摘 要：將影視素材巧妙地運用于語文課堂上，能夠有效提升學生的語文素養(yǎng)。從語文教學角度來看，影視作品是十分重要的教學資源。在語文課堂教學中運用影視作品，符合學生的心理特性，能激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的視、聽等感官。教師在語文課堂上運用影視作品時，需要引導學生細讀作品，深入理解、品味作品的思想和藝術價值，吸引學生、感染學生，使學生進入作品的特定情境，從而更好地實現(xiàn)教學目標。這樣，無論從理論角度還是在實際教學中，影視素材都能顯示出獨特的教學效能。隨著教學手段的豐富，影視素材這種課程資源更是逐漸顯示出其他資源所不具備的優(yōu)越性。

關鍵詞：影視作品;課程資源;語文素養(yǎng);中學語文

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?   ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）30-0078-02

引? 言

在語文課堂上巧妙地運用影視素材，能夠更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。從語文教學角度看，影視作品是一種十分重要的資源。影視能夠給人帶來歡樂，讀書和觀看影片并不矛盾。學生認為觀看影視作品很快樂，無論文章多么優(yōu)美動人，也難以產(chǎn)生影視作品帶來的愉悅感和視覺感。因此，教師應改變傳統(tǒng)教學觀念，在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，提高學生欣賞影視作品的能力。

一、語文課堂上運用影視素材的理論根據(jù)

（一）心理學角度

在語文課堂教學中運用影視素材，符合學生的心理特性[1]?，F(xiàn)代心理學為該教學策略提供了理論支撐。

（1）認知理論。認知論認為，個體學習并非僅靠外界的刺激就能產(chǎn)生，而是個體根據(jù)自身的態(tài)度、興趣及原有的知識、經(jīng)驗、認知結構，主動篩選外部信息[2]。

（2）刺激、反應。斯金納的刺激—反應理論，在反應心理學的基礎上，把反應、刺激相結合，結合強化、反應、線索、內(nèi)驅力四個要素，分析影響學習的主要因素及學習發(fā)生的原因。

（二）教育學角度

影視作品能激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主學習，讓學生深入作品的特定情境，在傳遞、整合信息方面發(fā)揮著獨特的作用，理當引起師生的高度關注。

（三）信息論角度

影視作品能提供多元化信息，使學生接觸更多、更豐富的新知識。教師應把對課文的單純分析變?yōu)樽寣W生深入、全面、主動地獲取信息。

二、在語文課堂教學中運用影視素材的相關原則

（一）目的性原則

教師在語文課堂上運用影視作品時，要引導學生續(xù)讀作品，深入理解、品味作品的思想感情、藝術價值，從而更好地實現(xiàn)教學目標[3]。

（二）高效性原則

教師在語文課堂上運用影視作品，應讓學生在觀看影視作品的基礎上，更高效地把握作品的思想和情感，從而提高教學效率和質(zhì)量。

（三）直觀性原則

提高教學內(nèi)容的直觀性是優(yōu)化課堂教學效果的有效途徑。教師可運用生動的視頻展示教學內(nèi)容，刺激學生的視聽感官，從而讓學生身臨其境。

三、運用影視素材，培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力

教師運用影視素材，能夠充分調(diào)動學生的視、聽感官。一開始，學生的學習可能是短暫、被動的，但經(jīng)過有意識的長期培養(yǎng)，學生的手、眼、口、耳、腦聯(lián)動能力就會得到提高。從語文教學角度來看，在課堂上運用影視素材，能夠顯著提高學生的聽說讀寫能力。例如，在教學古詩詞時，教師可以播放詩歌朗誦會上名家的朗誦片段，讓學生聆聽名家激情洋溢、聲情并茂的朗誦。

筆者曾在一次語文活動課上播放了“中國詩歌節(jié)——2009年央視春節(jié)詩會”的視頻。學生很快就被張培、李輝墨等人深情、自然的朗誦所吸引。在播放視頻的過程中，教室里鴉雀無聲，學生看后大呼過癮。筆者要求學生在“享受藝術大餐”的同時，學習、模仿名家在朗誦時對文字材料的處理，包括語調(diào)、語氣、動作、表情等。在此基礎上，學生進行適當訓練，假以時日，定能顯著提高誦讀能力。

（一）運用影視資源，為學生創(chuàng)設教學情境

多媒體能夠生動、形象地展示知識。在豐富的視聽效果下，學生的學習積極性被充分調(diào)動起來。教師合理運用各種形式的影視資源，能夠吸引學生、感染學生，營造良好的學習氛圍，引導學生自主學習，提高學習效率和質(zhì)量。

（二）借助影視媒體，培養(yǎng)學生的審美意識

要想讓學生感受“真、善、美”，教師就必須培養(yǎng)學生正確的審美觀。單純依靠課文進行教學，難以讓學生形成良好的審美觀念。因此，教師可以利用多媒體設備創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生在情境中接受“美”的教育，從而開闊學生的知識視野，有效培養(yǎng)學生的審美意識，提高語文學科核心素養(yǎng)，使語文課堂真正實現(xiàn)寓教于美、美中育人。

（三）巧用影視資源，培養(yǎng)學生的觀察力和想象力

觀察力是提高學生寫作能力的基礎。寫作課上，一些教師習慣在口頭上強調(diào)觀察很重要、要怎么觀察，但沒有在實際情境訓練中提高學生的觀察能力。教師如能恰如其分地運用影視素材，定能獲得立竿見影的效果。例如，在教學景物寫作時，教師可以用攝像機拍下校園里的一兩處景色，并搭配解說，為學生介紹如何從不同的角度、不同的順序觀察景物，如何在觀察中抓住景物的特征等。教師也可以播放操場上學生做游戲的視頻片段，如跳皮筋、蕩秋千等，培養(yǎng)學生的動態(tài)觀察能力，從而促進學生寫作能力的提高。

四、影視素材在教學過程中的具體應用

（一）利用影視素材引導學生讀原著

新課程標準對學生課外名著閱讀提出了要求，但受到多方面因素的影響，學生對名著的閱讀興趣較弱。筆者認為，教師可以引導學生觀賞由名著改編的影視作品，從而激發(fā)學生的名著閱讀興趣。學生看完影片，感到意猶未盡時，便會主動閱讀原著，從而培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣。

初中語文教材涉及的名著已有不少被搬上銀幕，如 《西游記》《聊齋》《駱駝祥子》及外國名著《紅與黑》 《巴黎圣母院》等。教師可以在課堂上分析影視作品與原著之間的區(qū)別，激發(fā)學生閱讀原著的興趣，進而組織學生進行比較學習。

（二）利用影視語言，為口語加“油”

培養(yǎng)學生的口語表達能力也是語文教學的重要任務。而豐富的影視語言是很好的口語學習資源。教師可以選擇影視片段來訓練學生的聽說能力。例如，教師可以為學生播放經(jīng)典的“大學生辯論賽”片段，讓學生以選手的身份進行辯論，激發(fā)學生的學習興趣，有效提高學生的口語表達能力。

（三）觀看熱門影片，提高學生的鑒賞能力

對時下流行的“熱片”“熱劇”，教師應合理篩選，有選擇性地選取某些“熱片”“熱劇”，讓學生在課堂上觀看，教師加以引導，進而培養(yǎng)學生的鑒賞能力。例如，筆者和學生一起觀看電影《滿城盡帶黃金甲》，多數(shù)學生看后認為影片刻意追求視覺刺激，內(nèi)容空洞，與之前的影片宣傳差距太大。由此，學生展開了關于“形式與內(nèi)容誰更重要”的討論，有的學生甚至寫作了一篇觀后感。又如，筆者帶領學生觀看《中國詩詞大會》，學生對節(jié)目大加贊賞，被節(jié)目中選手的表現(xiàn)深深打動了。選手的經(jīng)歷、對古詩詞的執(zhí)著成為很好的勵志素材。多數(shù)學生能說出自己對節(jié)目的看法，在進行鑒賞評價之余，也受到了感染。

結? 語

總之，將影視素材融入語文教學中，無論從理論角度來說上還是從教學實踐角度來說，其都具有很強的應用價值。隨著教學手段的豐富，影視素材逐漸顯示出其優(yōu)越性。語文教師應深入研究影視素材的價值，積極探索其具體應用策略，讓語文教學更加多姿多彩。

[參考文獻]

姚新全.試論新課程背景下語文課堂教學方式的轉變[D].揚州：揚州大學，2009.

李嵐.淺析影視作品在高中語文教學中的應用[J].神州，2012（03）：218.

陳曙.把影視素材運用于初中語文教學[J].中華活頁文選（教師版），2015（09）：66-67.

作者簡介：曾俊盛（1975.11-），男，福建霞浦人， 本科學歷，中學語文一級教師。