竇可昀 周露露

（德州學(xué)院外國語學(xué)院 山東 德州 253023）

近幾年，全國高校逐漸涌起一股探討“課程思政”建設(shè)的熱潮。很多高校把“課程思政”納入本校課程改革與創(chuàng)新的建設(shè)中，希望通過“課程思政”建設(shè)擺脫目前大學(xué)生思想政治教育中的“孤島”困境，解決思想政治理論課與其他課程之間實際存在的“兩張皮”現(xiàn)象。從目前的研究來看，很多論證和實踐探索都是就課論事，缺乏相關(guān)的理論指導(dǎo)和系統(tǒng)的建設(shè)方案；在探索“課程思政”建設(shè)的實踐中存在與現(xiàn)有思政課程界限不清、一哄而上的形式主義和功利化作風。因此，我們在對“課程思政”做研究的同時，有必要對其概念內(nèi)涵和學(xué)理基礎(chǔ)做相應(yīng)的梳理，因地制宜、結(jié)合本地區(qū)和專業(yè)特點開展“課程思政”建設(shè)，優(yōu)化課程，增強“課程思政”的效果，探索可復(fù)制、可推廣的建設(shè)方案。

一、“課程思政”、思政課程和課程政策的關(guān)系

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，其他課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！绷暯娇倳浀倪@段話為新時代高校思想政治工作“課程思政”建設(shè)指明了方向，也指出了思政課程與“課程思政”的相互關(guān)系。

思政課程與“課程思政”都包含“課程”和“思政”兩個詞語，從字面上看僅僅是相互調(diào)換了位置。但思政課程實際上是思想政治教育課程的簡稱，思政課程中“課程”是中心詞，“思政”是修飾語，即其主要指從事思想政治教育的課程，包括思想政治理論課、通識課和實踐課程等形式。[1]“課程思政”其中心詞是“思政”，“課程”是修飾語。課程是指以課堂為渠道、以教材為載體的知識（理論）傳遞程序或進程，是社會實踐活動之一。高校里所說的“課程”應(yīng)該包括高校的所有課程，既包括理論課程，又包括實踐課程；既有顯性課程，又有隱性課程。而“課程思政”里的“思政”從實際理解應(yīng)該是“思想政治教育”，由此得出“課程思政”是指依托或借助高校的思想政治理論課、專業(yè)課、通識課等課程開展思想政治教育的實踐活動。結(jié)合習近平總書記講話可以總結(jié)出思政課程與“課程思政”的關(guān)系：思政課程與高校其他專業(yè)課程和教育活動（包括隱性和顯性的）都是實現(xiàn)“課程思政”的教育實踐活動。其中思政課程所代表的是這一教育實踐活動的主渠道，是理論依托，而高校其他課程應(yīng)與主渠道在思想上一致，與理論課程一道完成“課程思政”主旨下的教育實踐任務(wù)。因此“課程思政”不是課程名稱，而是對借助課程施行的教育活動更高層次的價值引導(dǎo)，是一種教育理念，是制定課程政策的方針策略。

既然作為一種教育理念，我們在進行“課程思政”建設(shè)時更應(yīng)該注重上層課程設(shè)計，注重發(fā)揮教師主體意識，通過課程政策引導(dǎo)本學(xué)科內(nèi)化“思政”理念于教學(xué)中，要有所為也要有所不為。課程政策包括作為意圖指標的政策（表現(xiàn)為教育部門上層的計劃課程）和作為行動的課程政策（表現(xiàn)為學(xué)校下級層面的實際課程行動）。[2]目前高校所進行的“課程思政”方面的探索應(yīng)屬于行動的課程政策層面的研究。

現(xiàn)階段高校進行“課程思政”建設(shè)設(shè)計時著眼點多，重視細節(jié)設(shè)計，對于“各門課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的理解，集中于“深挖各門專業(yè)課所蘊含的思政元素”[3]。這種研究的出發(fā)點是正確的，但涉及具體學(xué)科和課程，有些研究設(shè)計未免牽強附會，流于形式。

二、外語學(xué)科“課程思政”建設(shè)現(xiàn)狀

外語學(xué)科作為中國高校人文學(xué)科教育的一部分，一直以來擔負著引領(lǐng)中國大學(xué)生認識世界、理解世界和正確看待世界的教育任務(wù)，因此外語學(xué)科“課程思政”建設(shè)對樹立學(xué)生正確價值觀、人生觀、世界觀的意義不可低估。目前中國高校在外語專業(yè)“課程思政”體系的建設(shè)中主要有以下幾個方面的探索：

1.外語“課程思政”資料庫建設(shè)

這部分建設(shè)內(nèi)容大致包括三個外語“思政”模塊，即“中國文化”“中國道路”和“中國外交”。之所以強調(diào)“中國”內(nèi)容，是源于外語學(xué)科多年來只注重外來文化、價值觀和語言文化的輸入及外語能力的培養(yǎng)而忽視了對中國文化、中國觀念的教育。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和國際地位的顯著提升，當今的外語教育還應(yīng)負起新的使命，即賦予學(xué)生用外語講好中國故事的能力。建設(shè)外語課程思政庫可以幫助學(xué)生儲備好“中國元素”的外文知識，培養(yǎng)未來的“民間大使”用流利的外語傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和價值觀，介紹當代中國在經(jīng)濟、文化中取得的進步與成就。

2.外語“課程思政”示范課程建設(shè)

示范課程建設(shè)既起探索作用，又起引領(lǐng)作用。鑒于各個學(xué)科“課程思政”建設(shè)仍在探索中，在教學(xué)實踐過程中會有許多實際問題亟待待澄清與解決，因此高校外語專業(yè)“課程思政”建設(shè)一般思路是先建幾門“示范”課程，再由點到面，在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以便形成成熟完備的“課程思政”課程體系。

3.外語“課程思政”教學(xué)體系建設(shè)

外語“課程思政”建設(shè)的最終成果應(yīng)是在示范課程的基礎(chǔ)上，形成一套符合本地區(qū)本學(xué)校實際的較成熟的外語“課程思政”教學(xué)體系。該體系應(yīng)涵蓋多語種各專業(yè)方向，并依、據(jù)每門課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，有針對性地選取相關(guān)思政教育元素，如用外文講好“中國故事”講清“中國道路”等，最后形成每門課程比較系統(tǒng)的教學(xué)指南和指導(dǎo)性教學(xué)方案。這是一個系統(tǒng)的大工程，需要各語種所有外語專業(yè)教師的積極參與、總結(jié)實踐教學(xué)的經(jīng)驗、解決實際問題才能達到目標。

4.外語“課程思政”教師隊伍建設(shè)

外語“課程思政”建設(shè)成功與否與教師是否積極參與息息相關(guān)。建成一支具有較高思想政治覺悟和教育意識、有較高外語水平的專業(yè)教師隊伍對成功建成高校“課程思政”教學(xué)體系起著至關(guān)重要的作用。因此各高校在“課程思政”建設(shè)中對如何培養(yǎng)師資的政治覺悟，提升教師對國家方針政策的正確把握，注重教師個人師德修養(yǎng)及提高外語業(yè)務(wù)水平等工作做了相關(guān)規(guī)劃。具體措施如定期組織專業(yè)課教師與馬克思主義學(xué)院教師協(xié)同備課，交流教學(xué)經(jīng)驗，形成知識互補，開拓教學(xué)思路。定期舉辦“課程思政”普及講座，就如何在專業(yè)課程中有機地融入思政元素，包括“中國元素”“中國智慧”“中國道路”等進行討論。另外，鼓勵外語教師大膽嘗試，運用理論知識做指導(dǎo)，探索多種“課程思政”方法，在教學(xué)實踐中摸索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，結(jié)合實踐總結(jié)經(jīng)驗，逐步提高“思政”水平。

除了上述四個方面，各個學(xué)校還有更多的有益探索，這里就不一一列舉?？傊?，“課程思政”建設(shè)不是在短時間內(nèi)就能完成的，應(yīng)該在教學(xué)實踐中不斷摸索才能逐漸完善，同時教師還應(yīng)結(jié)合當前形勢，運用本專業(yè)已經(jīng)成熟的理論指導(dǎo)“思政”教學(xué)實踐的開展。

三、以立德樹人為學(xué)理基礎(chǔ)的高校外語課程思政建設(shè)

2018年6月，習近平總書記在全國宣傳思想工作會議提出了“九個堅持”，為新時代中國的教育事業(yè)指明了發(fā)展方向。在講話中，習近平總書記強調(diào)了“堅持把立德樹人作為根本任務(wù)，堅持深化教育改革創(chuàng)新，堅持把服務(wù)中華民族偉大復(fù)興作為教育的重要使命，堅持把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作”。2020年6月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進高校課程思政建設(shè)?！毒V要》中要求把立德樹人根本任務(wù)落到實處,將價值引領(lǐng)寓于知識傳授和能力培養(yǎng)之中,圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，樹立價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的人才培養(yǎng)目標。

外語教育是我國高校教育教學(xué)的重要組成部分，在“大思政”的育人格局下，高校外語專業(yè)應(yīng)該首先將立德樹人作為課程思政建設(shè)的學(xué)理指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標和人才培養(yǎng)上始終堅持以德育為根本開展教學(xué)相關(guān)活動。

以筆者所從事的高校俄語專業(yè)教學(xué)實踐為例，在俄語專業(yè)的“課程思政”建設(shè)中，應(yīng)做到如下三點：

1.將“立德”與外語教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

語言、文學(xué)、文化知識的傳授不是孤立的，而是相互交融、互相促進的，語言教育的本質(zhì)是人文教育，是集語言、文學(xué)和文化知識為一體的人文素養(yǎng)培育過程。高校外語專業(yè)人文社會科學(xué)的學(xué)科屬性，決定了外語教學(xué)內(nèi)容不僅要教授語言知識和技能，還要學(xué)習這門語言所蘊含的獨特文化、民族精神以及運用外語傳播中華文化的能力與技巧。而這種傳播能力與技巧的形成要立足于國際視野，要有家國情懷，要建立在民族自豪感和榮譽感之上。這就需要教師在外語課堂教學(xué)設(shè)計中根據(jù)所講授內(nèi)容靈活地將知識傳授與德育結(jié)合起來，在講課過程中通過文化對比、言語替換、情境代入等方式潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的文化傳播能力。如在講授作文課《健康的身體賦予健康的精神》時，教師結(jié)合當時全國上下抗擊新型冠狀病毒肺炎疫情的內(nèi)容，要求學(xué)生在中華網(wǎng)和人民網(wǎng)俄文版網(wǎng)站上查找資料，并從自己及身邊的人和事中挖掘?qū)懽魉夭?，然后以“鍛煉身體提高免疫力、培養(yǎng)良好衛(wèi)生習慣、遵守國家防疫規(guī)定”等幾個主題詞為線索，將俄文寫作任務(wù)與遵紀守規(guī)、提高素質(zhì)和培養(yǎng)個人良好生活習慣相結(jié)合，在提高學(xué)生俄語寫作能力的同時也進行了一場生動的德育教育。

2.將“立德”與外語教學(xué)方法相結(jié)合

教育部教指委2020年頒布的《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》中提出，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容有效地選擇教學(xué)方法，將任務(wù)式、啟發(fā)式、討論式和參與式教學(xué)結(jié)合使用，在育人方面應(yīng)促進學(xué)生全面與個性的發(fā)展。[4]20在外語教學(xué)中如何結(jié)合所授內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法將“育人”融入教學(xué)過程中，應(yīng)該是外語課程思政建設(shè)的重要一環(huán)。在這方面，我校俄語專業(yè)做了有益的探索，如在講授二年級基礎(chǔ)俄語精讀課文《俄羅斯的高等教育》時，教師首先布置任務(wù)，要求學(xué)生課前上網(wǎng)了解中國的高等教育狀況，并根據(jù)要求準備一些數(shù)據(jù)，在課上教師采用啟發(fā)式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生將課文中描述俄羅斯高等教育句式里的詞語，用中國高教的數(shù)據(jù)替換，這樣學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，既掌握了地道的俄文表達句式，又可以將自己找到的有關(guān)中國的內(nèi)容套用到語言交流中。在將替換的句子組成一篇標準的用俄語介紹中國高等教育的文章時，學(xué)生們明顯體會到了成功的喜悅和自豪感，對學(xué)習內(nèi)容的興趣也大大增加了，甚至在學(xué)習下一篇介紹俄羅斯著名高校的課文時，積極搜集材料，主動將有關(guān)中國高校尤其是本校的內(nèi)容代入俄語課文中，形成了教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習的良性循環(huán)。在課后的討論環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生布置了中俄高等教育對比的議題，學(xué)生們有深度、有思想、有技巧地用俄語完成了討論的話題。

3.將“立德”與外語專業(yè)的培養(yǎng)目標相結(jié)合

外語專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)、扎實的外語基本功和專業(yè)知識與能力，掌握相關(guān)專業(yè)知識，適應(yīng)我國對外交流、國家與地方經(jīng)濟社會發(fā)展、涉外行業(yè)、外語教育與學(xué)術(shù)研究的復(fù)合型專業(yè)型人才。[4]9因此，具備良好的綜合素質(zhì)在人才培養(yǎng)目標中占第一位，而綜合素質(zhì)應(yīng)體現(xiàn)在具有正確的人生觀、價值觀和使命感，有責任心，有科學(xué)素養(yǎng)，有合作精神和創(chuàng)新精神。學(xué)生綜合素質(zhì)的形成需要教師在日常教學(xué)過程中時刻注意培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)風、端正的學(xué)習態(tài)度與誠實的品質(zhì)。如在完成教師要求的課外任務(wù)和作業(yè)時，有學(xué)生偷懶，照抄參考答案，不求甚解，這時教師應(yīng)及時糾正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，詢問學(xué)生是否理解了參考答案的內(nèi)容，教育學(xué)生應(yīng)誠實認真地對待每一項任務(wù)，而不是投機取巧蒙蔽教師，這樣最終會坑害自己。“千圣皆過影,良知乃吾師?！苯處熢谥v授語言知識的同時牢記“樹人”這一根本，以身示范，以德服人，培養(yǎng)能力與素養(yǎng)、情懷與格局兼?zhèn)涞耐庹Z人才。

四、結(jié)語

人文學(xué)科注重揭示人類社會發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，這是人文學(xué)科“人文”性的體現(xiàn)。外語專業(yè)“課程思政”應(yīng)將外語教育的“人文”性與思政的“育人”目的結(jié)合起來，不斷深化全員育人理念，實現(xiàn)全程育人、全方位育人的“課程思政”理念。外語教師要以身作則，以身為范，堅持立德樹人，將德育為先作為課程建設(shè)理念，從職業(yè)道德的培育入手，強調(diào)科學(xué)精神的培養(yǎng)，使學(xué)生具有嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，相互協(xié)作精神，高尚的科學(xué)情操，并始終保持探索新知的動力，將專業(yè)知識應(yīng)用于為民造福、國家建設(shè)中，而不僅僅是為一己謀私利。

“課程思政”將立德樹人視為教育基本任務(wù)的綜合教育理念，是一項系統(tǒng)工程，是新時代黨對高校人才培養(yǎng)和思想政治教育的新舉措、新改革、新方向，它從根本上回應(yīng)了“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”的根本學(xué)理問題。