價(jià)主體多元化，具體可采取以下措施：一是開展學(xué)生自我評價(jià)。學(xué)生可根據(jù)自己制定的各階段學(xué)習(xí)目標(biāo)及日常行為表現(xiàn)情況，進(jìn)行自我評價(jià)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)生自主發(fā)展能力。二是開展學(xué)生互評。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生互相評價(jià)，不僅能夠提高學(xué)生的問題分析能力、口語表達(dá)能力、批判質(zhì)疑的思維能力，還可以促使學(xué)生相互之間取長補(bǔ)短。三是開展師生互評。師生之間是平等關(guān)系，要使師生關(guān)系融洽，教師就要抓住互評的機(jī)會，讓學(xué)生不再是單一被評價(jià)的主體，增進(jìn)了師生間的交流，提高了學(xué)生的社會參與能力。四是開展實(shí)習(xí)企業(yè)評價(jià)。由實(shí)習(xí)企業(yè)對學(xué)生實(shí)習(xí)期間的各項(xiàng)表現(xiàn)做出評價(jià)，供教師參考。

（二）設(shè)置發(fā)展式評價(jià)形式

學(xué)生的學(xué)習(xí)及實(shí)踐活動是不斷發(fā)展的，教師要想了解學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)、生活狀況，就要?jiǎng)?chuàng)新評價(jià)形式，將專項(xiàng)評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合評價(jià)，將總結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u價(jià)，將動態(tài)和靜態(tài)的評價(jià)相結(jié)合，并進(jìn)行定性分析和定量分析。這些評價(jià)方式可稱為動態(tài)、發(fā)展式評價(jià)。發(fā)展式評價(jià)形式的主要特點(diǎn)是通過將學(xué)生某一階段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況與過去情況做對比，衡量自身是否進(jìn)步，進(jìn)步程度如何，通過總結(jié)分析，幫助其合理設(shè)置未來一段時(shí)間的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生自我加壓，分析自身的優(yōu)勢與劣勢，找出對策，從而促進(jìn)自身發(fā)展。

就具體實(shí)施對策而言，教師可幫助學(xué)生制定自我管理課程評價(jià)表，讓學(xué)生每周打卡，每周上報(bào)自己的評價(jià)表，由教師匯總并記錄學(xué)生當(dāng)月的學(xué)習(xí)目標(biāo)及表現(xiàn)情況，在每個(gè)月末進(jìn)行一次大總結(jié)，由量變達(dá)到質(zhì)變，以此促進(jìn)學(xué)生形成自我監(jiān)督的管理習(xí)慣，達(dá)到分階段的自我總結(jié)、自我反思、自我教育的目的。此外，在設(shè)計(jì)每一階段的評價(jià)內(nèi)容時(shí)，要注意評價(jià)內(nèi)容必須根據(jù)評價(jià)形式及階段性任務(wù)目標(biāo)而變動。評價(jià)內(nèi)容可包括：體育運(yùn)動、校團(tuán)活動、社會實(shí)踐活動等，激發(fā)了學(xué)生參與各種實(shí)踐活動的熱情，培養(yǎng)了他們的興趣愛好，增強(qiáng)了學(xué)生合作共贏的意識。

（三）體現(xiàn)評價(jià)結(jié)果的權(quán)威性

第一，教師認(rèn)真做好各階段評價(jià)結(jié)果信息的反饋記錄，將評價(jià)結(jié)果進(jìn)行全班公示。每一階段的專項(xiàng)評價(jià)及綜合評價(jià)結(jié)束后，給學(xué)生發(fā)放評價(jià)意見通知書，內(nèi)容包括“各項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容成績”“存在的問題”“改正要求”等，讓每個(gè)學(xué)生都能對自己得到的評價(jià)情況清晰明了，并允許學(xué)生質(zhì)疑教師所給的成績，從而改進(jìn)教師工作中的不足，促進(jìn)學(xué)生與教師共同成長。

第二，注重評價(jià)結(jié)果后進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。每次綜合評價(jià)結(jié)束后，教師可設(shè)立不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，將得獎(jiǎng)學(xué)生的名字在班級布告欄上公示，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感及自豪感，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取的動力，以取得更大的進(jìn)步。

第三，做好對評價(jià)結(jié)果的跟蹤整改。依據(jù)對學(xué)生的評價(jià)意見書，讓學(xué)生整理出問題備忘錄;教師定時(shí)復(fù)查學(xué)生的表現(xiàn)，對改進(jìn)及時(shí)的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對改進(jìn)不及時(shí)的學(xué)生進(jìn)行口頭警告。

三、小結(jié)

技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建以及執(zhí)行，為技工院校進(jìn)一步深化工學(xué)結(jié)合一體化的教學(xué)改革提供了依據(jù)，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。技工院校要利用一切手段構(gòu)建具有科學(xué)性、可行性、綜合性、創(chuàng)新性特點(diǎn)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，并注重運(yùn)用評價(jià)結(jié)果。每一階段的評價(jià)結(jié)果是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長的標(biāo)準(zhǔn)，能夠反映出學(xué)生的基本素質(zhì)水平，為學(xué)生的就業(yè)推薦提供有效參考。教師同時(shí)要督促學(xué)生依據(jù)評價(jià)結(jié)果進(jìn)行自查自糾，制定改進(jìn)措施，從而幫助學(xué)生調(diào)整目標(biāo)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)成績。使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，其世界觀、價(jià)值觀、人生觀也能得到正確的引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡秀霞.探索多元化的技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)模式[J].課程教育研究，2018（28）.

[2]陳龍福.校企合作模式下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建探析——以無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].大眾標(biāo)準(zhǔn)化，2019（12）.

（作者單位：鄭州交通技師學(xué)院）