曹冬棟

（長(zhǎng)春光華學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130033）

中國(guó)古代文學(xué)是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課，其內(nèi)容上起先秦下至近代，系統(tǒng)地介紹了中國(guó)古代文學(xué)的發(fā)生、發(fā)展歷史，在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中占有重要地位。由于古代文學(xué)跨越時(shí)間長(zhǎng)，涉獵面廣，容易導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)分散，學(xué)生把握起來(lái)難度較大。以教師講授為主體的傳統(tǒng)課程教學(xué)方法單一，學(xué)生參與度不足，師生互動(dòng)有限，不利于培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，無(wú)法平衡課程建設(shè)目標(biāo)中的知識(shí)與技能的綜合。因此，必須有效結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，深化教學(xué)改革，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。隨著新一代信息技術(shù)的發(fā)展，高校根據(jù)教育部建設(shè)“新文科”計(jì)劃，以“融合式教育”思想為導(dǎo)向，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)立體化、教學(xué)方法靈活多樣化，從而形成符合“創(chuàng)新性”“高階性”“挑戰(zhàn)度”的混合式課程，使學(xué)生掌握中華民族傳統(tǒng)文化元素，打下厚重的傳統(tǒng)文化功底，同時(shí)具備創(chuàng)新創(chuàng)意思維，實(shí)現(xiàn)高階思維能力。

一、線(xiàn)下教學(xué)模式的改革

1.課程群建設(shè)

從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，建設(shè)富有自身特色的中國(guó)古代文學(xué)課程體系。在課程的設(shè)置上，橫向上將中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)、古代文論、古代漢語(yǔ)、中國(guó)文化概要聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的課程群體系。程千帆先生曾說(shuō)：“要學(xué)好文學(xué)，一方面要注重文學(xué)理論，一方面要注重材料。文藝學(xué)能使我們看問(wèn)題看得很深，文獻(xiàn)學(xué)能使我們看問(wèn)題很具體、很扎實(shí)?！敝袊?guó)古典文獻(xiàn)學(xué)為中國(guó)古代文學(xué)提供文本支持，是學(xué)習(xí)古代文學(xué)的基礎(chǔ)，是古代文學(xué)資料的源頭、深入研究的門(mén)徑。此外，對(duì)于古代文學(xué)的研究還包括版本研究、目錄研究、?？毖芯考白骷疑胶妥髌纺甏目甲C等，這些都以文獻(xiàn)學(xué)為支撐。古代文論為古代文學(xué)提供理論支持，研究古代文學(xué)離不開(kāi)古代文論對(duì)作品的深入解讀和分析。古代漢語(yǔ)中的文字、音韻、訓(xùn)詁知識(shí)為正確閱讀理解古代文學(xué)作品掃清障礙。中國(guó)文化概要課程的內(nèi)容與古代文學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，各個(gè)朝代的文化背景是各階段的文學(xué)得以發(fā)生和發(fā)展的土壤，為古代文學(xué)教學(xué)提供多維視角。在縱向上，在古代文學(xué)課程結(jié)束后設(shè)置相應(yīng)選修課。堅(jiān)持以作品為中心，以敘事、抒情為線(xiàn)索，中國(guó)古代敘事文學(xué)研究方向的選修課包括中國(guó)古典小說(shuō)研究、中國(guó)古典戲曲研究等；中國(guó)古代抒情文學(xué)研究方向的選修課包括《詩(shī)經(jīng)》研究、唐詩(shī)研究、宋詞研究等。各門(mén)課程相互聯(lián)系，彼此呼應(yīng)，形成一個(gè)系統(tǒng)的整體。[1]

2.構(gòu)建樹(shù)狀教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行量化分析，構(gòu)建樹(shù)狀教學(xué)流程。樹(shù)狀教學(xué)流程的最下端由基礎(chǔ)知識(shí)層面、知識(shí)擴(kuò)展層面、問(wèn)題綜述層面組成；中間部分由問(wèn)題研討層面和理論視角層面組成；最上端由綜合創(chuàng)新層面組成。首先從抓基礎(chǔ)知識(shí)入手，擴(kuò)展知識(shí)層面，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所研究的問(wèn)題的綜述能力，進(jìn)而開(kāi)展專(zhuān)題研討，通過(guò)深刻的理論分析達(dá)到綜合創(chuàng)新的目的。

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況確定教學(xué)內(nèi)容。首先，精選教材內(nèi)容，重點(diǎn)介紹文學(xué)史各個(gè)時(shí)期的經(jīng)典名家、名作，重點(diǎn)介紹各種文體的發(fā)展脈絡(luò)。其次，以文本為中心，緊緊圍繞文學(xué)創(chuàng)作來(lái)闡釋文學(xué)的發(fā)展歷程。對(duì)于文學(xué)史知識(shí)的碎片化解讀難以形成系統(tǒng)化的課程體系，因此要突破過(guò)去那種按照時(shí)代順序?qū)⒁粋€(gè)個(gè)作家、作品簡(jiǎn)單排列在一起的模式，換之以縱觀審?fù)ㄗ儯詸M觀較短長(zhǎng)，按照歷史的脈絡(luò)如彩線(xiàn)串珠般將文學(xué)作品串聯(lián)起來(lái)，形成完整的知識(shí)體系，學(xué)生能夠針對(duì)所學(xué)的內(nèi)容畫(huà)出思維導(dǎo)圖，從而搭建起課程本身的知識(shí)框架。再次，注重訓(xùn)練學(xué)生的多元化思維能力，注重作品的思想性和藝術(shù)性的解讀。以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。如涉及唐傳奇中俠義題材的小說(shuō)時(shí)，教師可以提出問(wèn)題，將唐傳奇中的俠客和《史記·游俠列傳》及后世金庸小說(shuō)中的俠客做對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生分析唐傳奇中俠客的突出特點(diǎn)，進(jìn)而分析其獨(dú)特的社會(huì)背景，挖掘其內(nèi)在的深層文化；講《水滸傳》的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生分析《水滸傳》中的女性形象，概括作者的女性觀以及隱藏在背后的社會(huì)文化原因；在講《西游記》的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生分析《西游記》和明代心學(xué)之間的關(guān)系，探討《西游記》深刻的哲學(xué)意蘊(yùn)。加強(qiáng)學(xué)生多角度評(píng)價(jià)作家、作品的訓(xùn)練，突破單一的固定標(biāo)準(zhǔn)化答案的模式，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和批判性思維，以情境為基點(diǎn)，以交互方式開(kāi)展教學(xué)，可在課堂上為學(xué)生構(gòu)造教學(xué)內(nèi)容情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)古代文學(xué)所包含的美學(xué)、藝術(shù)、情感產(chǎn)生共鳴及思考。文學(xué)作品的創(chuàng)作過(guò)程始終伴隨作者強(qiáng)烈的情感活動(dòng)，情感具有情景性。教師應(yīng)積極探索多媒體教學(xué)方式，使之與課程內(nèi)容完美契合，將畫(huà)面、聲音和影像結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的趣味性。如在講解《西廂記》《牡丹亭》《桃花扇》《長(zhǎng)生殿》等經(jīng)典戲劇時(shí)，可以適當(dāng)插入視頻、音頻，通過(guò)欣賞優(yōu)美的昆曲，使學(xué)生獲得美的享受，了解了戲曲的藝術(shù)形式，同時(shí)又進(jìn)一步加深了對(duì)作品的理解。最后，加強(qiáng)課程思政的滲透，在具體知識(shí)的講解中融入理想信念、道德情操教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，把握中國(guó)古代文學(xué)課程的精神核心，培養(yǎng)人文精神，塑造文化品格。[2]

3.教學(xué)方法與手段改革

從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，積極改進(jìn)教學(xué)方法，分層次教學(xué)，加強(qiáng)課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)，通過(guò)寫(xiě)讀書(shū)筆記、熱點(diǎn)綜述、學(xué)科論文培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作和創(chuàng)新能力；制作多媒體課件，解決作品難、費(fèi)時(shí)間、不好理解的問(wèn)題；加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)，消除“一言堂”的弊端，鍛煉學(xué)生思維及表達(dá)能力；增加案例教學(xué)，避免平鋪直敘。根據(jù)不同內(nèi)容分別采用講授、討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)及線(xiàn)上線(xiàn)下混合等教學(xué)方法，合理應(yīng)用多媒體技術(shù)作為教學(xué)輔助手段，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)文學(xué)概況、文學(xué)思想、文學(xué)思潮等理論性較強(qiáng)的知識(shí)，采用講授法；對(duì)于詩(shī)詞等短小作品的鑒賞分析采用討論的方式；對(duì)于容易理解，不存在爭(zhēng)議的內(nèi)容，如作家生平與創(chuàng)作的關(guān)系等內(nèi)容采用學(xué)生自學(xué)與討論相結(jié)合的方式；對(duì)于明清文學(xué)部分的重要長(zhǎng)篇小說(shuō)的解讀等主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)。[3]

4.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

在實(shí)施課程教學(xué)工作過(guò)程中，尤其注意實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與落實(shí)。如課內(nèi)能力訓(xùn)練設(shè)計(jì)與實(shí)施、學(xué)年小論文的布置與檢查、課外古典詩(shī)詞創(chuàng)作比賽、古典小說(shuō)創(chuàng)作比賽、經(jīng)典詩(shī)歌誦讀比賽等，激發(fā)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的積極性?？山Y(jié)合一定學(xué)時(shí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容自由選擇，完成一項(xiàng)和課程相關(guān)的文創(chuàng)項(xiàng)目，與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等有效結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)意能力。[4]

二、線(xiàn)上教學(xué)模式的探索

1.建設(shè)平臺(tái)，豐富資源

在超星學(xué)習(xí)通上建設(shè)三大模塊，即教學(xué)資源模塊、學(xué)習(xí)檢測(cè)模塊、師生互動(dòng)模塊，不斷豐富和完善這三大模塊資源。教學(xué)資源模塊包括：基礎(chǔ)教學(xué)資源，即多媒體教學(xué)課件、教案、教學(xué)大綱等；課程視頻教學(xué)資源，包括自主錄制教學(xué)微課，以及知名院校本專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家學(xué)者的精彩教學(xué)視頻；學(xué)習(xí)檢測(cè)模塊，主要完善題庫(kù)建設(shè)，滿(mǎn)足學(xué)生線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)檢測(cè)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況；師生互動(dòng)模塊，通過(guò)學(xué)習(xí)討論區(qū)的研討和交流，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，與學(xué)生即時(shí)交流，并選取難點(diǎn)重點(diǎn)在課上講解。

2.講練結(jié)合，在線(xiàn)答疑

組織課上和課后在線(xiàn)答疑，借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)設(shè)置作業(yè)、測(cè)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師點(diǎn)評(píng)和批閱，并對(duì)學(xué)生一對(duì)一解答，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)的指導(dǎo)，選取學(xué)生難以掌握的內(nèi)容在課上重點(diǎn)講解。

3.課堂直播，情境教學(xué)

直播課堂有利于增強(qiáng)線(xiàn)上教學(xué)的情境感，提高學(xué)生聽(tīng)課效率，可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，并通過(guò)教師講解、問(wèn)題討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，加強(qiáng)和學(xué)生的交流互動(dòng)，保持課堂的生動(dòng)性，充分發(fā)揮線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

直播課的學(xué)習(xí)流程分為三個(gè)步驟：課前，教師在超星學(xué)習(xí)通發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)；課中，利用釘釘（騰訊課堂）直播，通過(guò)連麥或留言板留言的方式和學(xué)生互動(dòng)，釘釘有直播數(shù)據(jù)一項(xiàng)，可以直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤；課后，觀看在線(xiàn)資源視頻，包括釘釘上的直播課回放視頻、講課教師錄制的微課、超星學(xué)習(xí)通上的名校視頻、大學(xué)慕課中的優(yōu)秀課程視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自由選擇，完成作業(yè)，預(yù)習(xí)新課。

4.分組討論，合作學(xué)習(xí)

首先，設(shè)置任務(wù)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置任務(wù)，就下次課的上課內(nèi)容提出問(wèn)題，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)找出答案。

其次，分配任務(wù)。將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組抽取一個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生搜集材料，分工協(xié)作，每位同學(xué)都能參與，每組選出小組長(zhǎng)，幫助組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督組內(nèi)成員的活動(dòng)。

再次，指導(dǎo)任務(wù)。在布置任務(wù)的同時(shí)，教師利用各種信息數(shù)據(jù)庫(kù)、視頻網(wǎng)站、學(xué)術(shù)網(wǎng)站搜集相關(guān)材料，并對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)整理，及時(shí)發(fā)送給學(xué)生。

最后，組織討論。討論要緊緊圍繞教學(xué)任務(wù)展開(kāi)，在學(xué)生討論完成后，教師進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。

5.數(shù)據(jù)測(cè)量，跟蹤指導(dǎo)

依托大數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的在線(xiàn)輔導(dǎo)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，精準(zhǔn)施策，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方案的個(gè)性化與課堂講授的普適性的有機(jī)融合。注重對(duì)學(xué)生過(guò)程性、表現(xiàn)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的考核。

三、線(xiàn)上與線(xiàn)下混合式教學(xué)的創(chuàng)新性

1.課程體系創(chuàng)新

構(gòu)建進(jìn)階型的課程模塊體系，從基礎(chǔ)知識(shí)到高階能力再到創(chuàng)新實(shí)踐，凸顯課程體系的完整性、連貫性與創(chuàng)新性。合理采用線(xiàn)上和線(xiàn)下的混合教學(xué)模式，穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化改革，突出智慧教育。聚焦新一代信息技術(shù)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”“人工智能”等融入課程，發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)切合時(shí)代的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

2.教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了文明的傳承與創(chuàng)新的統(tǒng)一。依據(jù)應(yīng)用型本科院校的基本專(zhuān)業(yè)特征，依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)需求、畢業(yè)要求和未來(lái)職場(chǎng)需要，科學(xué)選擇與規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，理論課程以“綜合化”的應(yīng)用能力為導(dǎo)向設(shè)計(jì)，加強(qiáng)課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性，培養(yǎng)應(yīng)用型人才；充分發(fā)揮課程的德育功能，融合課程思政元素，培養(yǎng)人文精神，塑造文化品格，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程與思想政治課程協(xié)同育人的功能。

3.教學(xué)方法創(chuàng)新

依據(jù)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，采用靈活多樣的教學(xué)方法。深度拓展課堂教學(xué)互動(dòng)模式，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，構(gòu)建課程學(xué)習(xí)小組，以任務(wù)式驅(qū)動(dòng)教學(xué)，建立課程學(xué)習(xí)分享機(jī)制，搭建課下的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，完善分享資源、作業(yè)檢查、學(xué)習(xí)報(bào)告、互動(dòng)留言等板塊。

4.注重過(guò)程性考核，強(qiáng)化學(xué)生混合式學(xué)習(xí)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系建設(shè)

通過(guò)改革評(píng)價(jià)方式來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)變革，堅(jiān)持多方位評(píng)價(jià)、多主體評(píng)價(jià)、多模塊評(píng)價(jià)；細(xì)化學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的成績(jī)?cè)u(píng)定，采取多點(diǎn)式的考核模式，側(cè)重過(guò)程和能力考核；引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)模式；改變一考定成績(jī)的傳統(tǒng)模式，通過(guò)“閉環(huán)管理”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

四、結(jié)語(yǔ)

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)而不是灌輸，鼓勵(lì)學(xué)生思考和創(chuàng)新，使學(xué)生對(duì)課程的興趣更濃，參與度更高，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神方面發(fā)揮著積極的作用。不管采用哪一種方式教學(xué)，必須以學(xué)生為中心，以“人”為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。