摘 要：與小學階段相比，初中數(shù)學的學習難度有所提升。從目前的教育資源分布情況來看，城鄉(xiāng)之間的教學水平仍存在較大的差距，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校在師資力量、教學理念、教學設施方面還有很大的提升空間。這也在一定程度上導致很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)學校出現(xiàn)了數(shù)學學困生。教師應從培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)入手，因材施教，積極引導、轉化學困生，使其盡快走出學習困境，實現(xiàn)自主學習能力的提升。

關鍵詞：初中數(shù)學;鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校;學困生轉化

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）30-0076-02

引? 言

初中數(shù)學教學的關鍵是培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。目前，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，有相當一部分學生學習較為吃力，學科核心素養(yǎng)的提升較為緩慢，逐漸成為學困生[1]。轉化學困生的關鍵在于改變其學習態(tài)度，培養(yǎng)其學習思維，優(yōu)化其學習方法?；诖?，教師應將學困生轉化工作的落腳點放在對數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。在轉化學困生的過程中，教師要深入分析學生成為學困生的原因，采取合理的教學策略，從而完成對學困生的轉化工作[2]。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)初中數(shù)學教學出現(xiàn)學困生的原因分析

（一）教學客體的綜合素質有待提升

初中生處于生理和心理快速發(fā)育的時期，好奇心強，追求標新立異，自我意識感較強，對教師的說教存在一定的抵觸情緒[3]。這導致一些學生對傳統(tǒng)的教學方法存在厭惡感，被動的學習方法消磨了他們的學習興趣[4]。此外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育基礎薄弱，很多學生在小學時期沒有形成一定的數(shù)學思維，掌握的學習技巧有限，學習的條理性較差，未能養(yǎng)成良好的數(shù)學思考習慣，知識基礎較為薄弱。隨著學習難度的加大，一些學生感到無所適從，跟不上教師的教學進度，逐漸成為學困生。

（二）教學相關主體的培養(yǎng)模式存在問題

從家庭角度來看，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，很多學生的父母都在外務工，由祖輩照顧學生的日常生活[5]。祖輩年齡較大，對當前教學新理念、新模式的認知較為欠缺，無法幫助學生解決學習中的問題。而父母忙于工作，較少有時間耐心輔導孩子，這就導致學生缺乏良好的家庭教育。從學校和教師的角度來看，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的教學理念與教學方法停留在傳統(tǒng)的被動式講學模式上，教學缺乏有效的課堂互動，受條件所限也較少運用多媒體設備幫助學生理解抽象的數(shù)學定理和公式[6]。還有一些教師采取的教學方法千篇一律，未能根據學生的差異開展教學。這導致一些學困生被忽視，未能得到教師的關注和指導，難以走出學習困境。

二、基于核心素養(yǎng)提升探討農村初中數(shù)學學困生轉化措施

（一）突出學生的主體地位，調動學生的學習動力

啟發(fā)式教學在初中數(shù)學教學中具有非常重要的應用意義，它是促進學生主動思考、鍛煉數(shù)學思維、形成數(shù)學學科核心素養(yǎng)的重要途徑之一[7]。教師要根據課堂內容和學生的實際學習情況，有針對性地開展啟發(fā)式教學。這一教學方式要求教師突出學生的主體地位，讓學生積極融入課堂的每個環(huán)節(jié)。教師應設置導學、知識學習、課堂問答、課堂練習、課后鞏固等多個環(huán)節(jié)，并在其中加強師生互動，讓學生認識到自身的價值，做學習的主人，而不是旁觀者，這樣才能促使他們主動思考、自主學習，從而為培養(yǎng)其數(shù)學學科核心素養(yǎng)奠定基礎[8]。

例如，在教學八年級“三角形”一課中“三角形的內角和為180°”時，教師要引導學生積極思考。由于學困生對角、線段、平行等概念掌握不夠透徹，教師應加入導學環(huán)節(jié)，用教學模具向學生展示角、線段等基本定義的圖形化特征，并畫出一些圖形讓學生辨認，幫助學生回顧之前學過的知識。在此基礎上，教師畫出若干個三角形，讓學生用量角器分別測量后，計算三個角之和，并讓他們說一說其中的規(guī)律。如果學生的回答都是180°，教師就要進行適當?shù)墓膭?，并引導學生進一步思考是不是所有三角形的內角和都是180°，啟發(fā)學生進行深入探究。這樣一來，學生便會主動思考。教師應關注學困生的學習情況，給予其相應的提示，并不斷鼓勵他們，激發(fā)其主動學習的熱情，幫助其樹立學習信心。

（二）及時總結歸納，培養(yǎng)學生的綜合思維能力

在學習知識點后，教師應培養(yǎng)學生的總結能力，引導學生將類型一致、公式相近的知識點劃歸為一類，并提煉出簡短精練的口訣[9]。教師可以先做示范，在學困生具備一定的歸納意識后，再讓他們自主設計一些簡單的記憶口訣[10]。例如，在教學勾股定理時，教師一般會講解經典的“勾三股四弦五”，這是我國古代數(shù)學家發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。教師可以先讓學生背誦，再讓學生思考如果把邊長都擴大2倍，結論是否還成立。教師應重點關注學困生的回答。由于大部分學困生是通過直接計算得出的答案，教師就可以使用提取公因式的方法，將式子化簡為邊長是3、4、5的勾股定理公式，再講授相關的技巧。在激發(fā)學困生的學習興趣后，教師便可以引出代數(shù)思想，鼓勵學困生敢于嘗試、總結，把幾何和代數(shù)的知識點相融合，從而快速得出答案。最后，教師可以設計一些具有趣味性的問題，引導學困生進行計算，鼓勵他們自主思考，從而培養(yǎng)其數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

（三）組織合作交流，增強學生的互幫互助意識

合作學習是一種有效的學習方法[11]。學生個人的學習能力有限，但學生若能合作學習，便能在交流中碰撞出思維的火花，從而顯著提高學習效率。在教學過程中，教師可以組建學習小組，并預留一定的小組合作學習時間。為了鼓勵學困生，教師可以讓其擔任小組長，組織組內學習活動，從而使其發(fā)揮主觀能動性。通過思維碰撞，學生會發(fā)散思維，對同一個問題產生不同的觀點[12]。需要注意的是，教師應避免對學困生提出過高的要求，只需讓他們總結和表述組內學生的觀點即可。在這樣的合作學習中，學困生會自覺思考和判斷組內學生的觀點是否合理，從而有效提高自身的思維能力。例如，在教學一元二次方程的相關知識時，教師可以讓學生在小組內判斷（-6x）2=12x2是否正確。一些學生對平方的計算方法掌握不牢固，認為這個等式是正確的;還有一些學生能看出其中的問題。此時，教師可以讓學生展開討論，說出自己的看法并闡述理由，并指出對方發(fā)言中的漏洞[13]。這樣一來，學生便能透徹理解一元二次方程的知識，并留下深刻的印象。

結? 語

綜上所述，數(shù)學是初中階段的一門重要學科，初中數(shù)學的高效學習離不開學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)[14]。要想轉化鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的數(shù)學學困生，教師就應從培養(yǎng)其數(shù)學學科核心素養(yǎng)入手，轉變傳統(tǒng)教學觀念，加強師生互動，開展小組交流學習，從而更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，完成對學困生的轉化工作。

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作者簡介：黃仙鳳（1971.11-），女，福建建甌人， 本科學歷，中學一級教師。