羅 娜

（湖南科技大學外國語學院 湖南 湘潭 411100）

2018年，教育部在《教育信息化2.0行動計劃》中指出：“圍繞加快教育現(xiàn)代化和建設教育強國新征程，落實立德樹人根本任務，因信息技術特別是智能技術的發(fā)展，積極推進‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念，堅持應用驅(qū)動和機制創(chuàng)新的基本方針，建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機制，構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系?！庇纱丝梢姡悄軙r代，高校課堂教學不應該僅局限于知識的傳授，更應該注重培養(yǎng)學生的自學能力、深度學習的意識和靈活運用所學知識的能力。

安富海指出：深度學習主要具有四個方面的特點：第一，深度學習強調(diào)批判性的吸收所學知識；第二，深度學習能夠構建新舊知識的聯(lián)系，加深對學習內(nèi)容的理解；第三，深度學習注重對整個學習過程進行構建反思；第四，深度學習注重對知識學以致用。[1]大學英語寫作教學是培養(yǎng)學生高階思維的途徑之一，英語寫作興趣不高、寫作的水平較低等問題還普遍存在于大學英語寫作教學中。因此，本文從分析“人工智能+教育”中的大學英語寫作教學的特點入手，探討智能時代大學英語寫作教學促進學生深度學習的教學路徑。

一、人工智能時代大學英語寫作教學特點

隨著人工智能在英語教學中的運用，教育事業(yè)邁向了新的發(fā)展階段。人工智能和教育教學相結合，更易于教師個性化教學，教學中豐富的教學資源和多樣化的評價方式更有利于提高教學效率。

1.教學個性化

教學個性化充分考慮到每個學習者的差異，為了每個學生的發(fā)展，為了學生全面發(fā)展，教師在教學過程中更多的是創(chuàng)造有意義的學習環(huán)境；學生不再是消極的學習者，而是沉浸在學習中，積極地進行探索，全身心地投入學習中。

大學英語寫作教學中存在課時少、每班人數(shù)偏多、學生學習興趣不高、學不能致用等問題，教師課堂教學也很難關注到每個學生?！叭斯ぶ悄?教育”可以打破傳統(tǒng)教學無法因材施教的局限，大學英語寫作教學通過利用AI技術為每個學生建立“數(shù)字畫像”，“數(shù)字畫像”能夠幫助教師了解到每個學生的學習特點和情況，打造智慧課堂。例如：2019年11月，由湖南省教育科學研究院等主辦的“教育智庫·湘江論壇”探討了“人工智能與教育變革”的話題。人工智能可以記錄學生學習的整個過程，通過分析和處理這些數(shù)據(jù)，最后生成每個學生的“數(shù)字畫像”，教師和家長可以通過“數(shù)字畫像”了解學生，學?？梢酝ㄟ^這些數(shù)據(jù)設定最適合學生的培養(yǎng)方案。

2.教學資源豐富

大學英語寫作教學的材料主要采用紙質(zhì)版的教科書，教科書中的教學內(nèi)容雖然是經(jīng)過專家們反復研究和推敲的，但是隨著社會的發(fā)展，書中的教學內(nèi)容難免會慢慢過時?！叭斯ぶ悄?教育”多樣化的教學資源能夠在一定程度上彌補傳統(tǒng)教學材料的不足。

王曉鵬、朱成科指出“人工智能+教育”通過網(wǎng)絡化和數(shù)字化相結合的手段，讓整個教育體系融為一體。人工智能運用于教育資源的開發(fā)和教學中，教師可以通過檢索資源庫，豐富教學材料。[2]“人工智能+教育”將網(wǎng)絡技術和多媒體技術有效融合，能夠把各學科的資源有效整合在一起，提供多樣化的英語寫作教學資源。

3.教學評價多元化

傳統(tǒng)的大學英語寫作教學評價主要是終結性評價，很少關注過程性評價。這樣的評價不利于提高學生的寫作水平，如果借用人工智能技術，如運用寫作批改軟件，可以準確判斷學生寫作中的一些單詞拼寫、語法錯誤或者句子抄襲的問題，還能給學生一個合理的分數(shù)和評價，給予學生及時的反饋，促使學生有針對性地改進寫作中存在的不足。智能技術的使用適當?shù)販p輕了教師的教學負擔，使教師有更多的精力提高學生的寫作能力和培養(yǎng)學生的高階思維能力。

“人工智能+教育”中，大學英語寫作教學除了評價的方式更加多元外，評價的結果也會更加合理。嚴燕指出，由于每個教師的教學方式不一樣，教學的側重點也不一樣，因此，在出考題時會有很大的人為因素影響題目的信度和效度。如果利用智能化系統(tǒng)出題，考試的試題會根據(jù)不同學生的學習情況組成試題，并且系統(tǒng)會有目的地對學生的學習情況進行監(jiān)測，有利于學生發(fā)現(xiàn)自己還未掌握的知識點，以便之后進行復習，充分發(fā)揮智能化的評價作用。[3]

4.教學高效性

大學英語寫作高效課堂受很多因素的影響，包括優(yōu)秀的教師、靈活的教學方法、生動有趣的課堂、有針對性的教學材料等。智能時代，多樣化的教學形式和教學輔助工具有助于提高課堂教學效率。

邱德峰、李子建等指出，課堂教學更加注重與新技術的融合，通過運用AR、MR、VR等信息技術能夠達成傳統(tǒng)教學中難以達成的教學效果。同時，各種智能語言輔助工具和學習網(wǎng)站、平臺也是提高教學效率的法寶。[4]學生可以通過有道詞典、百度翻譯及時查找寫作中不懂的生詞，教師可以利用網(wǎng)絡資源結合學習者的需求，有針對性地備課、上課，實現(xiàn)高效課堂的目標。

5.人機發(fā)展協(xié)同化

“人工智能+教育”給教學帶來方便的同時，也有一些不可避免的局限性。比如：人工智能在作文批改時，可以很準確地判斷出詞匯和語法方面的錯誤，對整個語篇內(nèi)容表達的思想情感和內(nèi)容深度方面則無法很好地判斷和給予反饋。因此，在大學英語寫作教學中，人工智能的運用應該考慮到人機的協(xié)同化發(fā)展，教師在教學中起主導作用，而人工智能主要是作為輔助性工具提高教學效率。當教師和智能技術共同成長時，才能最大限度地提高教學效率。

二、深度學習的教學路徑

目前，多數(shù)學生的大學英語寫作學習還停留在淺層學習狀態(tài)，課上認真聽講、記筆記，課下記憶詞匯、模仿好詞好句。那么，在大學英語寫作教學中，可以從制訂個性化的教學方法、選擇單元主題式教學內(nèi)容、開展持續(xù)性教學評價、制訂分層式學習計劃、提高人工智能開發(fā)技術等方法入手，促進學生深度學習。

1.制訂個性化的教學方法

在英語寫作教學中要實現(xiàn)學生個性化發(fā)展并促進學生深度學習，首先應引導學習者掌握好個性化的學習方法。在傳統(tǒng)教育條件下，教師需要在固定的地點和空間面對幾十個學生進行講解，使差異化的教學變得尤為困難。

利用人工智能化平臺，教師能夠靈活地利用網(wǎng)絡平臺指導學生寫作，還可以通過系統(tǒng)了解每位學生的學習情況，然后有針對性地引導學生進行英語寫作練習。例如，教師可以通過查看學習記錄，發(fā)現(xiàn)某些學習者經(jīng)常在寫作過程中出現(xiàn)大量的英語詞匯拼寫或者語法錯誤，教師可以根據(jù)具體情況采用移動端發(fā)送給學生相關練習的方式，對學生進行一對一指導。同時教師還可以分析系統(tǒng)中不同學習者的學習情況，為學習者安排合理的學習計劃。學習系統(tǒng)也可以對學生的學習情況進行追蹤，給出詳細且實時的反饋，有利于學習者循序漸進地進行深度學習。

2.選擇單元主題式教學內(nèi)容

人工智能時代，豐富的教學資源是一把雙刃劍，唯有當教師對教學資源進行仔細篩選和整合后，才能最大化地發(fā)揮資源的價值。因此，大學英語寫作可以選擇單元主題式教學內(nèi)容進行教學?！皢卧獙W習主題”是指按照課程標準，把學科中關聯(lián)較大的核心知識綜合成單元，此單元能夠充分體現(xiàn)課程知識的發(fā)展、學科內(nèi)容的深度和學科內(nèi)容學習的規(guī)律，單元主題式的教學內(nèi)容能夠激起學生的學習動力，系統(tǒng)的知識體系能夠提高學習者的學習效率，促進學生深度學習。

人工智能時代，教師可以通過歸納總結豐富的網(wǎng)絡教學資源，對教學活動進行整體設計。同時，教師應該關注各個學科發(fā)展的內(nèi)在邏輯、學生學習的規(guī)律，并以此來設計最合理的教學活動。教師在進行單元主題式教學時，寫作教學活動要做到每節(jié)課都有側重點，引導學生進行自主學習和小組合作學習相結合，引導學生在思考的過程中慢慢達成深度學習。

3.開展持續(xù)性評價

大學英語寫作教學以終結性評價為主，對于過程性評價和持續(xù)性評價關注得比較少。持續(xù)性評價以學習者的發(fā)展為核心，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為導向，能夠有效評價學生的綜合能力。

大學英語寫作教學中的持續(xù)性評價需要制訂一個持續(xù)性評價方案，教師要讓每個學習者都了解評價的標準，包括：評價的維度、評價的內(nèi)容、評價的方式等。學生可以對照評價的標準開展自我評價，而教師的評價也能更加有針對性和信度。人工智能可以通過線上移動端給教師提供多樣的評價方式。教師通過移動端進行評價能夠更好地跟進學生的學習情況，落實持續(xù)性評價。

4.制訂分層式學習計劃

分層式教學指教師根據(jù)學習者的知識和能力水平把學生科學地分成幾個組，教師根據(jù)不同的組采用恰當?shù)姆謱咏虒W策略，使每個學習者都能發(fā)揮自己最大的潛能。

智能時代，學生的分層式學習除了把學生分為基礎不同的組外，教師還可以考慮分層式的教學內(nèi)容。教師在布置英語寫作作業(yè)時也可以采用分層的方式，針對基礎好且成績優(yōu)異的學習者，教師可以布置難度稍大的話題作文；中等成績的學習者，教師可以進行“讀后續(xù)寫”；針對基礎差且學習興趣不高的學習者，教師可以讓其背誦所學文章的好詞好句，并且進行仿寫或者改寫。每一份作業(yè)都能幫助學習者復習課上所學內(nèi)容，使不同基礎的學生在不斷地思考和練習過程中慢慢達成深度學習的目的。

5.提高人工智能的開發(fā)技術

“人工智能+教育”加快了教育的發(fā)展，但快速更新的社會，激勵著更加適合英語教學技術的開發(fā)?，F(xiàn)在，我們雖然在利用人工智能進行遠程教育或者利用線上資源豐富課堂，但時代更新的速度遠遠超出我們的想象，我們正在使用和探索的人工智能也會在下一次更新中淘汰。

現(xiàn)代大學英語寫作教學要實現(xiàn)思想創(chuàng)新和技術開發(fā)同步進行，“人工智能+教育”作為教育發(fā)展的新趨勢，教育工作者應該勇于探索，為深度教學提供更多可能，促進教學模式的變革，從而達到最佳教學效果。未來的大學英語寫作教學，基礎知識方面的學習，學生可以通過自學完成，而教師的教學目的就是培養(yǎng)學生的高階思維能力，培養(yǎng)學生樹立終身學習的理念。

三、結語

人工智能時代，教學工具由“粉筆+黑板”到多媒體輔助式教學，教學模式由固定的課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€上+線下”的混合式教學，教學內(nèi)容也由單一的課本知識轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊木W(wǎng)絡資源。智能技術雖然為大學英語寫作教學提供了更多的選擇，但是教師仍然是教學中的主角，再好的設備和技術都只能作為輔助教師教學的資源。因此，教師應該緊隨時代的發(fā)展，努力提高自身各方面的能力，引導學生深度學習。